六堆客家文化園區認知之分析

本節分為二部分，第一部分採用敘述統計來呈現屏東縣國小教師在 六堆客家文化園區認知之現況情形，第二部分採用單因子多變量變異數 分析來檢定不同背景變項的屏東縣國小教師在六堆客家文化園區認知之 差異情形。

一、屏東縣國小教師六堆客家文化園區認知之現況

依據問卷中六堆客家文化園區認知量表資料進行統計分析，針對受 試者各層面、題項得分之平均數及標準差，彙整如表 4-1 所示。由於本 研究工具為 Likert 五點量表，平均值為 3 分，因此，得分超過 3 分愈多，

表示受試者對六堆客家文化園區認知的程度愈高。

由表 4-1 得知，屏東縣國小教師對六堆客家文化園區的認知，各層 面的平均得分以「生態資源」為最高，其次為「活動體驗」，最低為「設 施服務」。在題項方面，則以「自然草原區可以觀察豐富的動植物」的平 均得分最高，其次為「運用園區實施戶外教學可以讓學童經由接觸，深 刻體認客家文化」、「聚落建築區可以瞭解客家當地生活環境特色」及「九 香花園景觀區可以體驗客家祭祀風俗」；而以「我知道園區可以申請免費

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解說導覽服務」的平均得分最低，其次為「我知道多媒體展示館會不定 期更換展覽，並設有兒童探索空間」、「我知道演藝廳提供戲劇、音樂、

舞蹈、傳統戲曲等表演」及「我知道園區的網站會公告最新活動訊息」。

由研究結果發現，屏東縣國小教師對六堆客家文化園區認知的各層 面及題項平均得分皆大於中位數 3 分，顯示屏東縣國小教師對六堆客家 文化園區的認知達中上程度，此與張裕祥（2007）、賴信婷（2008）、張 淑珍（2009）、鍾宏寬（2011）、鍾尚哲（2011）、黃淑琪（2013）、林銘 鈴（2014）等人的研究結果相同。

各層面中，以「生態資源」的平均得分最高，且該層面中的題項「自 然草原區可以觀察豐富的動植物」之平均得分是所有題項最高，顯示屏 東縣國小教師對於六堆客家文化園區的自然與人文資源具有相當程度的 瞭解，並認同六堆客家文化園區具有生態教育功能。

各層面中，以「設施服務」的平均得分最低，且該層面中的題項「我 知道園區可以申請免費解說導覽服務」之平均得分是所有題項最低，顯 示屏東縣國小教師對於六堆客家文化園區部分的軟硬體設置較不清楚，

推論原因可能是部分設施服務需要定期查詢或聯繫園方負責單位，甚至 要到園區現場確認，資訊流通度相對較低。

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二、不同背景變項的屏東縣國小教師在六堆客家文化園 區認知之差異情形

（一）不同性別的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異 情形

由表 4-2 得知，不同性別的國小教師在六堆客家文化園區認知的差 異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示不同性別的國小教師在六堆客家文 化園區認知上沒有顯著差異。因此，本研究假設 1-1「不同性別的國小 教師在六堆客家文化園區的認知上有顯著差異」未獲得支持。此結果與 張裕祥（2007）、賴信婷（2008）、張淑珍（2009）、鍾宏寬（2011）、鍾 尚哲（2011）、黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人的研究結果相同。

推論原因可能是資訊科技傳播的發達與便利，透過多元化的管道，

教師可從中獲得即時的資料，男女教師接觸六堆客家文化園區相關訊息 的機會均等，不會因性別而受限。

表 4-2

不同性別的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

性別 (1，433) .99 .62

（二）不同年齡的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異 情形

由表 4-3 得知，不同年齡的國小教師在六堆客家文化園區認知的差 異達到顯著水準 (p＜.05)，表示不同年齡的國小教師在六堆客家文化園 區認知上有顯著差異。因此，本研究假設 1-2「不同年齡的國小教師在 六堆客家文化園區的認知上有顯著差異」獲得支持。此結果與張裕祥

（2007）、鍾宏寬（2011）、鍾尚哲（2011）等人的研究結果相同，而與

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賴信婷（2008）、張淑珍（2009）、黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人 的研究結果不同。

表 4-3

不同年齡的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

年齡 (3，431) .96 2.22^*

*

p＜.05

為了解造成差異的主要原因，進一步進行各層面之分析，由表 4-4 得知，不同年齡的國小教師在「生態資源」、「活動體驗」、「設施服務」

層面上皆無顯著差異。此項結果顯示，屏東縣國小教師對六堆客家文化 園區的認知，在「生態資源」、「活動體驗」、「設施服務」層面上不會因 年齡之不同而有顯著差異。就平均數來看，31~40 歲的教師在「生態資 源」與「設施服務」層面上高於其他年齡層的老師，而 51 歲以上的教師 在「活動體驗」層面上高於其他年齡層的老師。

推論原因可能是 31~40 歲的教師自身之孩子多處於幼稚園、國小階 段，正值適合進行戶外探訪的年紀，親子共同出遊的機會較多，所以會 較其他年齡層的教師關注六堆客家文化園區適合孩子學習的環境資源；

而 51 歲以上的教師累積豐富多元的戶外教學經驗，著重在學生能從一系 列的教學活動中實際體認，獲取知識，對於戶外教學後續的學習成效會 更加重視。

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（2011）、黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人的研究結果相同。

