影響幼教系畢業生邁向教師生涯之因素

自民國八十三年，師資培育法實施以來，許多學者撰文探討師資培育制度的變 革對師資培育品質之可能影響，以及對新師資培育法有不同的評價（符碧真，2000；

林煌，2000；吳清山，2003；梁恆正，2004：饒見維，1999；陳奎憙，1998），其中 也有諸多的期許，希望師資培育法能有效促使教師素質更好、更具專業化。值得關 注的是，師資培育法施行之後，就讀師範院校的師資生畢業後僅具有參加檢定與甄 試的資格，若要正式成為一個老師，在修畢課程後需要再通過實習、資格檢定及教 師甄試之重重考驗，才得已正式踏入教師生涯。以下探討師資培育制度對於幼教系 畢業生邁向教師生涯之可能影響。

一、師資培育法與教師生涯之關係

早年的師範體系培育的皆為公費生，師範生畢業後即經由分發進入教學現場，

所面臨生涯抉擇的層面較狹隘；師資培育法實施之後，師資生所面臨的生涯抉擇多 而複雜，需考量的層面更廣。

在師資培育法未實施之前，師範院校學生畢業即分發職場，職前師資培育階段 對教師的生涯發展之規劃較無影響；民國 83 年 2 月 7 日師資培育法公佈實施後（94 年 6 月 22 日修訂），相關規定所衍生出來的情況無不令教師在職前師資培育階段（師 資生時期）便要多花心思仔細規劃，以為進入教師生涯作準備。

茲將師資培育法中（94 年 6 月 22 日修訂）可能影響教師生涯發展的條文內容整 理於表 2-3-2 中，並說明如下：

（一）第 5 條及第 9 條規定「師資培育，由師範校院、設有師資培育相關學系或師 資培育中心之大學為之」；「招收大學畢業生，修習師資職前教育課程至少並 另加教育實習課程半年」。因此師資培育途徑呈現多元化管道，不只是師範院 校能培育師資，一般大學設立學程中心者亦有培育師資之功能，故師資生在教 職的取得的競爭性將增加。

（二）第 7 條規定「師資職前教育課程包括普通課程、專門課程、教育專業課程及 教育實習課程」「前項專門課程，由師資培育之大學擬定，並報請中央主管機

關核定」。此規定增加了師培機構課程自主的空間，各學系可於專門課程中自

檢定 第 11 條 大學畢業依第九條第四項或前條第一項

在教育實習這一年，獲得更多專業發展的協助與學習機會，緩衝一進入職場即擔任 正式教師職責之重大壓力（陳雅美，2001）。許多研究（谷瑞勉，1999；謝瑩慧，1999；

陳雅美，2000；陳彥玲，2000；林一鳳，2003；林妙真，2005）也開始針對實習制 度下準教師之適應、教學表現、專業成長、以及任教意願等問題進行探究。

谷瑞勉（1999）認為實習教師與實習輔導教師的關係，會影響到實習輔導經驗 和專業成長程度。研究中呈現的師徒關係有正向積極的，也有負向消極的；積極且 信任的師徒關係不僅有利於實習教師的成長，實習輔導教師覺得本身獲益良多。

良好的師徒輔導關係會導致好的學習成果和實習滿意度（谷瑞勉，1999），實習 教師對實習階段的滿意度會影響其任教意願（陳彥玲，2000），故實習階段影響力之 深遠值得注意。陳彥玲（2000）探討幼稚園實習教師之任教意願與任教承諾之問題，

並以 88 年在幼稚園實習的實習老師為研究對象，比較不同培育背景(師院幼教系公費 生和自費生、師院幼教學分班學生及一般大學幼教學程)畢業生之差異。研究結果指 出，高意願有承諾的幼稚園實習教師通常都滿意其師資培育課程中的專業養成，對 實習過程的滿意度也較高；實習滿意度高及與家長相處良好者任教意願與任教承諾 較高。低意願有承諾之幼稚園實習教師受輔導教師相處的影響大。

