特殊需求幼兒其一般發展手足之壓力

第三節 特殊需求幼兒其一般發展手足之壓力

根據張氏心理學辭典（2007）對壓力所下之定義：壓力係指個體生理或心理上感受到威 脅時的一種緊張狀態。使人在情緒上產生不愉快，甚至痛苦的感受。綜合國內外各學者對壓 力定義，壓力為一個心理學與生物學的術語，意指人類或動物面對情緒上或身體上的有形或 無形威脅時，無法正常回應的感受狀態，其心裡感受的感知能力不分年紀與性別，只有輕重 之分。家庭中因特殊需求幼兒而產生的壓力，不僅影響家長，也影響著其他家庭成員。當家

長因照顧特殊需求子女而產生壓力時，勢必也會因而對其一般發展子女造成一定的壓力；又 或者當特殊需求幼兒與其一般發展手足一同就學時，那壓力也可能來自於學校中的人事物，

直接或間接落在一般發展的手足身上。舉例來說，學校就像是一個小型社會，當一般發展孩 子的同儕知道其特殊需求的手足也就讀同一學校，而且常常有些問題行為時，不管願意與否，

那一般發展的孩子皆可能會遭受其他同儕的負面觀感及眼神取笑或排擠，甚至得為其特殊需 求手足挺身而出，保護手足，使得一般發展孩子在無形中承受了不少同儕間的社會壓力。在 這一節裡，分別針對「壓力理論」及「特殊需求幼兒之手足所面臨的壓力」，做深入的探討。

一、壓力理論

一般而言，壓力就是指個體所經驗到的某些刺激或事件，也就是生活事件，其範圍涵括 了大災難至一般日常生活問題。Chehrazi (2002) 曾指出當遭遇壓力事件通常會導致個人正常

的生活或規律產生變化，這些變化也許會在心理、生理或社交狀況上展現出來（引自黃淑賢，

2003，p.24）。此外，Lazarus 與 Folkman (1984) 提出當壓力事件與人類的認知性評估 (Cognitive Appraisal) 及評價系統互動時，沒有一個壓力是絕對的，而且具個別性，當個人存 在於壓力之下，需要經過評估之後，發現到事件的威脅、傷害、有心理負擔的，或挑戰大於 個人能力所能克服時，以及危害心理健康及個體綜合福祉的概念，此時壓力才會產生。如果 個人主觀覺知的內在或外在要求與個人主觀覺知的因應能力相等時，那麼就沒有壓力的感覺 產生；若是個人主觀覺知的內在或外在要求與個人主觀覺知的因應能力不相等時，那麼可能 會有緊張、焦慮或沮喪等生、心理反應等壓力反應（林瑟如，1994）。Selye (1978) 將壓力分

為四類：過度壓力 (Overstress) ；過低壓力 (Understress) ；好的，快樂的壓力 (Eustress) ； 不好的，痛苦的壓力 (Distress) 。Selye (1978) 亦建議每個人在面對這四種壓力時，應保持均

衡的態度。一方面避免長期的過度壓力或過低壓力，另一方面不要畏懼不好或痛苦的壓力，

因為適度有些好的或快樂的壓力，勇於克服困難及挫折，能使人成長。Cleveland 和 Miller (1977) 的研究中發現，大部分的一般發展手足都有著正向的壓力適應，手足間的感情彼此良 好，且大部分覺得可自其父母和特殊需求手足身上獲得特別的資訊。相反地，Zatlow (1982) 的 研究指出，有些特殊需求者之手足會因為需對特殊需求者付出更多的照顧，而內心常悲痛、

怨恨，甚至對此種態度有罪惡感的矛盾心理（引自吳月娟，1999）。

二、特殊需求幼兒之一般發展手足所面臨的壓力

林安麗（2000）提到手足的生活壓力與許多因素有關，包含家庭的功能、家庭的健康狀 態、可獲得的社會支持系統、自己的適應策略、家庭角色的改變、經濟、家庭成員之間的溝 通減少等因素。一般來說，大部分的研究發現，家中有特殊需求者之一般發展手足會比家中 沒有特殊需求者之手足經驗到更多的壓力，以下將就特殊需求者之一般發展手足所可能會面 臨到的壓力來源分別做討論。

