六個畢業生教師生涯圖像之比較

六位個案對象雖然同為一個師資培育機構同一系級畢業生，其在學期間之時空 背景相同，但是因個人的抉擇不同，而產生不同的生涯面貌，畢業後第四年的就業 場域，分別為兩位在公幼、兩位在私幼，以及兩位在國小任教。

一、轉換點

從第一階段的調查顯示，T 大學幼教系 89 級畢業生在選擇加修課程及選擇實習 場域，考量的因素包含個人、家庭、社會三大面向，但是從六位個案對象入學到進 入職場的歷程之生涯圖像來看，其生涯抉擇因素除個人、家庭、社會三大面向之外，

學校因素亦為考量面向之一。

以下以六位個案對象「進入幼教系的抉擇」、「在學期間加修課程」、「實習場域 的選擇」及「就業職場的選擇」為生涯歷程的轉換點，並以個人、家庭、學校、社 會四個面向呈現抉擇因素。每一抉擇非單一因素使然，可能是許多因素的交互而產 生。

（一）選擇幼教系的原因

六位個案對象選擇幼教系的原因如圖 4-3-1，雖然是依大學聯考志願分發的結 果，但仍受個人對幼兒的興趣、從小立志當教師及父母期許等因素左右。T 大學幼教 系當年依規定招收高職保送生，且有公費制度，亦成為部分學生考量入學的吸引因 素。學生入學後區分為公費生和自費生，公費生實習通過後得接受分發，成為公幼 老師；自費生則可依個人規劃選擇而成為公幼、私幼、或國小老師，故個案對象「在 學期間加修課程」、「實習場域」及「就業職場」的抉擇，亦因其身份別而有不同的 考量。

大學聯考 志願分發

接受保送生 個人

社會 學校

興趣 志向 父母期許

家庭

公費制度 選擇幼教系

圖 4-3-1 選擇幼教系原因

（二）選擇加修課程的原因：

六位個案對象於職前師資培育階段選擇加修課程的原因，以個人因素居多。如 蘋果因關懷特殊幼兒與家長需要專業協助；甘蔗則因為喜歡老師的教學風格，而選 修學前特教學分；楊桃認為多修習一種課程，就多一項專長能力，將來選擇機會多，

也為了多培養專長和能力，而同時加修國小學程和學前特教學分。此外。哈密瓜則 是受同儕影響選擇修習國小學程；百香果因為職場上的政策而修學前特教。選擇加 修國小學程者，代表著未來有機會選擇至國小實習、或之後進入國小職場的資格。

圖 4-3-2 選擇加修課程原因

（三）選擇實習場域的原因：

蘋果、百香果、楊桃三位公費生實習後將分發至公幼服務，他們為了適應未來 工作職場的生態，三位皆選擇至公幼實習一年。三位自費生中甘蔗和哈密瓜因為個 人興趣及對環境熟悉度的考量，而選擇至私幼實習；草莓則因為考量與朋友同校，

而選擇到公幼實習；「離家近」是蘋果和楊桃考量實習場域的另一個原因，「需要師 資培育機構資源」則是百香果和哈密瓜共有的考量。雖然六位個案對象皆在幼稚園 場域實習，但是，很明顯的公費生以未來的分發為考量，自費生偏向依個人喜好與 需求而決定。

個人

社會

培養專長

同儕影響 個人

價值觀

增加就 業機會

教師教學 風格

未來幼教 政策

關懷特 殊幼兒

生涯規劃 生活中

的危機

學校 家庭

選擇 加修課程

個人喜好

圖 4-3-3 選擇實習場域

（四）選擇就業職場：

因公費分發制度，公費生實習後即可接受分發至公幼職場服務，分發時乃是依 照各生畢業成績的高低，而優先具有選擇職場所在地的權利。個案對象中三位公費 生第一年分發職場之選擇，主要乃是考量職場地點有「社區環境」、「離家近」、「個 人興趣」的特性。在第一年時三位自費生的選擇考量則較多元，有的自費生(如蘋果) 因無法適應幼稚園職場的管理型態，而選擇到國小任教；有的則因為喜歡東部的環 境，及富有挑戰性的私幼生活，而選擇在私幼職場任教；也有因為結婚定居北部之 家庭因素，而選擇住家附近的私幼職場。

就業第二年，楊桃因為家人希望他成為國小老師，加上政策上有幼稚園教師轉 任國小老師之政策，故身為公費生而有加修國小學程的楊桃，得以從公幼教師轉任 成為國小教師。自費生中哈密瓜雖然實習時選擇留在幼稚園場域，但由於在校時加 修了國小學程，故有資格於第二年報考國小代理代課教師，至國小以代理代課方式 抵實習一年，而且在國小職場適應良好，所以第三年遂參加國小教師甄試，繼續留 在國小服務。

個人

社會

家庭

個人喜好

朋友影響

個人興趣

適應職場 生態

學校

學校資源 環境熟悉

離家近

選擇 實習場域

圖 4-3-4 選擇就業職場

綜合以上，六位研究對象在各生涯階段之抉擇，進入幼教領域乃是聯考制度之 原因；後來一系列之生涯決定，包括加修課程、實習場域、和就業職場之選擇等，

公費生在生涯轉換點之決定均受公費分發之社會政策之影響，自費生則受「個人因 素」影響較多。(見表 4-3-1)

個人

社會 學校

個人喜好

管理類型 社區環境

住家附近

選擇 就業職場

家庭

公費生分發 公幼

個人興趣

離家近

家人期許

轉任制度 培養專長

表 4-3-1 六位個案對象在各生涯轉換點之抉擇影響因素

溝通方式，對於幼兒的需要、親師關係及班級經營有積極的作法。

2.百香果從不熟悉幼兒到在學期間關注幼兒被對待的方式，思考適合幼兒學習的 方式；延續到實習階段及進入職場階段的是尋找適合幼兒的學習方式及自己的 教育理念。

3.楊桃從入學到進入職場有一條成為國小老師的線持續延伸，在學期間努力培養 能力和增加機會，這使他有機會進入國小職場。自實習階段即關注人際互動，

更延伸到進入職場。

4.聯考的因素帶領哈密瓜進入幼教系，從在學期間到進入職場，有三個關注焦點 由淺入深的延續著，從認識幼兒到對幼兒的關注、從摸索自我到自我反思、從 探索專業到發展專業，持續前進。

5.甘蔗自實習階段開始對人際互動、課程設計、教學等方面的關注，延續到進入 職場階段。

6.草莓進入職場後，學校的管理類型使得草莓的關注集中在幼稚園實務運作，如 招生、教學進度、幼兒常規及家長的要求等現場生態，而專業成長呈現停滯的 現象。

藉由職前師資培育課程的帶領，引發個案對象的自我省思能力，以及對於幼兒 學習相關議題之關注；經由在專業課程中學科知識的學習，及現場實務經驗的交互 映照，有些疑問被解決了，有些議題衍生成為更深入的關注。在實習導入階段，個 案對象關注的現象包括：教師協同模式、人際互動、成人對待幼兒的方式、教學技 巧等，有些疑惑經由實習時與指導教授和同儕的討論，以及經驗分享和教學觀摩中 獲得澄清，有些則變成更深入的關注。進入職場正式任教之後，學校的管理類型影 響了教師的教學關注，有的從人際互動、課程設計、教學、親師溝通、班級經營等 方面，獲得自我實現與成就感；但仍有人為了適應現場生態的限制而無暇顧及教學 專業能力之展現。

表 4-3-2 六位個案對象教師生涯發展之教學關注一覽表