共同就學對於手足及家庭關係之影響

手足關係的建立，在兒童的發展過程中，扮演著非常重要的角色，因為兄弟姊妹之間，

固然提供了彼此相互學習的機會，但是在同一個屋簷下生活，必須共享家庭中各項有限的資 源，因此也往往發展出錯綜複雜的關係（吳新華，1996）。學者施怡廷（1998）亦指出，從家 庭系統觀點來看，由於系統之間是相互影響的，若是家中有特殊需求幼兒，將會影響其他成 員，同時，其他成員也會對特殊需求幼兒造成一定的影響，再者，對於一整個家庭的關係也 是會有交互影響。其實孩子們的世界是單純而沒有分別心的，當孩子們玩在一起，可以學習 到重要的社交及溝通技巧，這個道理放在特殊需求幼兒與其一般發展手足應當也適用。特殊 需求幼兒與其一般發展手足在家中或學校的互動，可使特殊需求幼兒學習社交能力，而其一 般發展手足也可以藉此學習同理與協助。因此，研究者將文獻資料納入訪談大綱中，將共同 就學對於手足關係之影響，以及對於家庭關係的影響，還有家長對於孩子的期待與造成的壓

力，分別在本節中討論如下：

一、特殊需求幼兒與其一般發展手足一同就學的影響

本研究的主要目的之一便是瞭解特殊需求幼兒與其一般發展手足一同就學時，是否會對 孩子們的手足互動關係及特殊需求幼兒家庭造成影響，是故以下就特殊需求幼兒與其一般發 展手足一同就學之影響分成三部份來討論，其中一部份是對一般發展幼兒之影響，另一部份 是對特殊需求幼兒的影響，最後一部份是對家庭之影響，分項說明之。

（一）對一般發展幼兒的影響。

在受訪的三個手足共同就學的個案中，其中小長家庭與小咪家庭是一般發展手足年紀長 於特殊需求幼兒，這兩個受訪家長皆表示，家中的一般發展幼兒會在學校特別去照顧其特殊 需求手足，但隨著一同就學的時間愈長，一般發展幼兒則會逐漸因為專注於學校事物上而較 不注意其特殊需求手足了。

「譬如說書面功課，小天哥哥看小天寫很久都寫不出來，他就會過去幫忙！可是如 果是在班級上面玩遊戲的話，其實小天哥哥有很多自己的朋友，小天哥哥是一個很 會社交的人，所以他沒有空理他弟了。」(天 1011111)

「小長姊姊愈來愈忽略小長是他的責任，這個想法他可能已經沒有了，他心裡的石 頭可能已經放下，所以他就沒有那麼在意小長。」(長 1011022)

然而，另一個受訪的小虎家庭，則因一般發展手足年紀小於特殊需求幼兒，小虎媽媽表 示小虎妹妹在學校並未與哥哥有特別的互動，但小虎媽媽希望藉由手足共同就讀同一園所，

讓學校老師來觀察小虎妹妹是否有出現不適當或不適應的行為。

「小虎妹妹好像還沒察覺到哥哥不一樣，只是純粹覺得這個很好玩，所以他模仿哥 哥，他也不知道那是怪的，他就是跟著這樣模仿。所以我那時候是說放在一起也是 要學校老師觀察，就是因為這樣，看有沒有不適切到…因為小的他不懂，會不會用 同樣的方式去對待同學或幹嘛的。但目前看起來還好。」(虎 1011130)

（二）對特殊需求幼兒的影響。

手足共同就學對於特殊需求幼兒是否有特別的影響，小長媽媽和小天媽媽告訴我們，家 中的特殊需求幼兒和其一般發展手足一同就學後，其轉變是正向且提昇手足感情的。這樣的 情形尤其出現在小長家庭中，比起已經上國小的小長哥哥，小長對於一起讀書的姊姊是較願 意分享的。

「小長以前是完全沒有分享，他自我性很強的時候，你光整包摸一下都不行，他都 會抓狂的。小長姊姊他說弟弟我要吃，就把嘴巴打開，弟弟就直接放到你的嘴巴了，

這樣子他反而沒有情緒。那你如果哥哥在那裡講，他是比較不理哥哥，應該有聽進 去，可能會捨不得。」(長 1011022)

（三）對家庭的影響。

1.減少家庭照顧之負擔。

手足共同就學對於家庭也是有些影響的，若要使特殊需求幼兒與其一般發展手足一同就 學，受訪的小長媽媽與小虎媽媽皆表示選擇離家近且方便接送的園所是很重要的。

「其實我也有想說讓小長姊姊和小長來這裡讀，接送是方便。」(長 1011022)

「因為小虎的狀況真的很特殊，我就想說我們給他一個制度比較完善的幼稚園，對 他會比較好，然後他們也接受，想當然小的就一起去。他們的想法是這樣，就是接 送方便。」(虎 1011130)

小虎媽媽尤其談到，如果以戶籍居住地的學區為主選擇園所，將來小虎上小學後，也可 能和現在幼兒園的同學一起就學，將來在學校也好有個照應。

「我們本來就還是以學區為主，還是希望回歸到大里，就像剛才講的，同學都是大 里人，以後讀小學可能也比較認識。爸爸也是覺得就近就好。」 (虎 1011130)

