全球視野相關概念與模式

本節首先說明全球視野相關概念，接著探討全球視野相關模式。

壹、 全球視野相關概念

關於全球視野，King（1973）指出是探究各項議題與世界關係的思維，Kobus

（1983）認為是指情感脈絡的處理方式，以及將世界相關的資訊、技能及態度 含括到個人認知的全球能力。Alger 與 Harf（1985）認為是能夠體認全球化的複 雜性、了解國家之間的緊密關係、具獨立思辨能力及跨文化互動能力。Dennee

（1993）認為是指能夠覺察每個人的世界觀並非完全一致，並具有同理心，能 以對方的狀態來看待對方的能力。陳季鈴（2006）認為是具備世界公民意識素 養，能以開闊的思維、包容的態度、積極的行動去了解全球性與跨文化事物，

並以同理心看待全球議題與彼此的關聯。陳怡軒（2009）指具備全球變遷下，

以多元觀點來看待世界的知能與素養。陳嬿如（2010）認為全球視野是面對世 界的認同意識、關懷世界的積極態度與面對全球化的行動能力。巫淑惠（2011）

認為是能了解全球化的議題以及國際間相互依存的關係，實踐世界公民的權利 與義務。Braskamp 與 Engberg（2011）指出學生發展全球視野，自身的信念及 知覺含括跨文化知識，且能夠同理差異與處理跨文化關係。林義斌（2013）認 為是能夠深入參與多元文化，以及具備全球關聯與國際經濟競爭事物的知識、

技能與態度。

另外，Hanvey（1975）指出全球視野包含全球觀點意識、全球狀態意識、

跨文化意識、全球動態知識、人性抉擇意識等五個向度（林義斌，2013；Hanvey, 1975, 1982；Pastor & Castaneda, 1988）。Segall、Dasen、Berry 與 Poortinga（1990）

指出全球視野的核心要素是理解跨文化間不同的行為。Selby（1991）提出全球 視野應該包含(1)系統意識。(2)觀點意識。(3)全球健康意識。(4)參與意識和準備

工作。(5)歷程意識。Case（1993）認為全球視野包含人性價值、全球議題和問 題理解等因素，廣義的全球視野則包含了跨文化溝通的知識、態度、技能，以 及複雜的認識、認同、人際關係的發展。林素卿（2008）的研究中指出教師的 全球視野，應具備全球知識、跨文化經驗、爭議處理能力、連結全球教育及設 計多元文化教育課程的能力。吳清山、林天祐（2009）認為全球視野的內涵包 括世界公民意識、國際文化理解、國際交流合作、全球議題探究等四個部分。

Engberg 和 Fox（2011）認為全球視野包含知識的獲取、態度、跨文化的溝通技 能，以及認識複雜世界的過程、特性和人際關係等等的發展。張雅婷（2011）

指出全球視野是對不同國家族群的歷史文明，及全球性共通議題的接觸與理解，

不同文化差異性的尊重與接納，並具有國際活動參與能力以及全球關懷實踐能 力，包含關注全球問題、尊重文化差異、參與國際活動等三個內涵。Braskamp 等人（2014）認為全球視野是學生從自己的文化脈絡下，思考和看待自己與其 他文化、背景、價值的關係，包含認知、內省和人際等三個面向。

過去的研究中，對於全球視野的定義與內涵，最早是由 King（1973）、Hanvey

（1975）提出，認為全球視野是對全球性及跨文化議題的意識，屬於認知面向，

後來 Segall 等人（1990）、陳怡軒（2009）、巫淑惠（2011）亦提出相似的內涵。

Alger 與 Harf（1985）、林素卿（2008）、吳清山與林天祐（2009）認為全球視野 不只是具備面對全球性及跨文化議題的意識，還必須具備處理技能，如獨立思 辨能力、跨文化互動能力等。Kobus（1983）認為全球視野除了認知與技能，亦 包含情感脈絡的處理方式，指出全球視野是面對全球性議題的認知、態度與能 力，接著 Case（1993）、Dennee（1993）、陳季鈴（2006）、陳嬿如（2010）、Braskamp 與 Engberg（2011）、Engberg 和 Fox（2011）、張雅婷（2011）、林義斌（2013）、

Braskamp 等人（2014）等人亦提出與 Kobus（1983）類似的定義或內涵，認為 全球視野應具備面對全球性及跨文化議題的認知、情感、技能等三個面向，且 除了全球性及跨文化議題，還有同理差異（張雅婷，2011；Braskamp & Engberg，

2011；Dennee，1993）、國際關係（林義斌，2013；張雅婷，2011；陳季鈴，2006）、

世界公民素養（張雅婷，2011；陳季鈴，2006），以及人際關係（Braskamp et al., 2014；Case, 1993；Engberg & Fox, 2011）等議題。其中，張雅婷（2011）、Braskamp 與 Engberg（2011）、Braskamp 等人（2014）、Engberg 和 Fox（2011）認為全球 視野應包含個人的意識與知覺、個人與群體、個人與世界以及群體與世界間關 係的覺察與互動，並能善盡世界公民責任。

綜合上述，Braskamp 等人（2014）的全球視野含括認知、情感、技能等三 個面向，並已發展出評量量表，且其研究對象以大學生為主，因此參考 Braskamp 等人的定義與內涵，本研究全球視野的定義為個體的自我認知、個體與世界關 係的覺察、同理文化差異的態度，處理跨文化議題與實踐世界公民的技能。

