第二章 文獻探討
第三節 教師生涯抉擇
近年來，隨著師資培育法的實施，選讀師範院校的師資生未必等同將來擔任教 師職業。從師資生到教師身份需經歷各種生涯選擇，才得以進入教師生涯，而前一 個抉擇影響著後一個抉擇，連續不斷的抉擇是推動教師生涯前進的動力。
楊朝祥（1990）綜合各學者之論述，將「生涯選擇」定義如下：
1.生涯發展是終生的事，生涯選擇也是終生的事，生涯的每一個階段，都有生涯 發展的重點，因此在各階段中所要做的抉擇，其性質亦有所不同。
2.生涯選擇並非如職業選擇一樣，侷限於工作者與職業的互相配合，它包含各種 與工作、生涯有關的決定。
3.生涯選擇雖然存在於人生歷程中的每一個階段，但彼此之間互相影響。換言 之，每一次生涯選擇的結果不僅影響以後的生涯選擇，同時也受到以前生涯選 擇的影響。
4.職業選擇較偏向於靜態的個人特質方面，而生涯選擇則顧及個人的整體發展歷 程。
5.每個人不只作一次的生涯選擇，雖然某些選擇的焦點也在作職業之決定，但是 方法上卻非僅如職業一樣單純的作配對的工作。
換言之，生涯發展是一連串有次序，持續不斷的選擇（張添洲，1993），每一項 抉擇是一長串抉擇中的一環，每一項抉擇都是根據先前的抉擇而擬定的，而且也會 反過來刺激及影響未來的抉擇（李素卿譯，1997）。
許多探尋資深教師生涯發展之研究（倪鳴香，1998、2003；林志昇，2003；邱 珍琬，2003；彭佳宣、倪鳴香，2005）指出，有的教師自童年經驗即顯現未來擔任 教職的可能，有的是在求學經驗中開始構築「當老師」的職業意向，有的教師則在 職前培育階段的後期才體悟到教師為其生涯的選項之一；儘管教師生涯的起點不 同，相同的是，成為教師之前已有一條有方向的軌跡等著教師一步一步的鋪陳，這 條軌跡的每一步都需要教師用許多的生涯抉擇來串起，而每一個抉擇都牽動著教師 的過去和未來。由此可見生涯抉擇在生涯發展的歷程中扮演著先鋒的角色，從「問
題出現」→「評估資料」→「執行決定」到「下一個抉擇」，是個動態的、有方向性 的循環，這個動力驅使個人前進。
Jepsen ＆ Dilley（1974）認為生計決策行為是個人以有意識的態度、行動與思 考，選擇學校與職業，以符應社會期望的一種反應（引自林幸台，1987）。此行為的 發生涉及決策者、決策的情境（社會期望）及有關決策者個人內在與外在資的料三 方面。此處所指「選擇學校與職業」應用於生涯發展中略嫌狹隘，但是其複雜的考 量面向是不容忽視的。這些涉及個人內在、外在及環境的面向，是影響個人生涯抉 擇重要的因素。
有關生涯選擇方面的研究指出：影響生涯選擇或決定的因素是十分複雜的，個 人的性別、年齡、內在的動機、志趣、抱負水準等因素，以及外在或社會變項，諸 如社會階層，教育背景，學校課程與教學等因素都會交互影響到個人的生涯抉擇（高 強華，1996）。
張添洲（1993）整理各派理論的觀點，提出四個影響生涯選擇的因素：
1.個人的人格特質：心理特質、生理特質、教育程度。
2.社會環境：社會政策、社會變遷、社會價值觀、社區環境的背景、技藝發展程 度、工作機會的多寡。
3.家庭背景：父母背景（如父母的教育程度、職業、社經地位、收入，對子女的 教養態度及期望）、自我的家庭背景（婚姻狀況、家庭氣氛、配偶及家人的期 望、子女數目）。
4.學習經驗：教育與訓練背景、教育上的知識與技能、個人的生涯規劃、發展條 件、職業偏好、工作習慣、解決問題的能力等。
金樹人（1988）歸納 Herr 和 Cramer（1984）所提出影響生涯抉擇的因素，為 個人特質因素、價值結構因素、機會因素及文化因素等四個面向：
1.個人特質因素：心理的（性向、自我優點、自尊、責任感、成就動機、個性…..）、 生理的（性別、生理優點、健康）。
2.價值結構因素：一般價值、工作價值、生活目標、各項需求（教養、秩序、權 力….）、穩定感、安全感。
3.機會因素：城鄉地域、教育機會、職業教育機會。
4.文化因素：社會階級之期待、家庭抱負與經驗、重要他人。
