幼教系畢業生教師生涯發展圖像

為了深入探究幼教系畢業生教師生涯發展的動態變化，在第二階段選取六位不 同生涯發展路徑之畢業生，進行生涯抉擇因素之深入探究。

本節以時間為軸線，訪談資料和文件資料為材料，從個案教師進入幼教系、在 學期間加修課程、實習場域的選擇及就業職場的選擇等生涯歷程，藉由文字的編織，

呈現六位老師的教師生涯圖像。

蘋果老師的教師生涯圖像

一、從職前到任教的生涯發展

（一）職前師資培育階段

蘋果從國中的時候就很喜歡小孩子，喜歡看小孩在玩的樣子。他覺得小孩提的 問題、小孩對話都很有趣；這也是他在幼教能繼續走下去的動力。

為什麼立志要當幼教老師呢？因為蘋果在國中時期有一位要好同學的姐姐就讀 某高職幼保科，由此得知當幼教老師的途徑，而喜歡孩子的蘋果就這樣決定讀幼保 科。在高職就讀的是升學班，他很直覺的就是繼續升學。後來申請保送大學，因為 考試成績優異而保送到 T 大學。當時獲得保送的學生具有公費生的身分，畢業後可 以分發幼稚園擔任幼稚園老師；蘋果就這樣，一步一步的實現當幼教老師的夢想。

進入幼教系之後，由於之前有幼保科的經驗，所以，幼教系的課程對蘋果來說 不會太難，因此他沒有花太多心思在功課上，在大一的時候比較愛玩，對於功課和 成績不是很關心。但是，到了大二快結束時他突然警覺到自己是公費生的身分，將 來是以成績的高低分發服務學校的，如果成績低將來選擇學校的機會就低，因此他 才開始專注在課業的學習上。

在大二，他修了「生涯教育與規劃」。老師讓大家思考心目中理想教師的圖像、

規劃自己想增加的能力，以及未來希望儲備什麼能力等。他開始思索自己的未來走 向，以及成為幼教老師應具備的能力。有了這樣的思考過程，讓他對於面對未來不 會徬徨、緊張，他也更知道自己要朝什麼方向走。

同時他也開始很認真的思考「教師」這個工作的種種面向，以及幼教老師應具

備的知識、技能和態度。由於自己已有一些幼教實務經驗的累積，再加上老師上課 時的引導思考，他更清楚的知道要把握每一次參觀幼稚園的學習機會。在參觀幼稚 園或觀摩幼教老師教學時，他關注的不只是教師怎麼教學，而是更寬廣的面向，例 如，教師與幼兒的互動、教師幫助幼兒建立常規的方法，以及協同教師之間的工作 分配方面等。

從小到大，蘋果的父母對於他選擇修讀的科系，及該修什麼課程都不會給他壓 力，自己可以依照自己的興趣選擇。在面臨加修課程的選擇時，高職老師曾建議他 修國小學程，但是他最後選擇了「學前特教」，主要是受社團經驗的影響。「因為當 初（參加仁愛社）有機會跟家扶中心孩子接觸，有感於這些孩子需要人幫助，因此，

更堅定了要修特教的決心」（941112 E-mail）。在社團服務工作中與特殊孩童的接 觸，讓他看到特殊幼兒父母照顧孩子的身心壓力，他想，如果孩子有部分時間在學 校接受老師專業照顧，是不是能幫助家長減輕一些照顧上的壓力呢？他認為有了學 前特教的能力，可以幫助更多特殊需要的孩子。修學前特教也是滿足自己未來的工 作和專業上的需要，而且他覺得身為幼教老師應該多學習，才有足夠的能力幫助孩 子，提供孩子更適合的學習方式。所以，他用心的修習學前特教的每一門課。

大三修過教育哲學這門課之後，他對教育有了更多的想法，他認為敎孩子解決 問題比敎他們學科知識更重要。「培養孩子好奇心去探索，及解決問題，比教他什麼 樣艱深的知識都來得重要。這樣的想法到現在還是一樣，我會希望教他們這樣的能 力，因為這是一輩子受用的。」（蘋 950406-9-2）。

大三之後有很多到幼稚園實習的機會，與孩子較多實際接觸後，他對於教師角 色有了不同的思考，他覺得自己不應該只是一個陪孩子玩的老師。在實習試教心得 中，可以看出他對教師角色的想法。「我覺得有時候我好像一個孩子王不像個老師，

我想應該讓自己成為一個比較專業的老師，能提供他們更多的學習，而不是一個只 會陪孩子玩的老師。」（蘋 880331 大三實習心得）。這一年他更期許自己在大學生涯 裡要多充實自己，努力為成為專業的幼教老師作準備。

大四實習課一次又一次的試教之後，他在教師教學技巧和幼兒常規建立的學習 上，有許多的收穫。從實習課的試敎中，他漸漸的了解自己的優點與不足之處，並 且朝著不足的地方尋求學習的機會。「我的思考並不是很多元，以多元智能論所提及 的種類，我比較偏向於人際關係、動作知覺、語言智能，對於空間、音樂等智能的 學習還不夠」（蘋 890311 大四實習心得）。