貳、 全球視野相關模式

Braskamp 與 Engberg（2011）、Braskamp 等人（2014）指出人類透過持續地 尋找「我如何知道？」、「我是誰？」、「我和其他人的關係？」此三個問題的答 案，獲得智能、社會、人際、情感、生理與靈性等面向的發展。「我如何知道？」

屬於認知面向，「我是誰？」屬於內省面向，「我和其他人的關係？」屬於人際 面向。Braskamp 等人依認知、內省、人際三個面向，建構全球視野模式，每個 面向各有二個構面，其中一個構面與文化發展相關，另一個構面是跨文化溝通 相關。認知（cognitive）面向包含認識（knowing）與知識（knowledge）二個構 面、內省（intrapersonal）面向包含認同（identity）與情感（affect）二個構面、

人際（interpersonal）面向包含社會責任（social responsibility）與交際互動（social interactions）二個構面，各面向及構面說明如下：

（一）認知面向

認知發展著重個體的知識及瞭解什麼是真實且重要，包含知識學習、複雜 的理解、具有多元文化觀點。在不確定的脈絡下做決定時，事實從絕對的轉變 為是相對的。認知面向分為認識及知識二個構面：

1. 認識：個體在文化脈絡中判斷知識重要性與價值的複雜程度。

2. 知識：對多樣文化及其對全球社會影響的理解與意識程度，以及二種以上語 言的精通程度。

Chen 和 Starosta（1996）以及 Gudykunst（2003）指出個體知道什麼對全球 視野的認識論發展是相當重要的。Hammer、Bennett 和 Wiseman（2003）將認 識構面視為跨文化敏感度發展的基礎。Gudykunst 亦認為本身文化特別不同於其 他文化的知識是跨文化能力的基礎。

（二）內省

內省發展著重在個體對自我人格更具意識，且能整合個人價值與自我認同。

它反映自我導向與生涯目標的敏感度，對本身的實力、價值、特質變得更具自 我意識，從自我認同看見自己的發展。幫助個體在文化日益多元的社會中，整 合相異且矛盾的想法。內省面向分為認同及情感二個構面：

1. 認同：意識個人特質具獨一性的程度，以及接受個人民族、種族、性別等特 質的程度。

2. 情感：尊重與接納不同文化觀點的程度，以及複雜狀態下的情感自信程度，

反映在接觸其他文化時，相當重要的情緒智商（emotional intelligence）。

有些學者認為內省層面是一種情感的過程（Chen & Starosta, 1996；Chavez, Guido-DiBrito, & Mallory, 2003），有些則視其同時具有認同與情感因素

（Chickering & Braskamp, 2009）。此面向可以針對處於與自身文化規範不同或 具挑戰性的狀態時，所能獲得情感的慰藉（包含自信心）予以量測。

（三）人際

人際發展關注個體與不同社會規範及文化背景的人互動以及接納他人的意 願、且能自在地面對與他人的關係，包含可以看待他人的差異、與他人從依賴 到獨立再到互賴的關係，互賴關係被視為全球化社會中最成熟的觀點。人際面 向分為社會責任及交際互動二個構面：

1. 社會責任：互賴和社會關懷的程度。

2. 交際互動：與不同於自己的人之互動程度，以及在多元化環境下的文化敏感 程度。

許多學者描述人際面向是一種行為或技能的展現。King 與 Baxter Magolda

（2005）的跨文化成熟度模式描述社會關係的發展，與其他個體有效且相互依 存地互動能力有密切關係。Chickering 和 Reisser（1993）的大學生社會心理發 展七向度亦包含了從自主到互賴的向度。文化適應行為學者指出，藉由與自己 不同的人交際互動可以增進此一能力，許多研究結果也發現與多樣的同儕互動 會連結影響。此部分是對生活互賴和共善的承諾程度，以及個體與來自不同文 化背景的人互動的收穫與期待。

Braskamp 等人（2014）的全球視野模式各構面及量表內容整理如表 2-1-1。

全球視野量表分為認識、知識、認同、情感、社會責任、交際互動等六個構面。

本研究採用 Braskamp 等人的全球視野量表，翻譯為中文，修改為本研究全球視 野量表。

表 2-2-1

全球視野模式各構面及量表內容

面向 構面 量表內涵

認知 認識 瞭解並非來自官方或權威者的訊息就是事實，理解每個人 都有各自所屬的文化，且沒有好壞之分，同一件事在不同 背景下的解讀可能不一樣。能夠抱持不同的觀點來看待周 遭世界所發生的事情，以不同的文化觀點來評斷全球性的 問題。

知識 知道影響國際關係的議題，可以從既存的觀點去討論文化差 異，知道如何分析一個文化的基本特徵，瞭解各種文化間的互 動方式以及造成不同文化國家間衝突的原因。

內省 認同 瞭解自己與自我價值，對人生有明確的目標，秉持自己的 原則付諸行動，透過挑戰自我而更瞭解自己，願意和不同 觀點的人說明自己的想法，視自己為世界公民。

情感 能尊重接納多元的觀點、文化、宗教與風俗習慣，樂於學習不 同的文化與接納生活型態相異的人，對於歧視具有敏感度 人際 社會責任 願意創造更好的社會，認為志願服務是重要且優先，人生就是

要回饋社會，重視別人的需求，為保障他人權利努力。

交際互動 喜歡結交不同文化背景的朋友，願意與來自不同國家、族群、

種族、文化背景的人來往互動。

參、 小結

本研究全球視野相關概念方面，許多學者提出各種定義與內涵，大多認為

本研究全球視野相關概念方面，許多學者提出各種定義與內涵，大多認為