以上學者的論點可以從 Fessler（1992）的社會系統觀點加以統整，Fessler 指出 教師的生涯發展受到個人環境和組織環境因素的相互影響，它是一個動態的、有彈 性的歷程。教師生涯週期深受環境條件的影響，一個支持的、富挑戰性的環境，促 進教師追求自信心、樂觀積極的生涯；環境若充滿阻礙和壓力，容易使教師產生消 極、倦怠。環境因素對個人造成的影響常常是互相交互的，不易區分，只能嘗試將 影響的因素區分為個人環境和組織環境。其所發展的「教師生涯發展的動態關係圖」
清楚描繪出影響教師生涯發展的因素(如圖 2-3-1)，可以概括分為個人環境和組織環 境兩大面向。
（一）個人環境：
包含家庭因素、正向的關鍵事件、生活中的危機因素、個人的脾氣或氣質因素、
嗜好或興趣因素、生命的階段因素。
1.家庭（family）因素包含：內在的支持系統、家庭成員對於個人擔任教職期望、
經濟狀況、家庭成員的多寡、家庭成員之特別需求。
2.正向的關鍵事件（positive critical incidents）包含：婚姻、子女的出生、宗教經 驗、與重要他人的交互關係。
3.生活中的危機（crises）因素包含：親人的疾病、親人的辭世、個人的疾病、
財務問題、離婚、法律問題、朋友或親戚的危機事件。
4.個人的脾氣或氣質（individual dispositions）因素包含：累積的經驗、人際關係、
抱負與目標、個人價值觀。
5.嗜好或興趣（vocational outlets）因素包含：個人習慣、宗教活動、志向或動機、
旅遊經驗、運動和休閒、能對需求、挫折、抱負提供管道的其他活動。
6.生命的階段（life stages）因素包含：與職業的關係、與家庭的關係、對優先順 序的評估、對生活目標的規劃。
（二）組織環境：
含括學校規則因素、管理類型因素、公共信任因素、社會期望因素、專業組織 因素、教師組織因素等。
1.學校規則（regulations）因素包含：國家、縣市、地方、學校內部等法令規章。
2.管理類型（management style）因素包含：信任的氣氛、督導或支持的程度、
組織管理的自由程度(不干涉主義)、哲學上的一致性。
3.公共信任（public trust）因素包含：社會大眾對教師或學校信任的程度、對學 校和教師的信任、財務上的支持。
4.社會期望（societal expectations）因素包含：社區目標、倫理標準和評價、期 望和抱負、國家對教師和教育的報告、特別有興趣/關注的團體、社會所提供 的改進資源。
5.專業組織（professional organizations）因素包含：領導階層、支持或獎勵、教 師在職進修的支持。
6.教師組織（union）因素包含：對教師的支持、和管理部門與學校的諮商關係、
贊成與反對的意向。
圖 2-3-1 教師生涯發展的關係動態圖 （資料來源：Fessler, 1992）
綜合上述學者所提出的各項因素，彙整於表 2-3-1。其中張添洲（1993）與 Herr
＆ Cramer（1984）所提因素較接近，適合應用於一般生涯發展；Fessler（1992）以 教師為研究對象發展之理論，所提影響因素更適合解釋教師生涯發展。而且三位學
者所提的因素各有其不同關注焦點，如張添洲關注社會環境這一項，Herr ＆ Cramer
Fessler（1992）
個人的人格特質
多寡、城鄉地域、重要他人。
綜合上述，教師生涯受個人因素、家庭因素及社會因素之影響，且各因素是相 互交織的。雖然選擇教師職業固然受個人特質、家庭背景影響甚大（倪鳴香，1998、
2003；林志昇，2003；邱珍琬，2003；彭佳宣、倪鳴香，2005），但是，隨著社會變 遷而牽動師資培育法規政策的修訂，對於教師生涯的影響亦不容忽視（吳清山，
1997；陳奎憙，1998；符碧真，2000），加上少子化的社會現象，更影響到教職供需 的問題。一位師資生要邁向教師生涯之前，除了個人的抉擇之外，更會受到相關制 度與社會環境的層層考驗，才能如願。本研究尤其關注幼教系畢業生從職前培育到 進入職場的過程，影響其邁向教師生涯專業發展的因素和其交錯作用情形。