全球化課程實施的行動歷程（一）

整個世界就是一個舞台，所有的男男女女只不過是演員。

~莎士比亞，《如願以償》（As You Like It）

如果這是一場師生共同表演的舞台劇，身為老師的我，除了是這一齣舞台劇 的導演和編劇之外，更是上台演出的演員，導演除了個人想法之外，並參酌他人 的經驗選擇題材，引領著學生上台演出，協助學生在演出過程中尋找自己可以詮 釋的角色，從旁提示學生疏忽的面向，甚至自己也要上台賣力演出；這一群演員 雖然手上都有一本劇本，但在不同場合可以和導演分享自己的感受，演員甚至可 以依照自己的興趣來詮釋及體驗全球化課程的演出，演員們所釋出相關課程實施 的訊息，均是修改劇本走向的依據，但無論如何我們還是要掌握整齣戲劇的精神 與主軸。所以我和學生可以互為演員，在這一段全球化課程實施的舞台劇演出時 間與空間之中，演員的喜怒哀樂與導演引導的交互作用影響著課程的實施。

本研究之全球化課程針對不同年級學生，設計了五套不同的劇本，從四年級 下學期到六年級下學期的每一個學期（共有五個學期），我實際在不同的四個班 級（五年級下學期和六年級上學期的課程實施對象是同一個班級）進行全球化課 程的演出。以下按照課程方案實施的時間先後順序，針對我最初對課程的知覺³⁶、 統整課程教學實施的情形、及研究者的自我省思與行動策略的修改等進行描述。

36 Goodlad（1979）針對課程目標和內容的選擇組織與評鑑，將課程的探討分為「應然」和「實然」兩個 部分，為了說明其應然與實然之間的差距，Goodlad 將課程轉化過程區分為五個階段（黃政傑，2001；

Goodlad, 1979），其中知覺的課程（perceived curriculum）指是教師所知覺到的課程。因為官方同意的正 式課程，在教師心中有不同的認知，因此知覺的課程是屬於心目中的課程，教師對現行課程的態度，往 往促使其調整課程的行動。因此，在描述各個全球化課程實施歷程之前，研究者有必要針對自己的知覺 課程進行說明，而此部分可就我對課程實施班級所使用的教科書相關內容、本研究全球化課程的概念以 及其他所考量的因素（如：班級風格、學生學習特性、導師教學風格）等加以說明。

什 麼 樣 的 論 文 形 式 才 能 適 切 表 達 我 所 進 行 的 全 球 化 課 程 之 行 動 研 究 ， Altrichter, Posch ＆ Somekh 曾提出六個問題，讓研究者自己評估書寫形式是否適 切，包括（夏林清等譯，1998：244-246）：（一）報告陳述是否有資料的支持，因 此讀者能夠容易地想像發生的事嗎？（二）是否考慮到與結論抵觸的證據及另類 的解釋？（三）研究的脈絡是否表達清楚了？（四）是否文本的寫作方式是易讓 人了解、生動且有趣的？（五）報告是否沒有倫理上顧慮？（六）報告的呈現包 含了分析或只是一種描述？由於本全球化課程是從四年級下學期到六年級下學 期共五個統整課程方案所組成，如果五個統整課程方案的實施均完整的呈現，則 必然佔用相當大的篇幅，但也不能因此理由而忽略書寫的標準與品質，為了權衡 兩者之輕重，在本節部分將完整呈現四年級下學期 C1 課程的實施歷程，詳細描 述研究過程的脈絡、資料的證據及解釋，希望透過本節能協助讀者清楚了解本研 究全球化課程實施的行動歷程，在下一節部分，對於五、六年級的課程實施歷程 則以關鍵陳述的方式描述，必免本研究篇幅太大。

壹、家鄉大不同— 家鄉與全球的互動（四年級下學期「天使班」的課程實 施— 94.05.06-94.06.15）

十里不同風，百里不同俗。

~日本諺語

一、起點—我的知覺課程

研究者對該階段社會領域課程的理解方面，本統整課程方案以融入四年級下

學期社會領域教科書南一版本第三單元「家鄉新風貌」為主，原本教科書內本單 元主題在引導學生由家鄉與國外貨品的流通過程中，了解各種關係網路的全球 化，以及關係網路全球化後帶給家鄉的影響與改變；並能培養學生關心家鄉的事 務，以及發揚家鄉的特色。因此，教學內容著重在全球化趨勢的影響之下，家鄉

（範圍以學校所在的縣市為主）與世界的相互依賴與互動，尤其以外來事物或文 化對家鄉的影響是最容易切合學生的生活經驗。

其次，在全球化課程概念方面，在教科書中對於全球化影響下各個關係網絡 對家鄉的影響正符合本研究課程設計的主題，因此，我所考量的是台灣受到全球 化的浪潮影響之下，我們的孩子需要具備什麼樣的觀點去看待與面對他們所要接 觸的世界？雖然國小四年級社會課程當中，以認識自己的家鄉（在本研究中是台 中市）為範圍，但自己的家鄉（特別像台中市如此高都市化的城市）確實面臨到 全球化的影響，不過，整個教學還是必須以學生的生活經驗出發，這樣才能和孩 子的認知結構結合（札 05/05/04-5），所以我將本統整課程的第一個主題就設定為 讓學生能找出外來的文化、商品和資訊等，對自己家鄉日常生活的影響，並探討 其原因（有關本統整課程方案主題架構參見圖 4-4，單元活動設計見附錄五-1）。

