全球化課程的背景與發展脈絡

「全球化課程」的規劃與發展與「全球教育」有相當密切的關係，而全球教 育與全球化趨勢有何關連？ Hoge（1996：290）就指出實施「全球教育」的原因 如下：（一）國家的經濟活動成為跨國性的趨勢愈來愈明顯；（二）人類的活動在 自然環境之中是空前地被壓縮；（三）人口增加的壓力之下，在開採有限的天然 資源，激烈的衝突可能爆發並危害到我們全人類。由此可以看出全球教育受到全 球化趨勢影響之下，希望透過教育的力量來擴大學生的視野與能力，進而培養平 等、尊重與合作的全球觀。而全球化課程即是透過課程設計及其他相關教學活 動，將全球化或全球教育相關的概念或議題落實於學校課堂教學之中，使學生在 面對全球化趨勢的影響之下，具備批判思考與問題解決的知識、態度與技能。因 此，本節首先探討全球教育的定義與目標，繼而分析全球化課程的發展及相關概 念、議題，以作為本研究之課程規劃與實施的依據。

壹、全球教育的定義與目標

一、全球教育的定義

在討論全球教育的文獻當中，有許多類似的名詞常被使用，例如「世界觀教 育（或全球視野教育）」（global perspective education）、「世界中心教育與研究」

（world-centered education/studies）、「國際教育」（international education）、「世界 公民教育」（education for world citizenship）等，這些名詞雖有不同，但其基本教 育內涵則大致相同。而國內對「global education」亦有多種譯名，例如「全球教

育」（林彩岫，1989；高熏芳、蔡大立、徐碧霞，2002；郭金水、賈立人、楊慧琪，

1994；蔡清華，1987；顏佩如，2004）、「全球觀教育」（王明源，1995）、「國際 關係教育」（呂愛珍，1993）、「環球教育」（程健教，1991）、「世界觀教育」（王 錦蓉，2003；沈坤宏，1996；林瑞榮，1988；彭筱婷，2004）等，其中「全球教 育」為目前國內學者較常為翻譯的名詞，因此本研究乃採用此名稱。

究竟什麼是「全球教育」？不同的學者有其各自的見解與定義，股將國內外 學者對全球教育的定義整理如表 2-3：

表 2-3 各學者對「全球教育」一詞定義解釋之一覽表

學 者 全球教育的定義

Becker（1973） 尋求人類彼此相互之間的連結，而非分化，並使其了解 共通的人性及體察共同的命運。

Anderson ＆ Anderson

（1977）

在全球社會之中，全球公民能採取負責並且有效參與的 一種教育。

Wicks（1979） 經由各種全球議題（global issues）的探討，培養學生成 為見聞廣博、負責且能有效參與全球社會的公民。

Sny（1980）

了解人類於生態、社會、經濟、科技等不同系統與地球 相互依存的事實，並以全球宏觀的角度，致力於世界公 義及和平之問題的解決。

NCSS（1982）

培養年輕人世界觀的各種努力與措施，強調各種不同文 化、物種（species）、及地球之間的相互關連，目的是 希望下一代能培養出適切的知識、態度、技能，以便在 自然資源有限、種族紛雜、文化多元及相互依賴程度日 益增加的現代世界之中，更有效率的生活。

Dekock ＆ Paul（1989） 有目的地承認我們是相互關連及相互依賴世界中的一 部份，並且必須理解如何在其中互動。

Ellis（1991）

它是一種觀看世界的方式。簡單的說，全球教育是一種 有系統的努力，去傳達在地球行星以及居住其間之人 們，正逐漸相互依賴的體認。

Savage ＆ Armstrong

（1992） 使學習者能夠感受到不同國家、文化、人民的觀點。

表 2-3 各學者對「全球教育」一詞定義解釋之一覽表（續）

Hoge（1996） 全球教育的焦點在將世界視為一個複雜而且相互關連的體系。

沈坤宏（1997） 理解。全球教育是以全球研究（global studies）作為課程考量

（curriculum consideration）的標的，培養學生全球公民的素養 與國際溝通，提供學生前進國際社會的入口，以培養全球導向 的能力，將全球的視野融入在所有的課程中，了解現今社會的 轉變以及提升全球問題的解決。

從以上各學者對「全球教育」的定義，可歸納出一些共同的原則：

（一）全球教育推動的背景正是受到全球化趨勢的影響，大多普遍認同由於 全世界相互關連及依賴程度的關係增加，因此，在教育層面，全球教 育的推動正代表面對全球化趨勢發展之回應。

（二）基於上述推動的背景，全球教育的目標則包括：

1. 理解全球有不同體系（例如生態、社會、經濟、科技、文化等）， 不同體系內外彼此相互關連、依賴及影響。

2. 因為全球是一個複雜而且相互關連的體系，因此培養有效率並且積 極參與、解決問題之全球公民是相當重要。

3. 在多變且複雜的全球時代之中，培養學生適應全球生活所必須的知 識、態度與技能，以解決全球相關之問題。

4. 能夠感受不同群體或文化之差異，進而培養彼此尊重、關懷他人、

相互理解的胸懷。

此外，從這些不同的定義亦可看出，對於「全球教育」推動的背景及目標大 多學者看法一致，不過，在不同時期，學者們對於全球教育觀點的演變歷程，可 由圖 2-4 看出其差異。全球教育在早期比較偏重是一種教育觀點或論述的啟發，

