六堆客家文化園區戶外教學意願之分析

本節分為二部分，第一部分採用敘述統計來呈現屏東縣國小教師在 六堆客家文化園區戶外教學意願之現況情形，第二部分採用單因子多變 量變異數分析來檢定不同背景變項的屏東縣國小教師在六堆客家文化園 區戶外教學意願之差異情形。

一、屏東縣國小教師六堆客家文化園區戶外教學意願之 現況

依據問卷中六堆客家文化園區戶外教學意願量表資料進行統計分析，

針對受試者各層面、題項得分之平均數及標準差，彙整如表 4-15 所示。

由於本研究工具為 Likert 五點量表，平均值為 3 分，因此，得分超過 3 分愈多，表示受試者對運用六堆客家文化園區實施戶外教學意願的程度 愈高。

由表 4-15 得知，屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的戶外教學意 願，各層面的平均得分以「學習引導」為最高，其次為「教學準備」，最 低為「障礙解決」。在題項方面，則以「我願意在實施戶外教學中，指導 學生作觀察紀錄」的平均得分最高，其次為「我願意在實施戶外教學後，

與學生共同進行活動心得分享」、「我願意在實施戶外教學中，以導覽方 式進行解說」及「我願意在實施戶外教學前，指導學生蒐集與園區相關 的資料」；而以「我願意參與園區導覽志工的培訓」的平均得分最低，其 次為「當申請園區的戶外教學流程繁複時，我仍願意舉辦，不會放棄」、

「我願意在實施戶外教學前，編寫園區課程教學計畫」及「當考量往返 教學場地的交通安全時，我願意主動排除相關問題」。

由研究結果發現，屏東縣國小教師運用六堆客家文化園區實施戶外 教學的各層面及題項平均得分皆大於中位數 3 分，顯示屏東縣國小教師 運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意願達中上程度，此與 張裕祥

69

（2007）、張淑珍（2009）、鍾宏寬（2011）、鍾尚哲（2011）、黃淑琪（2013）、

林銘鈴（2014）等人的研究結果相同，而與賴信婷（2008）的研究結果

70

71

二、不同背景變項的屏東縣國小教師在六堆客家文化園 區戶外教學意願之差異情形

（一）不同性別的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意 願之差異情形

由表 4-16 得知，不同性別的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學 意願的差異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示不同性別的國小教師在六 堆客家文化園區戶外教學意願上沒有顯著差異。因此，本研究假設 2-1

「不同性別的國小教師在運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意願上 有顯著差異」未獲得支持。此結果與張裕祥（2007）、賴信婷（2008）、

張淑珍（2009）、鍾宏寬（2011）、鍾尚哲（2011）等人的研究結果相同，

而與黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人的研究結果不同。

推論原因可能是六堆客家文化園區位處平地，行進路線較無體力負 荷過重問題，而且園區教學資源的規畫與展示不會明顯偏向某一性別的 喜好。

表 4-16

不同性別的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

性別 (1，433) .99 2.12

（二）不同年齡的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意 願之差異情形

由表 4-17 得知，不同年齡的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學 意願的差異達到顯著水準 (p＜.05)，表示不同年齡的國小教師在六堆客 家文化園區戶外教學意願上有顯著差異。因此，本研究假設 2-2「不同 年齡的國小教師在運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意願上有顯著

72

差異」獲得支持。此結果與鍾宏寬（2011）、鍾尚哲（2011）、黃淑琪（2013）

等人的研究結果相同，而與張裕祥（2007）、賴信婷（2008）、張淑珍（2009）、 林銘鈴（2014）等人的研究結果不同。

表 4-17

不同年齡的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異分析表 變異來源

Df

Wilks′Λ

F 值

年齡 (3，431) .95 2.31^*

*

p＜.05

為了解造成差異的主要原因，進一步進行各層面之分析，由表 4-18 得知，不同年齡的國小教師在「教學準備」、「障礙解決」層面上有顯著 差異，經事後比較發現，「51 歲以上」的國小教師在「教學準備」與「障 礙解決」層面上的意願均高於「41~50 歲」的國小教師；在「學習引導」

層面上則無顯著差異。

推論原因可能是 51 歲以上的國小教師即將到達可以退休的年紀，戶 外教學經驗相對較為豐富，能夠從容規劃戶外教學的活動流程，並順利 排解難題，加上自身的孩子也大多獨立，有更多的時間與心力，結合個 人志趣，投入課外延伸教學。

73

74

過大，只要認可六堆客家文化園區的自然及人文資源適合學生進行戶外 學習，通常教育程度的差別不致於影響戶外教學的意願。

表 4-19

不同最高學歷的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異分 析表

變異來源

Df

Wilks′Λ

F 值

最高學歷 (2，432) .98 1.36

（四）不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區戶外教 學意願之差異情形

由表 4-20 得知，不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區戶外 教學意願的差異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示不同服務年資的國小 教師在六堆客家文化園區戶外教學意願上沒有顯著差異。因此，本研究 假設 2-4「不同服務年資的國小教師在運用六堆客家文化園區實施戶外 教學的意願上有顯著差異」未獲得支持。此結果與賴信婷（2008）、鍾尚 哲（2011）、黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人的研究結果相同，而 與張裕祥（2007）、鍾宏寬（2011）等人的研究結果不同。