蘋果雖然一開始並未立即專注於課業學習，但是隨著職前培育課程有規劃地引 導，他漸漸地學會評估自己未來擔任幼教老師的能力，並藉由一次又一次的到園所 參觀實習的機會，省思並調整學習的重點。其間公費生的身份並未讓他怠惰，相反 地，由於公費生分發的競爭性，也促使他更注重課業的學習成績，一步一步培養自 己勝任教師的專業成長方向。

（二）實習導入階段

因為蘋果是公費生，將來會任教公幼職場，所以大五實習時很自然的就選擇到 公立幼稚園實習。他選擇了離家近、位於國中母校對面的國小附幼實習，熟悉的環 境讓他覺得很有親切感，可以減少適應環境的時間。

蘋果實習的幼稚園有三個班級，但不同於一般的實習模式，該校校長安排實習 生一個月換一個班級觀察，校長認為這樣可以讓實習生多學習不同老師的帶班方 式。但是，這種輪班實習模式讓蘋果倍感壓力，他說：「面對著 6 個不同性格的老師、

90 個小朋友以及家長。我覺得一開始的陌生感讓我戰戰兢兢，時時都希望自己能表 現得積極」（蘋 891119 實習日誌）。這樣的實習方式並不符合蘋果的期望，他比較想 要看到一個班級經營的連貫性，一個班級的秩序從無到有的形成及運作。他覺得輪 班實習的方式雖然可以看到不同老師上課方式、對待孩子方式及班級經營，但是在 課程和行政上的學習就比較缺乏。

在實習的第一個班級，輔導老師希望蘋果跟他們輪流上課，因為他們覺得實際 教學可以讓蘋果學得更多。這對蘋果來說壓力不小，除了課程的安排，他得盡快學 會輔導老師用來管理常規的歌曲。但是蘋果想「實習不就是要來練習教學嗎？學不 學或教不教，或許只是時間上的問題」所以，也樂於接受這樣的磨練。

第一次上課，對於教室常規的管理和幼兒學習狀態還不太了解，而出現混亂的 狀況，後來輔導老師出來幫忙管秩序，蘋果則努力的把準備的課程上完。面對不完 美的第一次教學，蘋果沒有氣餒，卻有不同的省思。

孩子的注意力已經不在了，但我還是繼續上課，像這樣的情況，我們應該要停 下來看看小朋友是不是需要休息或者判斷一下教學的內容不適合他們……等，

不要一昧的想要把課上完，卻忽略了孩子是否有在學習及他們的身心狀況（蘋

890917 實習日誌）

有了一些教學經驗後，蘋果開始觀察孩子的學習能力和行為表現，並能看見孩 子的個別差異。

實習的第二個月，蘋果進入了另一個新的班級，面對新的輔導老師、新的學生、

新的家長令他有些陌生的感覺，還好幼兒天真的臉孔穩定了他不安的心。他在這個 班級慢慢的察覺到兩位老師協同但不協調的氣氛，這種協同方式與他所認知的完全 不同。兩位老師互不參與對方的教學，教學內容也不連貫，這樣的協同方式影響了 整個班級的氣氛，以及孩子的學習狀態。

最近一直在思考老師『協同教學』部分的東西。我觀察到我們班兩位老師的教 學法實在是有迥異的地方，而且在常規要求標準也不同，孩子們在上這兩位老 師的課，他們的常規以及學習上會有那些不一樣的影響，還有他們如何去因應 這兩位老師迥異的教學風格…。（蘋 891022 實習日誌）

這樣的看見不禁讓蘋果產生疑問：「孩子在他們（老師）的眼中是什麼?」（蘋 891027 實習日誌）。漸漸的，他的關注點轉移至孩子身上。有時看到老師對待孩子的 態度與自己的理念產生很大的衝突，他很想為孩子說話，或告訴老師不能那樣做，

但是，礙於自己是實習老師的身分與立場，就算他發現輔導老師對待幼兒的態度不 適合，也不方便說些什麼，只能引以為鑑，希望以後當老師的時候，不可以這樣對 待小孩。

老師對孩子的常規似乎特別的要求，也特別的嚴苛，有些地方我真的覺得有這 樣的必要嗎﹖像我們班的老師，把小朋友的飯添得很大碗，可偏偏小朋友又吃 不了那麼多，等到孩子吃不完，老師又用強迫的方式要他們吃完，吃不完的話 就威脅他們要再多加菜多加飯」（蘋 891027 實習日誌）。

有一次因為小朋友沒有把鞋子收進鞋櫃，（老師）就把他的鞋子當著全班小朋友

的面，丟到垃圾桶。那一個小孩當場就哭了起來，我看了覺得老師的這一個舉 動實在是有點過份（蘋 891027 實習日誌）

在這個班級，蘋果較少有教學的機會，他大部分是個安靜的觀察者，他協助主

在這個班級，蘋果較少有教學的機會，他大部分是個安靜的觀察者，他協助主