因此，在學校教育的實施上，以全球議題探討的融入方式，協助學生拓展自己的 視野，理解全球多元的觀點；可是近代全球教育的推動不僅是一種理念的宣揚，

更希望藉由完整的課程與教學活動的設計，將全球教育落實在學校課程當中。

綜合以上的探討，研究者發現在推動全球教育的實施過程中，會面臨兩個問 題：一是全球教育所包含的概念相當複雜，課程設計者及教學者如何掌握重要概 念融入教學之中？誠如 Pike（2000：64-65）所提出全球教育的實施所要面臨到的 難題：1.概念的複雜性— 理論基礎欠缺明確；2.任何關於參與者意義追尋的改革

都較難有關連性。因此，全球教育雖由早期理念的宣揚發展到目前課程的實踐，

但如何真正落實在學校課程之中，則需要更清楚的相關概念分析及周延的課程規 劃與設計。

圖 2-4 「全球教育」定義的發展概念圖 資料來源：作者自繪。

其次所要面對到的問題是目前國內九年一貫課程的實施，是否有利於全球教 育的推動？從表 2-4，可以比較教育部在民國八十二年所公布並實施的課程中，

有關社會科與鄉土教學活動以及目前九年一貫課程社會領域中，各學習階段學習 範圍的變化，從民國八十二年所實施的社會科及鄉土教學活動課程可發現，兩科 科目學習的範圍有其重疊重複之處，但在國小高年級部分，空間範圍已經擴展到

「中國」及「世界」，而九年一貫課程社會領域之中，雖然鄉土教學活動不在單

1.全球相互關連、相互依賴。

2.時間和空間關係的改變。

背 景

— 全球化趨勢的影響

目 標

1.理解全球有不同體系，彼此相互關連、影響。

2.培養有效並積極參與、解決問題的全球公民。

3.培養全球時代中，生活所必須的知識、態度與技能。

4.感受不同群體或文化之差異，進而彼此尊重、關懷他人。

早 期

教育觀點的啟發

現 代

課程設計的實踐 途徑 1：

全球議題的探討

途徑 2：

完整的課程設計

全球教育

獨設科教學，但在社會領域第三學習階段（國小階段）之前，其空間範圍僅至「台

9 而美國在 1980 年代的 SPAN 課程方案（Social Studies: Priorities, Practices, and Needs）發展出一般社會 科課程的年級階段之範圍：幼稚園及一年級— 自我、家庭、學校；二年級— 鄰居；三年級— 社區；四年 級— 洲歷史、區域地理；五年級— 美國歷史、文化和地理；六年級— 世界文化、歷史和地理；七年級—

不過 Hanvey 在 1982 年時，就更明確劃分出全球教育的五個層面，提供 K-12 全 球教育的目標陳述方式（引自 Hoge, 1996：291）：

（一） 對觀點的意識（perspective consciousness）：包括對於世界其它不同 觀點的洞悉與欣賞，認識或覺察了解他們自己的想法並非世界人們 唯一的觀點，而是尊重其他人也有獨特文明的世界觀。

（二） 星球知覺的狀態（state of the planet awareness）：亦稱「全球形勢」，

強調全球議題和事件，能覺察到當前世界的狀況及發展，包括突顯 現今的狀態與趨勢，例如：人口成長、移民遷徙、經濟形勢、資源 和自然的環境、政治發展、科學和技術、法律、健康，以及跨國區 域與國際間的衝突。

（三） 跨文化知覺（cross-cultural awareness）：是一種世界文化的理解，特 別是在相似性和相異性上，在周遭的人類社會中，發覺其觀點和實 踐的差異，並將這些觀點和實踐加以比較。

（四） 全球動態的知識（knowledge of global dynamics）：關於全球系統的本 質，以及他們相互關連和相互依賴的型態。涉及一些對於世界體系 的關鍵特性及結構之審慎理解，強調了解全球變遷的理論及概念。

例如：一個比較小而低水準生活，而且很少礦產資源的國家，如何 透過世界的貿易來提升他們的生活水準？

（五） 人類選擇的知覺（awareness of human choices）：對於目前參與地方 性、國家及國際等環境層面的可能性。當全球體系的意識和知識展 開之際，對於所遭遇到個人、國家及人類問題如何作選擇並擬行動 計畫。

此外，Kniep ( 1986 )也建議學生在全球教育方面所要探究的四個重要領域：

（一） 人類價值的研究（the study of human values）：確認人類價值中的共

同性（例如公平、正義及自由），同樣地，也要獲得對於多變化的 世界觀之理解。

（二） 全球體系的研究（the study of global systems）：檢視在政治、經濟、

技術和生態等四種體系之相互關連性。

（三） 全球議題和問題的研究（the study of global issues and problems）：確 定和評估全球的問題，研究我們這一時期有關持續的、跨國的及相 互關連的重大事件：和平與安全、發展、環境和人權。

（四） 全球歷史的研究（the study of global history）：研究人類文化的歷史 基礎和今日當代全球體系的演進。

不過 Case（1993：320）就指出 Hanvey 和 Kniep 兩位學者各自所提出觀點

不過 Case（1993：320）就指出 Hanvey 和 Kniep 兩位學者各自所提出觀點