第一節 研究動機
自從民國八十三年研究者進入 T 大學師資培育機構擔任助教工作以來，每年會 被入學的新生詢問的一個問題就是：「國小學程怎麼申請？什麼時候可以修國小學 程？」雖然頗能體會學子們為了規劃未來就業之路的心情，但是看著幼教系學生一 個個修國小學程學分，又一個個進入國小任教，就不免為幼兒教育憂心—誰來教育 我們的幼兒？
師範體系下的各系中，幼教系學生對自己未來的目標較不確定，也較沒安全感，
主要是因為，公立幼稚園（以下簡稱「公幼」）教師需求量比國小教師少，選擇幼教 系似乎看不到未來，所以很多幼教系學生會加修國小學程以增加獲得教職的機會；
雖然，幼師的生存場域還有私立幼稚園（以下簡稱「私幼」）這一區塊，幼教系學生 們畢業後進入私幼服務的機會比公幼來得多（林育瑋，2005），但是公立、私立幼教 師薪資福利待遇差距太大，使得幼教系學生們對任職私幼感到卻步，因此，會藉由 在學期間多修習幼教領域以外之課程，以增加未來就業機會。
為因應學生需求，研究者任職的幼教系在歷年的課程修訂中除專業課程規劃與 國小師資類科專業課程符合之外，於專門課程中亦規劃特殊教育學前階段課程（以 下簡稱學前特教），學生可依照自己的規劃選修，以取得另一項教師資格；此外，老 師們不斷鼓勵幼教系學生修習其他系為輔系，以培養多元能力。
民國八十三年二月七日「師資培育法」公佈實施後，師資培育在制度上由「單 一管道」轉為「多元途徑」（符碧真，2000；林煌，2000；孫志麟，2001），一般大 學可以依規定設立幼教學程，教育部亦委託師範院校辦理的學士後幼教學分班，使 得幼教系學生面臨的競爭壓力就更大了；師資培育的多元途徑對幼教系學生來說是 危機也是轉機，危機是與幼學程及學士後學分班競爭，轉機是師資培育以自費為主，
幼教系學生只要具備國小教師資格就有機會參與國小教師甄試。有鑑於此，建立多 元的能力以因應未來就業之需，已是幼教系學生入學後所要做的規劃。
綜合以上的看見，引發研究者對幼教系學生選擇修習課程時的決定因素感到好
奇，究竟什麼因素讓他們決定於幼教領域之外加修國小學程課程或學前特教課程？
選擇修習這些不同的課程對他們未來生涯的影響是什麼？
因職務之需，研究者曾於九十三年調查八十五年至九十二年幼教系畢業學生的 就業動向。從回覆者的資料顯示，除公費生在幼教現場外，自費生部分轉任國小教 師，部份轉行，而任職私立幼稚園者寥寥無幾；任職公立幼稚園者亦有少數因本身 具備國小師資資格而想轉任國小；有部份自費生因修習完整的學前特教學分，而進 入公立幼稚園體系擔任學前特殊教育教師。上述現象尤其以八十九年畢業班（以下 稱八九級畢業班）最明顯，18 位公費生中 1 位轉行、1 位轉任國小，16 位自費生中 有 10 位任職國小、2 位任職私幼、2 位升學、2 位轉任其他行業；以上數字呈現出仍 有二分之一的人數留在幼教職場，但是，若去除”公費生分發公立幼稚園”此幼教教師 保障名額，則留在幼教職場者所剩幾人？
洪福財（1998）從 1994 年國立教育資料館的研究中看到研究報告提出幼兒教育 的問題是幼教師資問題、師資供需失調，合格幼教師不足；這引發他的質疑，他指 出 1982 年迄 1998 年之經濟繁盛時期，是幼兒教育蓬勃發展的時期，不但幼稚園需 求量增加，幼教師資亦提升至大學畢業怎麼會出現上述問題？是否社會不斷的演 進，幼教師資雖然不斷的提升，但是真正投入幼稚園教師工作的師資生卻未見增加？
