第一章 緒論
本研究以六堆客家文化園區為實證之區域，探討屏東縣國小教師對 六堆客家文化園區的認知與實施戶外教學的意願之關係，本章共分為五 小節，第一節針對研究背景與動機進行陳述；第二節為研究目的；第三 節為研究問題；第四節為研究範圍；第五節為相關名詞的釋義說明。
第一節 研究背景與動機
現代社會的快速變遷，影響博物館傳統的角色與功能，從舊時重視
「有形遺產」的收藏、保存、展示與研究，館藏品的蒐集大都依據其歷 史、藝術、自然、科技等性質來選擇，逐漸演變為集合人類文明重要的 建築設計、藝術展演、文化資產與消費的場所，進而營造一種情境式、
參與式、互動式與全感知的展示教育方式（劉百苓，2008）。六堆客家文 化園區就是根據此種將「以物為主」轉變成「以人為主」的生態博物館 概念，融入地方區域、社區規劃構思，所展現出來的生態教育園區（歐 迪民，2004）。
六堆客家文化園區緣起於 1996 年，行政院文化建設委員會公布「全 國文化生活圈文化硬體（展演）設施發展綱要計畫」，在蘇嘉全於 2000 年縣長任內，基於六堆地區暨客家族群在南臺灣開拓史上所具有的重要 地位，選擇屏東縣內埔、長治、麟洛三個鄉鎮交界處的臺糖 20 公頃土地，
全力推動「屏東縣客家文化園區」設置計畫，行政院於 2004 年核定將其 提升為國家級建設，訂名為「六堆客家文化園區」（梁育誠，2010）。園 區之規劃，以客庄常民生活與自然生態作為雙主軸概念，建置傘架客家 聚落建築區、田園地景區、自然草原區、九香花園景觀區等四大區域，
並設立壟間、菸樓、兒童探索空間、多媒體展示館等（客家委員會客家
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文化發展中心，2014）。由此可知，六堆客家文化園區展現多樣化的自然 與人文生態景觀，蘊含豐富的教學資源，可提供實地觀察體認。
戶外教學是教師引導學生認識環境的重要媒介，提供學生在課堂外 實際探索、親身體驗的學習機會，以彌補學校正規課程中實務性的不足
（鍾尚哲，2011）。透過戶外教學課程的實施，讓學生運用感官觀察，從 直接的、實際的、生活的體驗中學習，深入瞭解環境，覺知人與環境的 關係，進而培養其尊重及愛護環境的情懷（王鑫、朱慶昇，1995；陳美 音，2007）。其中，教師是戶外教學的主導者，在整個教學活動的實施及 規劃上具有決策權，除了設計戶外教學的內容與流程，還要扮演觀察、
輔導、及協助學生學習的角色（余雅芳，2003），所以，教師本身的認知 與意願具有相當的重要性，會直接影響戶外教學地點的選擇與 戶外教學 活動的學習效果，但許多教師在研擬戶外教學的行程上，往往礙於時間、
交通、費用、安全及教學方便性等考量（王靜如，1991；余宗翰，2000；
謝鴻儒，2000），而選擇風景遊樂區、主題樂園等地點，或是全權交由旅 行社辦理，並沒有一套按照學習歷程設計的系統性教學活動，學生常淪 於走馬看花，無法激發對於環境的敏銳性，拓展學習經驗，此時，戶外 教學就失去其延伸正規課程的意義（鄭坤昌，2005）。
因此，本研究欲瞭解教師對六堆客家文化園區的認知程度為何？實 施戶外教學的意願為何？藉由探討兩者的現況情形及其關聯，作為提升 教師對六堆客家文化園區的認知及實施戶外教學的意願之依據，讓教師 深刻體驗六堆客家文化園區是具有深度教育意義的戶外教學地點，進而 提高其運用園區實施戶外教學的意願，增進戶外教學的效能。
依據上述研究背景與動機，本研究以「屏東縣國小教師六堆客家文 化園區認知與實施戶外教學意願之相關研究」為主題，探討國小教師的 認知與實施戶外教學的意願之關係，做深入的調查分析，並整理歸納研 究結果，提出具體的建議，供政府主管機關、學校行政單位、教師，做 為推廣園區戶外教學活動參考之用。
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第二節 研究目的
基於上述研究動機，本研究旨在探討屏東縣國小教師對六堆客家文 化園區認知與實施戶外教學意願之間的關係，具體研究目的如下：
一、暸解屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的認知之情形。
二、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在對六堆客家文化園區的認知 之差異情形。
三、暸解屏東縣國小教師運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意願之 情形。
四、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在運用六堆客家文化園區實施 戶外教學的意願之差異情形。
五、探討屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的認知與實施戶外教學的 意願之相關情形。
