研究者的背景與角色

派典間的差異問題似乎已經漸漸沒入台面下，越來越多學者由實用面、普遍 面去看這個世界（引自張芬芬譯，2005：11）。因此，派典的選擇就取決於研究 者本身的世界觀，主導研究者所採用資料蒐集與分析的方法，將研究發現導向其 所關注的焦點和脈絡，以產生能達成其特定研究目的之結果（吳芝儀，廖梅花譯，

2001）。也就是說，如果從事教育的研究者從未探究或省視自己的世界觀及哲學 觀，而僅以「方法技術決定研究問題」，這樣的研究結果究竟達成什麼樣的目的 呢？在本研究中，研究者所扮演的角色是多元的，除了是教學者之外，亦是觀察 者、資料蒐集者和分析者。因為研究者本身就是主要研究工具，研究者不可避免 的存在研究情境之中，因此，研究者有必要針對自己的背景、角色、在方法論的 訓練以及研究者的課程意識進行分析。

壹、研究者的背景

研究者於 1993 年國立台東師範學院（現改制為國立台東大學）社會科教育 學系畢業，隨即至目前台中市所任教的全球國民小學服務，在學校曾擔任中年級 導師兩年、高年級導師四年、社會科科任教師六年、教務主任一年，目前擔任全 球國小高年級導師。這段期間，並於 1998 年 8 月開始擔任台中市國民教育輔導 團鄉土教學活動科輔導員（1998 年 8 月至 2002 年 7 月）、社會領域輔導員（2002 年 8 月至 2005 年 7 月）、九年一貫課程社會領域深耕種子教師（2004 年 8 月至 2005 年 7 月），在擔任台中市國民教育輔導團鄉土教學活動科輔導員時，參與台 中市四至六年級鄉土教材編輯的工作。研究者本身有國民小學社會領域實際教學 的經驗，加上擔任輔導員期間，在台中市內的相關研習活動或各國小巡迴輔導 時，與基層教師密切的座談，了解社會領域教學問題及其困境，使得研究者在國 小社會領域的認識及教材編輯的能力提升，對於本研究的課程設計有一定程度的 助益。

此外，研究者自 1997 年 8 月至今，於國立台中師範學院（現為國立台中教 育大學）國民教育學系碩士班及博士班進修，修習課程包括課程與教學理論專題 研究、多元文化課程、課程統整、課程改革等科目，厚實本身在課程與教學方面 的理論基礎。在全球化概念及議題的研討上，除了不定期與指導教授研讀相關文 獻資料及討論之外，並參加相關的學術研討會發表論文，藉以提昇研究的知能及 多元思考的空間。

貳、研究者的角色

在此次研究中，本人除了是研究者之外，並同時扮演課程的設計者、教學者

及觀察者，並在課程實施後進行教學反省。

一、課程設計者：透過相關文獻及現有教材之分析，將全球化、全球教育及 社會領域的核心概念及議題納入全球化課程目標及架構之中，並設計教 學活動設計及教學流程。

二、教學者：本人也同時是該課程的實施者，在整個行動研究的歷程中擔任 教學，期許自己在教學過程中不僅是知識的傳播者（課程實施的忠實 觀），更是課程建構的經營者，引導學生共同學習及成長。

三、觀察者：在整個教學之後，本人會立即記錄課堂上所觀察到的現象、學 生的反應等，並在課後觀看錄影帶反思教學歷程。

四、研究者：每次上完課之後撰寫省思札記與觀察心得，隨時做教學活動設 計的訂正與修改，分析教師與學生學習所遭遇的各種問題、歷程記錄與 討論。

參、在方法論上的訓練

研究者除了在研究所進修階段曾研修質性研究、個案研究、教育學方法論、

研究設計等課程，閱讀國內外方法論相關的文獻之外，並多次在不同大專院校及 學術機構所舉辦學術研討會，發表多篇行動研究的論文，而於 2004 年 12 月 18 日國立台北師範學院（現為國立台北教育大學）所主辦「課程研究與教師」學術 研究會中，發表自己過去所從事的行動研究的歷程及相關議題探討，作為自己在 行動研究方法論上的後設反省²⁵。該文分析的主要文本是以自己所正式發表過的