實習教師與實習輔導教師之關係乃是實習的成效的重要因素之一，而人際關係 正是實習教師所面臨的困境和挑戰（陳雅美，2000；林妙真，2005）。實習教師在人 際互動的溝通能力與技巧的訓練為實習階段重要的課題。林妙真（2005）發現師資 生在成為幼教老師的過程中，受實習園所的教學方式、實習輔導老師的影響很大。

實習教師遇到的挑戰與困難主要是人際關係與教學。陳雅美（2000）發現實習教師 遇到最大的困境仍是人際關係的建立與培養。此外，與谷瑞勉（1999）、謝瑩慧（1999）

的研究有相同發現的是，當實習教師無法認同實習輔導教師的做法或理念時，會因 為無法溝通而產生不良的互動關係。

此外，實習老師在教學上仍面對許多的困境與挑戰，有待解決或克服，林一鳳

（2003）關注實習教師於實習階段的教學活動中所遇到的困擾，包含教學主題的開 始到結束可能遇到問題（主題網的撰寫、實施，教學活動的實施…..）、與幼兒互動、

課室管理、親師互動。謝瑩慧（1999）的研究則發現實習教師對教室管理、控制秩 序、活動設計與實施感到困擾。但是，經歷一年的實習，實習教師對幼兒的本質與 實習學校課程有較深刻的了解。她更指出實習輔導老師若無提供有計畫性的輔導方 式，較不容易幫助實習教師成長。實習指導教授的角色應發揮更大的功能，與實習

輔導教師協同幫助實習教師成長。

綜合以上研究，實習教師在實習階段遇到的困境可分為教學與人際關係兩方 面：1.教學方面：教學活動的設計與實施、教學技巧、幼兒常規的建立與管理。2.人 際關係：與實習輔導教師的互動、與家長的互動、與幼兒的互動。

教育實習一年是師資生由學生身份轉變為教師身份的重要歷程，雖然仍為學習 者的角色，但是，這一年的經驗不僅直接影響往後的教學品質（江麗莉，1998），更 影響他是否留任教育職場的重要因素（陳美玉，1999）。實習這一年，實習教師、指 導教授三者合作，才能達到實習的最高成效。

三、初任教師階段的困境

早期許多探討初任教師相關議題的研究，所定義之初任教師為任教第一年教師

（江麗莉，1995、1998；王美晴，1999；谷瑞勉，1998），而師資培育法實施後之實 習教師，同樣須面臨許多第一年任教教師所歷經的現實震憾，根據陳美玉（1999）

的界定，新任教師為任教年資在三年以下者，故新任教師可指稱實習教師、任教第 一年和第二年之教師。以下整理初任教師相關文獻，以瞭解初任教師的困境。

江麗莉（1995）發現第一年任教的教師在教學上遇到的困難，包括人際溝通協 調的困難、教學技巧的不足、時間運用的困難、教師對幼兒的期望過高，及教室自 主權的困擾；對於教學困難他會主動尋求協助，彈性調整活動，有時也會接受現狀。

但是，雖著教學經驗增加，初任教師對教學狀況更能掌握、更深入了解幼兒，且和 幼兒建立良好的互動關係，此乃是初任教師教學樂趣的主要來源。

王美晴（1999）指出第一年教學的教師面臨的問題，有（一）教學問題：幼兒 常規管理、理論與實際教學方面、幼兒家長的態度；和（二）個人問題：主管的態 度、與搭檔的溝通、未來生涯規劃。她建議師資培育機構加強學生實務經驗及人際 溝通、壓力調適、生涯規劃、自我省思等能力。

陳雅美（2001）探討實習後任教第一年的教師的任教經驗，發現實習一年後才 進入正式教學的兩個初任教師，在任教第一年受到合班教師(搭檔)的影響很大。當實 習幼稚園與初任教幼稚園類型相距太大時，則實習一年之經驗無法銜接。

綜合以上研究發現初任教師仍是面臨人際關係問題的挑戰，首當其衝的是與合 班教師的溝通協調；其他困難則包含教學技巧與教室管理，與家長的溝通亦為初任

教師當面對的問題。

新任教師的適應時間長短因人而異，但是，其適應狀況卻會影響教師日後的生 涯發展方向；學校若提供有系統、有規劃性的協助，則有助於新任教師早日成為有 能力的專業教師。