第三節 研究問題
根據上述的研究目的，本研究提出所要探討的問題，以作為研究設 計與資料分析的基礎，具體研究問題如下：
一、屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的認知之情形為何？
二、不同背景變項的屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的認知之差異 為何？
三、屏東縣國小教師運用六堆客家文化園區實施戶外教學的意願之情形 為何？
四、不同背景變項的屏東縣國小教師運用六堆客家文化園區實施戶外教 學的意願之差異為何？
五、屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的認知與實施戶外教學的意願 之相關情形為何？
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第四節 研究範圍
本研究主題為「屏東縣國小教師六堆客家文化園區認知與實施戶外 教學意願之相關研究」，將研究範圍分為研究地區、研究對象、研究法與 研究變項，其內容分述如下：
一、研究地區
本研究為區域型研究，係以屏東縣為調查範圍，包含屏東市、潮州 鎮、東港鎮、恆春鎮、萬丹鄉、崁頂鄉、新園鄉、林邊鄉、南州鄉、琉 球鄉、枋寮鄉、枋山鄉、車城鄉、滿州鄉、高樹鄉、九如鄉、鹽埔鄉、
里港鄉、內埔鄉、竹田鄉、長治鄉、麟洛鄉、萬巒鄉、新埤鄉、佳冬鄉、
霧台鄉、瑪家鄉、泰武鄉、來義鄉、春日鄉、獅子鄉、牡丹鄉、三地門 鄉等三十三個行政區域。
二、研究對象
本研究對象係指 103 學年度任教於屏東縣國民小學的專任教師，包 含級任教師、科任教師及兼任行政工作的主任、組長等教師。
三、研究法
本研究採用問卷調查法，以問卷為工具，蒐集研究資料，進行統計 分析，從而瞭解受試者的觀點與意見。
四、研究變項
本研究的變項為認知與意願，在認知方面，分為「生態資源」、「活 動體驗」、「設施服務」三個層面；在意願方面，分成「教學準備」、「學 習引導」、「障礙解決」三個層面。此外，在樣本的背景變項方面，則針 對「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」、「現任職務」、「任教年 段」、「學校視導區」、「是否參觀過六堆客家文化園區」、「是否曾經運用 過六堆客家文化園區進行戶外教學」等九個因子進行探討。
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第五節 名詞釋義
本節針對本研究的重要名詞與研究變項，加以界定與解釋，使其意 義更加清楚明確，茲說明如下：
一、國小教師
國小教師是指具有合格的教師證書，並任教於國民小學之專任教師
（鍾尚哲，2011）。本研究中的「國小教師」是指 103 學年度任教於屏東 縣國民小學之專任教師，包含級任教師、科任教師及兼任行政工作之主 任、組長等教師。
二、六堆客家文化園區
文化園區是指具有地方代表性之產業及文化活動，提供外來遊客體 驗與感受地方生活特質之聚落，在設計上融合了博物館和公園的特性（梁 育誠，2010）。本研究中的「六堆客家文化園區」是指隸屬於行政院客家 委員會客家文化發展中心的屏東縣六堆客家文化園區，採生態博物館之 概念，建構為具有研究交流、藝文民俗、產業育成、觀光導覽及文化保 存等功能的生態教育園區。
三、戶外教學
戶外教學是以環境為導向的教學，透過與戶外環境的接觸，實際增 進學生對環境的認識，體驗人與環境的關係（王靜如，1991）。本研究中 的「戶外教學」是指屏東縣國小校外教學，特別是在學期中舉辦的全校 性、全學年性或全班性之校外參訪學習活動。
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四、認知
認知是指個體經由意識活動，對事物認識與理解的心理歷程（張春 興，1996）。本研究中的「認知」是指屏東縣國小教師在研究者修編的「六 堆客家文化園區認知量表」中，對園區「生態資源」、「活動體驗」、「設 施服務」三個層面的瞭解程度。量表得分愈高，表示教師對園區的認知 程度愈佳；得分愈低，表示教師對園區的認知程度愈差。
五、意願
意願為個體對某行為的必要性之看法或為達成某種目標而呈現的行 為傾向（鍾尚哲，2011）。本研究中的「意願」是指屏東縣國小教師在研 究者修編的「六堆客家文化園區戶外教學意願量表」中，進行園區戶外 教學活動時，針對「教學準備」、「學習引導」、「障礙解決」三個層面的 配合程度。量表得分愈高，表示教師對於運用園區實施戶外教學的意願 愈高；得分愈低，表示教師對於運用園區實施戶外教學的意願愈低。
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