結論

一、教師生涯發展階段之抉擇

綜合階段一和階段二的研究結果，幼教系畢業生的生涯抉擇受「社會政策」影 響皆大，包括聯考制度和師資培育制度皆屬此範疇。進入幼教系受聯考制度選填志 願影響，自職前師資培育階段至進入教育職場階段之決定，則受師資培育制度相關 政策之影響。而且，多元的師資培育法的相關規定，使得幼教系學生亦能修習國小 學程，有機會進入國小職場服務。在大學課程自主的權限內，T 大學幼教系自行規劃 具有特色之專門課程--學前特殊教育學分，協助學生培養多元專長能力，乃是促成畢 業生就業選擇更有彈性的一項助力。至於實習制度的規定，學生得以依個人的需要 選擇實習場域，也增加幼教系畢業生轉換職場的可能性。實習一年後，依照規定公 費生分發至公幼任教，自費生自覓教職，各自規劃與選擇最適合自己的生涯路徑。

雖然以上每一個生涯轉換點之抉擇均有限制，但也有各種彈性機會，個體若能善用 各重要轉換點之抉擇機制，則能建構出個人理想的教師生涯軌跡。

依第一階段調查所得，十六位自費生中有十位任職於國小；公費生中亦有一位 因法令制度的規定，得以轉任國小職場。可見，師資培育制度之轉變牽動著多數教 師之生涯抉擇和發展。這些抉擇不會僅受單一因素的作用，而是個人、家庭、環境、

和社會等諸多因素交互作用，而影響到個人的決定。

二、教師生涯發展之教學關注

有的幼教系畢業生歷經從公幼實習到私幼職場、從私幼實習到國小職場、從公 幼實習到另一個公幼職場等多重場域轉換的經驗，在個人與不同環境交互作用之

下，自然會產生諸多不同面向的思考。換言之，個人的抉擇影響體進入不同的場域，

個人與不同場域的交互作用產生不同的關注焦點，或延續和深化原有的教學關注。

綜合整理六位個案對象的關注焦點，在職前師資培育階段包括自我省思能力的 培養、幼兒的學習與發展；在實習導入階段關注的焦點有教師協同模式、人際互動、

成人對待幼兒的方式，以及教學技巧。進入職場後，學校的管理類型影響教師的教 學關注，有的教師從人際互動、課程設計、教學、親師溝通、班級經營等方面獲得 自我實現與成就感；有的教師為適應現場生態與生存，無暇關注教學層面的問題。

三、六位個案對象在生涯發展各階段的成長與困境

教師生涯以職前師資培育階段為起點，個人每一階段與環境交互作用之下，有 不同的專業成長，亦有不同的困境產生。以下歸納六位個案對象於不同階段的學習 與困境：

（一）職前師資培育階段

1.在學期間受到整個系的師生互動模式、教師的教學態度、教學風範，及表現在 處事上的身教影響比學科知識多

例如，哈密瓜對「老師」這個角色的認同，即是從幼教系老師所表現出來的身 教而有所感受。「讓我覺得對『老師』這個東西有感覺的就是因為我們的老師以身教 在示範如何做一個老師，對啊，其實這個部分我真的感受還蠻多的」（哈 950305-9-5）

百香果分析自己入學前與入學後對幼兒觀點的改變，受幼教系的大環境、師生 互動模式的影響很大。對待孩子的態度與重視孩子的感覺，有部份的學習來自系上 老師對待學生的方式。

無論是課程內或課程外，是整個環境潛移默化的影響，所以，我想人際互動 不只包括同儕，整個幼教系的大環境、氣氛、師生關係…對我面對孩子的態 度和理念，都有深遠的影響。」（百 950625 生涯圖像回應）

2.職前師資培育的課程帶領學生進入幼教專業的思考，尤其是對於幼兒產生之關 注，則多開始於此階段

經由課程的學習，引發學生在正式的教學前，即關注學習者的特性、需要及 學習方式。百香果提及進入幼教系之後，才開始對幼兒的了解。「我在高中之前對孩

子是很模糊的然後也沒有什麼太多的感覺。可是這幾年之後，…也許看見一些改變 是來自於在學校裡學習、然後跟同儕的互動是有。」（百 950330-25-2）

3.畢業前三週至教學現場的集中實習，有助於學生對幼教職場生態的認識，以及 對幼兒學習、發展產生理論與實際的連結

大部分研究對象表示實習課程中，到教學現場的參觀、見習、試教，所獲得的 教學經驗是片段的；百香果老師更是認為教學應該是全面性，教師對幼兒的發展、

背景經驗及教學情境要在相當的了解之下進行的教學才有意義，而集中實習三週的 實際教學使準教師對職場生態的認識、教學技巧的運用及幼兒的學習才有稍微完整 的串連。實習課的指導老師在這三週實習的立即指導與回饋，更幫助學生問題的澄 清。所以，畢業前三週的集中實習對準教師來說，是職前師資培育階段重要且統整 性的學習。