畢竟學前及國民義務教育階段還是以就近入學為原則，在學區中有特殊教育服務的前提 下，還是讓特殊需求幼兒在自家附近的幼托園所就讀，家長能就近照顧，接送上下學也方便 許多，可減輕家庭照顧的負擔。

另一方面，小長媽媽則希望能力較好的一般發展幼兒也同時可以學習如何照顧特殊需求 手足，未來能夠幫家長分擔照顧工作。

「如果姊姊來這裡學，他是可以學到照顧弟弟的方法，他是這樣跟我講，我想說原來姊 姊還可以學到照顧弟弟的方法，那也是幫我，我就覺得這樣子也好。」(長 1011022)

莊舒婷（2008）研究提到手足替代親職行為，如同小長媽媽將小長姊姊設定為照顧者的 角色，需協助、照顧及管理小長，小長媽媽表示，小長姊姊除了可以在學校照顧小長，更重 要如果姊姊學到照顧弟弟與弟弟相處的方法，那麼在家也可應用，也算是幫了媽媽一個忙，

減輕媽媽的家庭照顧責任。

2.帶動家庭一同成長。

在同一園所中，經由兩人的互相對照、對比，也較能明顯看出手足間的進步情況，除了 陪伴之外，也能夠互相成長，雙方的能力其實是相輔相成的，連帶也使整個家庭一起向前進 步，小長媽媽如是說：

「我如果沒有帶他們來這裡讀，我可能看到的是單方面，是小長在成長，但是小長 姊姊一樣在原地踏步，因為我認為我該教給他的我都給他了，我就沒有繼續再陪伴 著他，甚至沒有給他什麼東西，沒有給他觀念開導，沒有跟他有那麼深的情感交流，

但是我來這邊我注意到了，我注意到我要給小長姊姊這方面，我不能忽略小長的手 足，所以這一方面我最近也是一直在加強，加強我給姊姊的要跟小長一樣多。」(長 1011022)

上述小長媽媽所提之觀點與Downing（1996）研究相同，家庭成員若能一同參與，將發 展與教學目標帶入家庭，同時也把家庭納入融合教育之中，家庭成員也一起支持融合教育並 身在其中，將能使整個家庭一同成長。

二、家長對一般發展手足的期待與壓力

研究者在訪談中發現，無論家長讓家中特殊需求幼兒與其一般發展手足一同就學與否，

其選擇園所的主要考量皆是希望一般發展幼兒能照顧特殊需求手足，且於照顧責任及時間的 分配，也大多聚焦於特殊需求幼兒；然而，研究者在職場亦常聽到父母希望特殊需求幼兒的

一般發展手足，在未來父母無法繼續照顧特殊需求幼兒時，能繼續負起照顧特殊需求幼兒的 生活責任。另外，研究者也發現在許多探討手足關係的文獻中，皆提到家長對手足關係之期 待，而特殊需求幼兒之一般發展手足也的確在此期待中，承受許多壓力及負擔。對許多父母 而言，父母會過於依賴一般發展手足分擔有關特殊需求幼兒的教養或是其他的家事雜務，然 而，過度要求一般發展手足做兒童養育的工作，即期望一般發展手足扮演父母的角色等，將 迫使他們太快長大，這些要求對仍處於兒童期的一般發展手足而言，是很大的負擔，同時，

也可能使他們錯失社交與情緒發展的階段。是故，以下研究者將探究家長對特殊需求幼兒之 一般發展手足的期待與壓力之間的關聯性。

（一）家長期待一般發展手足未來能照顧特殊需求幼兒。

家中有特殊需求幼兒的家庭，對於其一般發展幼兒的期待與要求皆較高，為了讓「好還 要更好」，研究者發現家長們皆願意提供給一般發展幼兒更多的教育資源，希望藉由提昇一般 發展幼兒的能力，讓他們以後更有意願照顧特殊需求的手足。小咪媽媽與小香媽媽分享道：

「…我不要求小咪能夠多那麼怎麼樣，可是小咪弟弟一定要能力非常的好！…我們 給他的期許就很大，我們所給他的訓練很多，…其實就是一種感覺是我一定要你最 強，在心裡最強，就是你一定要好好的帶著哥哥這樣子，我還是回歸了這種感覺！

最終還是免不了希望說因為哥哥就是…還是希望可以帶著照顧哥哥，或是帶著哥 哥。」(咪 1011026)

「…我們會覺得說我們可能要幫小香妹妹訓練得強一點、能力好一點，他以後才可以

幫哥哥。…因為其實我覺得，很多家長都跟我們一樣吧？可能都會為他們存一筆錢，

或是幫他們準備一些東西，可是有些例如照顧啊，或是有天我們離開這世上了，還是 需要…還是希望手足可以幫忙。」(香 1020417)

從上述得知，家長對於特殊需求幼兒及其一般發展手足關係之現階段期待大多是正向

從上述得知，家長對於特殊需求幼兒及其一般發展手足關係之現階段期待大多是正向