最後，在正式課程實施前所考量的因素方面，我從本校四年級各班中尋找同 意讓我擔任教學的班級，由於四年級的教學活動設計已經有試探性研究的經驗，

所以整個教學方案在論文計畫發表之前就已經完成，不過和後來決定擔任班級教 學牙牙老師（該班社會領域科任教師）閒聊的過程當中，她覺得「這一班的孩子 發表能力強，回答老師的問題常有出人意外的答案，不過孩子的程度落差蠻大 的，尤其是作業繳交情形不是很理想」（札 05/04/30-1），所以我原本教學活動設 計就必須根據班上孩子的特質再加以修改，上課可以進行較多的討論與分享的活 動，讓學生的意見能夠充分表達。也因為這一班不是原先我所任教的班級，對於 學生並非全部認識，因此，對於學生學習成效的回饋便設計以學習單的方式，作

為學生自我檢核及教師或家長複覈的依據。另外，我還必須顧及原本教科書內的 內容，除希望達成本課程的主題目標，更結合學校的特色課程，選擇兒童繪本《世 界上最美麗的村子》作為學生閱讀的文本，藉由繪本內容能讓學生了解不同文化 之間（過去到現在、本國與他國）的差異性，並培養相互尊重、欣賞的態度，進 一步探討「戰爭與和平」相關議題，擴充學生的視野。

二、家鄉的變與不變—如何從孩子的生活周遭發現全球化的影響？

由於這一個班級原先不是由我擔任社會領域的教學，為了能夠引起學生學習 的動機與興趣，一開始我不直接講述課本的內容，而是藉由讓學生回家蒐集房屋 銷售廣告單的活動作為開端。因為全球國小的學區範圍緊鄰重劃區，興建房屋及 銷售情形相當熱絡（特別是以透天別墅為主），這些房屋銷售廣告宣傳單正好可 以運用在讀圖教學（主要的道路及機關簡圖）、廣告設計（如何設計吸引人的廣 告單）、建築特色欣賞等。因此，接下來的上課活動就請學生觀察所蒐集到的房 屋銷售廣告單，並進行下列的教學活動：

1. 請學生觀察廣告單內包含了哪些？

2. 比較這一張廣告單內的房子和戶外教學參觀民俗公園的三合院傳統建築，

有什麼相同和不同的地方？

3. 探討過去為什麼會以三合院方式建築房屋？現代化的房屋形式又有哪些優 缺點？

4. 鼓勵學生回家和家人討論，如果想要在學校附近買一棟新的房子，會考慮 哪些事物？

在上課討論的過程中，我提出「你覺得這一張房屋廣告單的內容，哪裡能夠 最吸引你的注意，讓你想去買這一棟房子？」

S07：最吸引我的是這棟房子的外觀很漂亮。

T：它的外觀有什麼特別的？（另外一名同學馬上舉手）

S03：看起來豪華，外型很有國外的風格。

T：安安說現在蓋的房子外觀有國外的風格，你能不能舉更具體的 例子？

S03：就像外國的城堡一樣堅固。（其他同學亦搶著回答）

S34：我喜歡這裡有地中海浪漫風情。（全班同學大笑）

（觀 C1/05/05/10-2）

我從學生所蒐集到的房屋廣告單的觀察活動，再藉由和我們傳統住宅（如三 合院）開始逐步引導，讓孩子初步發現在我們住屋方面所受到外來文化的影響，

所以在學生的學習單中亦有類似的文字反應，例如：這些房子「裡面的廚房很豪 華，很有歐式風格。」（學 C1/01/Q3-03）而且有的孩子還希望「有 SPA 和溫泉。」

（學 C1/01/Q3-04）尤其「側院停車、雙車位，美國 BEAM 分離式中央集塵系統」

（學 C1/01/Q3-14）等設備，讓學生慢慢察覺到外來事物對我們日常生活的影響。

現代房屋的型態和設備是改變了，但藉由學習單內的調查活動之中，讓學生 回家和家人討論「如果想要在學校附近買一棟新的房子，你們會考慮哪些事物？」

其中某些學生家人會考慮的因素當中，發現受到傳統文化及習俗影響的例子，例 如有學生的家人會考慮到「房子的坐向」（學 C1/01/Q5-08）、「地理風水好不好」

（學 C1/01/Q5-20）等。所以我針對這些答案再提出相關的問題進行討論：

T：你們想一想，為什麼有些同學的家人在購買新房子的時候，他 們會考慮到房子坐向或風水等因素？

S20：要知道這塊地以前有沒有發生靈異事件？（有些學生聽到之 後很興奮就未舉手回答，所以我再試圖拉回主題。）