4.職前課程中培養學生反省思考的能力，有助於教師的專業發展

初任教師因自我反省與解決問題能力的不足，將影響其初任教第一年的適應，

因此師資培育課程或幼稚園輔導方案中，加強初任教師自我反省與解決問題的能力 有其必要性。(江麗莉，1998）本研究中大部分個案對象提及自己在職前課程中所養 成的自我反省能力，幫助他們在面對現場種種的現象時，能有效思考分析問題的所 在，而非全盤接受或全部否定；此發現與江麗莉（1998）之觀點謀合。

5.幼教系所培養的專業能力，亦適合在國小的教學上的應用

個案對象中轉任國小職場的楊桃老師和哈密瓜老師，皆認為他們運用幼教的專 業能力，如教學技巧、與學生的溝通能力，在國小的教學上更能得心應手。他們覺 得對學習者的關注及看待孩子的個別差異的觀點來自於幼教的專業養成。

例如哈密瓜對孩子的關注就有這樣的體認：「對學生的關注啊，就是因為走幼 教，在關注孩子的部分較多。」（哈 950305-11-3）「為什麼我相信每一個孩子都能改 變，我覺得這跟在幼教的經驗有關。..我可以做的就是我去看見每個孩子的不同。」

（哈 950401-24-4）

楊桃老師帶過國小一年級學生後有了一些心得，都顯示在幼教課程中的學習所 形成的特質。

我覺得是心啦，帶孩子的心，那種柔性跟母性。幼教的那種就是有母性的那 種發自於愛孩子的那一種自在。你就會變成很普遍化的去看每一個孩子，都 是從歸零開始。（楊 950405-30-4）

我 真 的 覺 得 說 用 幼 教 的 方 式 去 帶 低 年 級 ， 跟 孩 子 之 間 很 親 啊 （ 楊 950405-20-6）

換言之，雖然有的畢業生從幼稚園轉換至國小服務之初，有幼小職場轉換之適 應問題存在，但幼教系畢業生仍能發揮本科系專業能力，於小學教學工作上展現專 業特色，並達到創新教學之成效，這些畢業生在小學的教學專業表現亦受到同事和 家長相當的肯定。

(二)實習導入階段

許多研究指出實習教師在實習導入階段會遇到的困境有教學、人際關係、親師 互動等面向的問題。六位個案對象在實習導入階段各遇到不同學習與困境如下：

1.實習階段的親師互動經驗，有助於準教師在初任教階段獨立帶班時與家長之溝 通

蘋果在實習期間，從觀摩輔導老師與家長的應對中學習親師互動的方式。有些 家長不會因為他是實習老師的身分而有所顧慮，反而主動的關心及問候，且常與他 談孩子的問題，這樣的機會使得蘋果老師在實習期間，即有親師互動的經驗，對於 他進入職場後在親師關係的經營上有很大的幫助。

哈密瓜也是在與家長談論孩子的學習狀況中，累積親師互動的經驗，學習親師 溝通的技巧，雖然在進入國小職場後與家長的互動較少，但是對於與家長的溝通不 會令他覺得是有壓力的事。

相較之下，百香果在實習期間與家長互動的機會和經驗比較少。缺乏這方面的 經驗，使得他在任教第一年有親師互動方面的困境。他一直認為不敢與家長互動是 他個人特質的關係，但是，慢慢的經由經驗的累積，以及從合班（搭檔）教師的觀 摩學習，他已能和家長有很自然的互動。反思這樣的過程，他更覺得或許實習階段 有親師互動的經驗，會幫助他進入職場後更快的適應。

2.人際互動的學習與教學上的困境

大部分研究顯示，實習教師在實習導入階段會遇到的困境之一是與實習輔導教 師的互動問題；但是六位個案對象在人際互動方面產生的問題不大，且在私幼實習 的甘蔗反而認為在實習導入階段，收穫最多的是與輔導老師的互動上。「實習這一 年，我唯一慶幸的是－碰到一個很好的實習輔導老師，他給我蠻多的經驗分享，也 教了我ㄧ些做人處事的方法…」（甘 941112e-MAIL）

在教學上遇到困境較多的甘蔗，主要是因為對實習學校的教學模式不熟悉，而 產生教學上的困難。但是經過轉換至不同教學模式的園所服務之後，則漸入佳境，

慢慢展現其在課程設計上的能力。

3.與實習輔導教師教學理念或做法不同時的察覺與思考

相關研究發現，當實習教師無法認同實習輔導教師的教學理念或做法時，會因 為兩者無法溝通而產生不良的互動關係（谷瑞勉，1999、謝瑩慧，1999），本研究亦 有此發現。如蘋果、百香果、哈密瓜在實習階段，察覺到輔導老師的教學理念或處 理幼兒問題的方式，有部分與自己的理念有所衝突，考量實習教師的身份不便直接

相關研究發現，當實習教師無法認同實習輔導教師的教學理念或做法時，會因 為兩者無法溝通而產生不良的互動關係（谷瑞勉，1999、謝瑩慧，1999），本研究亦 有此發現。如蘋果、百香果、哈密瓜在實習階段，察覺到輔導老師的教學理念或處 理幼兒問題的方式，有部分與自己的理念有所衝突，考量實習教師的身份不便直接