推論原因可能為本研究對象為國小教師，其學歷必然在師專以上，

其中研究所以上的比例佔 55.4%，受試教師的教育程度差異性不大，皆 具有一定的知識水平，對於六堆客家文化園區相關訊息的接收與轉化不 會造成太大的落差。

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表 4-5

不同最高學歷的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

最高學歷 (2，432) .98 1.69

（四）不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區認知之 差異情形

由表 4-6 得知，不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區認知 的差異達到顯著水準 (p＜.05)，表示不同服務年資的國小教師在六堆客 家文化園區認知上有顯著差異。因此，本研究假設 1-4「不同服務年資 的國小教師在六堆客家文化園區的認知上有顯著差異」獲得支持。此結 果與張裕祥（2007）、鍾尚哲（2011）等人的研究結果相同，而與賴信婷

（2008）、鍾宏寬（2011）、黃淑琪（2013）、林銘鈴（2014）等人的研究 結果不同。

表 4-6

不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

服務年資 (4，430) .95 2.02^*

*

p＜.05

為了解造成差異的主要原因，進一步進行各層面之分析，由表 4-7 得知，不同服務年資的國小教師在「設施服務」層面上有顯著差異，經 事後比較發現，沒有組別之差異；在「生態資源」、「活動體驗」層面上 則無顯著差異。就平均數來看，服務年資 11~15 年的教師在「生態資源」、

「活動體驗」、「設施服務」層面上高於其他服務年資層的老師。

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推論原因可能是服務年資 11~15 年的教師在教學上已臻至成熟，腦 力、體能亦處於良好狀態，配合領域課程，搜尋相關資料，協助學生獲 得課本以外的知識，不會造成過多的負擔。

表 4-7

不同服務年資的國小教師在六堆客家文化園區認知之變異數分析摘要 表

*

p＜.05

層面 服務年資 人數 平均數 標準差

F 值

事後比較

生態資源

1. 5 年以下 35 4.04 0.63

1.63 2. 6~10 年 58 4.09 0.54

3. 11~15 年 128 4.18 0.39 4. 16~20 年 83 4.12 0.49 5. 21 年以上 131 4.02 0.57

活動體驗

1. 5 年以下 35 3.99 0.56

2.22 2. 6~10 年 58 3.93 0.61

3. 11~15 年 128 4.14 0.46 4. 16~20 年 83 3.99 0.57 5. 21 年以上 131 4.00 0.54

設施服務

1. 5 年以下 35 3.66 0.94

2.90^*

無組別 差異 2. 6~10 年 58 3.96 0.73

3. 11~15 年 128 4.04 0.62 4. 16~20 年 83 3.94 0.62 5. 21 年以上 131 3.83 0.62

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（五）不同現任職務的國小教師在六堆客家文化園區認知之 差異情形

由表 4-8 得知，不同現任職務的國小教師在六堆客家文化園區認知 的差異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示不同現任職務的國小教師在六 堆客家文化園區認知上沒有顯著差異。因此，本研究假設 1-5「不同現 任職務的國小教師在六堆客家文化園區的認知上有顯著差異」未獲得支 持。此結果與張裕祥（2007）、張淑珍（2009）、黃淑琪（2013）、林銘鈴

（2014）等人的研究結果相同，而與鍾尚哲（2011）的研究結果不同。

推論原因可能為戶外教學的地點選擇，需要經過帶隊老師共同討論、

協商與決議，並照會學校各主管單位審核，所以不論任何職務，都有機 會接觸六堆客家文化園區戶外教學的相關資訊。

表 4-8

不同現任職務的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

現任職務 (4，430) .97 0.93

（六）不同任教年段的國小教師在六堆客家文化園區認知之 差異情形

由表 4-9 得知，不同任教年段的國小教師在六堆客家文化園區認知 的差異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示不同任教年段的國小教師在六 堆客家文化園區認知上沒有顯著差異。因此，本研究假設 1-6「不同任 教年段的國小教師在六堆客家文化園區的認知上有顯著差異」未獲得支 持。此結果與賴信婷（2008）、鍾宏寬（2011）、鍾尚哲（2011）等人的 研究結果相同。

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推論原因可能為國小的各年段教材均需融入自然與人文生態議題，

六堆客家文化園區同時具備自然與人文的教學資源，所以，各年段的教 師皆會留意園區的主題展示，並具有相當程度的概念。

表 4-9

不同任教年段的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

任教年段 (2，432) .99 0.93

（七）不同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區認知 之差異情形

由表 4-10 得知，不同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區認 知的差異沒有達到顯著水準 (p＞.05)，表示不同學校視導區的國小教師 在六堆客家文化園區認知上沒有顯著差異。因此，本研究假設 1-7「不 同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區的認知上有顯著差異」未 獲得支持。此結果與張裕祥（2007）、張淑珍（2009）、鍾尚哲（2011）

等人的研究結果相同，而與賴信婷（2008）的研究結果不同。

推論原因可能為六堆客家文化園區隸屬行政院客家委員會，具有相 當的知名度，加上資訊傳播不受學校行政區域而有所阻隔，透過多元的 宣傳管道，尤其是網路搜尋，縣內各個視導區的教師均能同步接收到相 關的訊息。

表 4-10

不同學校視導區的國小教師在六堆客家文化園區認知之差異分析表 變異來源

df

Wilks′Λ

F 值

學校視導區 (4，430) .96 1.65

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（八）是否參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客家 文化園區認知之差異情形

由表 4-11 得知，是否參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客 家文化園區認知的差異達到顯著水準 (p＜.05)，表示是否參觀過六堆客 家文化園區的國小教師在六堆客家文化園區認知上有顯著差異。因此，

由表 4-11 得知，是否參觀過六堆客家文化園區的國小教師在六堆客 家文化園區認知的差異達到顯著水準 (p＜.05)，表示是否參觀過六堆客 家文化園區的國小教師在六堆客家文化園區認知上有顯著差異。因此，

在文檔中 屏東縣國小教師六堆客家文化園區認知與實施戶外教學意願之相關研究 (頁 70-83)