推論原因可能是資深老師與資淺老師彼此之間會相互交流戶外教學 經驗，透過管道分享相關資訊，對於戶外教學的參訪地點會有趨近一致 的選擇。

表 4-20

不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異分 析表

變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

服務年資 (4，430) .96 1.52

75

（五）不同現任職務的國小教師在六堆客家文化園區戶外教 學意願之差異情形

由表 4-21 得知，不同現任職務的國小教師在六堆客家文化園區戶外 教學意願的差異達到顯著水準 (p＜.05)，表示不同現任職務的國小教師 在六堆客家文化園區戶外教學意願上有顯著差異。因此，本研究假設 2-5

「不同現任職務的國小教師在運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意 願上有顯著差異」獲得支持。此結果與鍾尚哲（2011）、林銘鈴（2014）

等人的研究結果相同，而與張裕祥（2007）、賴信婷（2008）、黃淑琪（2013）

等人的研究結果不同。

4-21

不同現任職務的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異分 析表

變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

現任職務 (4，430) .93 2.62^*

*

p＜.05

為了解造成差異的主要原因，進一步進行各層面之分析，由表 4-22 得知，不同現任職務的國小教師在「障礙解決」層面上有顯著差異，經 事後比較發現，「教師兼主任」的國小教師在「障礙解決」層面上的意願 均高於「級任教師」與「科任教師兼組長」的國小教師；在「教學準備」、

「學習引導」層面上則無顯著差異。

推論原因可能是教師兼主任的國小教師多具有辦理戶外教學業務的 相關經驗，面對籌備戶外教學過程中的需求及問題，也能運用較多的行 政資源積極支援並協助排解。

76 寬（2011）等人的研究結果相同，而與鍾尚哲（2011）的研究結果不同。

77

推論原因可能是六堆客家文化園區的自然與人文生態資源均能融入 國小各階段的教學，園區的教育空間規劃各有適合低、中、高年段 學生 學習的區塊，可供各年段的授課教師依據學生程度，彈性調整戶外教學 內容。

表 4-23

不同任教年段的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異分 析表

變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

任教年段 (2，432) .99 0.79

（七）不同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區戶外 教學意願之差異情形

由表 4-24 得知，不同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區戶 外教學意願的差異達到顯著水準 (p＜.05)，表示不同學校視導區的國小 教師在六堆客家文化園區戶外教學意願上有顯著差異。因此，本研究假 設 2-7「不同學校視導區的國小教師在運用六堆客家文化園區實施戶外 教學的意願上有顯著差異」獲得支持。此結果與賴信婷（2008）、鍾尚哲

（2011）等人的研究結果相同。而與張裕祥（2007）、張淑珍（2009）、

等人的研究結果不同。

表 4-24

不同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異 分析表

變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

學校視導區 (4，430) .93 2.55^*

*

p＜.05

78

79

（八）是否參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客家 文化園區戶外教學意願之差異情形

由表 4-26 得知，是否參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客 家文化園區戶外教學意願的差異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示是否 參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願 上沒有顯著差異。因此，本研究假設 2-8「是否參觀過六堆客家文化園 區的國小教師在運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意願上有顯著差 異」未獲得支持。此結果鍾尚哲（2011）的研究結果相同，而與張淑珍

（2009）、黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人的研究結果不同。

推論原因可能是目前戶外教學多以各學年為單位，共同討論參訪地 點，即使教師本身未造訪過六堆客家文化園區，但透過同學年或同校參 觀過的教師之經驗分享交流，亦能同步瞭解六堆客家文化園區的教學資 源，雙方更易達成共識。

表 4-26

是否參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客家文化園區戶外教 學意願之差異分析表

變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

是否參觀過六堆

客家文化園區 (1，433) .99 0.99

（九）是否曾經運用六堆客家文化園區進行戶外教學的國小 教師在六堆客家文化園區戶外教學意願之差異情形

由表 4-27 得知，是否曾經運用六堆客家文化園區進行戶外教學的國 小教師在六堆客家文化園區戶外教學意願的差異達到顯著水準 (p＜.05)，

表示是否曾經運用六堆客家文化園區進行戶外教學的國小教師在六堆客 家文化園區戶外教學意願上有顯著差異。因此，本研究假設 2-9「是否

80

曾經運用六堆客家文化園區進行戶外教學的國小教師在運用六堆客家文 化園區實施戶外教學的意願上有顯著差異」獲得支持。此結果與張裕祥

（2007）、賴信婷（2008）、鍾尚哲（2011）等人的研究結果相同，而與 鍾宏寬（2011）的研究結果不同。

表 4-27

是否曾經運用六堆客家文化園區進行戶外教學的國小教師在六堆客家 文化園區戶外教學意願之差異分析表

變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

是否曾經運用六

堆客家文化園區 進行戶外教學

(1，433) .98 3.24^*

*

p＜.05

為了解造成差異的主要原因，進一步進行各層面之分析，由表 4-28

為了解造成差異的主要原因，進一步進行各層面之分析，由表 4-28

在文檔中 屏東縣國小教師六堆客家文化園區認知與實施戶外教學意願之相關研究 (頁 83-97)