25 我會想要撰寫這一篇文章的另一個原因，是自己參加 2003 年 4 月 19 及 20 日由國立台灣師範大學教育 研究中心所舉辦「教育研究方法論學術研討會」，其中蕭昭君發表一篇對於國內教育行動研究推動的批 判，引起與會人士相當大的迴響；而另外在 2003 年 12 月 25 日由台中市國民教育輔導團所舉辦的台中市 國民中小學教師行動研究論文發表會，會中邀請陳惠邦演講「教育行動研究簡介」，一開始的演說內容之 中，說明哪些不是行動研究的類型（有行動無研究、有研究無行動、無行動無研究、有行動有研究），造

行動研究論文為主。潘世尊（2004：138）認為反省自身所從事過的行動研究，

包含了：（一）回顧本身是如何想、如何做；（二）分析本身為什麼要如此想、如 此做；（三）揭露本身想法和行動中的問題所在，並試著提出解決或避免之道。

研究者之所以開始進入行動研究之門，主要是因為研究者在 2001 年「帶一個實 習教師，…實習老師其中有一項作業要交一篇行動研究報告，因為現在的大學生 對行動研究都沒有概念，所以我為了她的作業需求，特別在學校開了個讀書會，

專門就是討論行動研究，然後再順便帶我們學校的其他老師，…我就把我自己身 為一個實習輔導教師的這樣一個角色寫成那篇行動研究。」（訪 TM-23）在那之 前，其實研究者對於行動研究的相關知能也是不足，雖然過去曾經進行過台中市 國小鄉土教學活動實施的問卷調查研究（屬於量化研究）、以及觀察學校一位老 師為期一年鄉土教學活動的個案研究（屬於質性研究），但對於行動研究的基本 概念也只是閱讀過相關的文獻資料，於是當時研究者和實習老師兩人就計畫每週 按章節讀完兩本有關行動研究的書籍²⁶，並各自完成我們生平的第一篇行動研究

27。

行動研究其實是一個繼續循環不已的過程（蔡清田，2003：140），在研究者 從事不同行動研究的歷程當中亦是如此，從圖 3-4 所揭示研究者所完成的七篇行 動研究之中，雖然〈彩色世界真奇妙— 一個生活課程統整方案規劃與實施之協同

成當天許多發表者（均是國民中小學教師）才開始懷疑：到底自己做的是不是行動研究？

26 這原本是我和實習老師兩人的讀書計畫，後來經由學校行政人員的推動，演變為全校性的讀書會活動，

這個讀書會的進度及內容部分，我大多依照台中師院國教所（現為台中教育大學國民教育學系）郭玉霞 教授在碩士班所開的行動研究這一門課的授課大綱擬定，第一版的進度內容和郭教授的進度是相同的，

而這也是我預定和實習老師的進度，但後來由兩人的讀書計畫變成全校性的讀書會組織，我不得不修改 其中的進度與內容，例如書目的改變，恰好濤石文化新出版吳美枝、何禮恩譯（McNiff, Lomax ＆ Whitehead 著）（2001）的《行動研究— 生活實踐家的研究錦囊》這一本書，我就決定改用這一本，這一 本翻譯的文字蠻淺顯易懂，也比較偏向實作導向。至於內容進度方面，第二版我也刪除比較艱深、理論 性的主題，因為許多老師沒有這樣的學術背景，某些主題似乎太難了，怕老師們讀不下去。

27 我所完成的第一篇行動研究論文就是〈當老鳥與菜鳥相遇的那一刻起－一位國小實習輔導教師教學反 省之行動研究〉，並於 2002 年 10 月 11 日發表於國立台東師範學院（現為國立台東大學）所舉辦的行動 研究研討會；後來我又根據實習老師所描寫自身的故事，共同完成〈從一則實習教師的成長故事探討反

行動研究〉與〈我們都是一家人— 一個多元文化課程設計與實施之行動研究〉是