蔡春美、楊淑朱在 1999 年的研究中已顯示幼教師資異動頻繁且流失率偏高；2005 年 林育瑋在幼改會發表「幼兒教師哪裡去了？」再度提醒師資培育單位正視這個問題。
林育瑋統計 83 年至 93 年全國培育的準幼教教師人數，結果發現十年內培育的幼教 師資總人數應足以供應幼教現場需求，但是實際上幼教現場合格教師量仍不足。這 些現象再度引起研究者對幼教系學生從入學後的課程選擇、實習場域到進入職場的 每一個生涯抉擇因素的好奇。
教師的生涯發展階段是具有動態的、彈性改變的可能（高強華，1996），而這些
「動態的、彈性改變的可能」是否就掌握在教師本身的抉擇因素中？成為一個教師 必須經歷職前教育階段、實習導入階段才得以進入職場；以現今師資培育制度的各 項規定來說，幼教系學生從入學到進入職場可能已經歷過多次抉擇，而產生幼教系 學生當國小老師、幼教系學生當學前特教老師、幼教系培育的學生不只當幼教老師 的現象。所以，本研究試圖從職前師資培育階段、實習導入階段到進入職場的歷程 中，探討幼教系畢業生在每一發展階段的生涯抉擇，以及影響生涯抉擇的因素。希 望研究結果提供師資培育機構課程規劃及輔導學生生涯規畫之參考、師資生生涯規
畫之參考及未來研究者參考。
第二節 研究目的及問題
根據上述之研究動機，本研究主要目的在探討幼教系畢業生從職前師資培育階 段、實習導入階段到正式進入職場的歷程中之生涯抉擇，以及影響每一個生涯抉擇 的因素。試以 T 大學幼教系 89 級畢業生為研究對象，透過調查表、問卷、深度訪談 及文件蒐集等方式蒐集資料，分析、整理以回答下列兩個問題：
一、幼教系畢業生從職前師資培育階段、實習導入階段到進入職場的歷程中的 就業動態及生涯抉擇為何？
二、幼教系畢業生從職前師資培育階段、實習導入階段到進入職場的生涯圖像 及影響因素為何？
第三節 名詞釋義
本研究提及之名詞說明如下：
一、生涯發展（career development）
廣義是指個人一生中所經歷的一連串的複雜多樣的角色；狹義是指個人工作角 色的種種循序漸進的階段或歷程而言（高強華,1996）。本研究所稱之生涯發展以上述 狹義的定義為範圍。
二、教師生涯發展
教師生涯發展即教師工作角色的種種循序漸進的階段或歷程；國內、外學者依 不同關注點，將教師生涯發展階段做不同的分期（Katz , 1972；Fuller＆Brown , 1975；
Fessler , 1992；高強華 , 1996；饒見維 , 1996；陳美玉 , 1999），而各個分期名稱和 劃分方法雖不同，但是，教師生涯發展起始點卻無太大差異，可歸納出二種，一從 在學時期開始討論，一從任教服務年資開始討論。
本研究的關注點自教師職前師資培育階段至進入職場的歷程中之生涯抉擇因 素，因此，本研究以職前師資培育階段、實習導入階段、進入職場階段指稱之。
三、生涯抉擇
生涯發展是一連串有次序，持續不斷的選擇（張添洲，1993），而生涯抉擇是指 在個人生涯發展的歷程中，遇到某些情境需要抉擇時所做的決定（卓佩君，2004）。
本研究中稱「抉擇」包含選擇與決定之意，所以「生涯抉擇」與「生涯選擇」、
「生計抉擇」、「生計選擇」同義。本研究引述之相關文獻中關於「生涯選擇」、「生 計決策」、「生計選擇」等用語不同，為尊重原著，不改其用詞。