（一）來自家庭。

特殊需求者之一般發展手足在不同生命週期可能遭遇不同的問題。何華國（2004）指出，

在兒童早期（0-5 歲），特殊需求者之一般發展手足所面臨到的問題，包括父母花比較少的時 間和精神來滿足一般發展孩子的需求、一般發展手足產生嫉妒、誤解特殊需求手足的特殊性

因而產生的恐懼。在學齡期（6-12 歲），一般發展手足所面臨的問題則是照顧特殊需求手足的

責任、家庭在休閒活動資源方面有所限制、告知朋友及教師的困擾、與其特殊需求手足就讀 同一個學校所產生的問題、以及對特殊需求手足的特殊性基本訊息需求（何華國，2004）。對 於父母來說，家中有一個特殊需求孩子可能造成的失望與自尊低落，為彌補其心中的遺憾，

便將所有的焦點轉而投注於其他一般發展的孩子，因此，可能會對其學業成就期望過高，以 致特殊需求者之一般發展手足有不當的壓力 (Slade, 1988) 。廖文如（2002）針對成人一般發 展手足的研究中發現，當手足關係越溫暖，則一般發展手足的壓力感受則越低，而手足關係 越多衝突、父母越偏心疼愛特殊需求子女時，壓力感受則越高。

Seligman (1983) 與 Gath (1992) 之研究指出，大部分照顧特殊需求者之責任皆落在女性 之一般發展手足身上，尤其是家中年長之女性一般發展手足。另外，而當父母年紀增長時，

大多數的父母會將特殊需求子女的照顧責任交託於其他一般發展之手足身上，有時父母也會 期望特殊需求子女之一般發展手足能分擔對特殊需求子女的教養或是其他的家事雜務，使一 般發展子女無形中扮演起父母代理人的角色，迫使一般發展子女太快成長，也可能錯失其社 交與情緒發展的階段 (Slade, 1988) 。Grossman (1972) 與吳慧英（1995）的研究特別指出，

低社經地位的特殊需求者的女性一般發展手足受到的影響最不利。尤其是家中擔任「姊姊」

的一般發展孩子，因為傳統觀念中對性別角色的期望，認為女孩得協助父母料理家事，所以 特殊需求者的生活起居皆由女兒來分擔。而男性一般發展孩子較少被父母要求做家事，也較 常尋求同儕關係與活動，藉以逃避家庭壓力。因此，當父母年老時，照顧特殊需求子女的責

任大多由女性之一般發展孩子來擔負。Seltzer 等人 (1991) 的研究亦指出，當父母親無法照

顧特殊需求子女時，其一般發展手足被期待成為「下一代」主要照顧者的角色時，那麼一般 發展手足中的其中一人可能會成為特殊需求子女的主要照顧者。莊舒婷（2008）研究也提到

手足替代親職的行為，在家有特殊需求子女的家庭中較常見，且不管年長或年幼者，皆會被 假定為照顧者的角色，需協助、教育和管理其特殊需求手足。而陳佩妏（2002）的研究則指 出一般發展子女為獲得父母的注意，可能會產生負向的問題行為，其大致為外顯行為，如攻 擊、退縮、學校問題等負向行為。然而，過多的責任負擔、同儕關係欠佳或情緒無法獲得支 持抒解，也都是可能的影響因素。

（二）來自同儕。

吳月娟（1999）提到，由於社會大眾對於特殊需求者的認識不足以及對特殊需求者會感

到好奇，這會使得特殊需求者和其家人遭受到社會大眾異樣的眼光，以及不適當的評價、排 斥和鄙視，這會使得特殊需求者之手足在無形中會承受到獨特的壓力。Powell 與 Gallagher (1993) 歸納出一般發展手足在交友時，特別會注意的問題，例如：可能會面臨要如何告知其

同儕、是否邀請朋友和特殊需求手足會面、擔心朋友不能理解或以為自己也是特殊需求者、

擔心朋友告訴學校每個人、擔心朋友是否接納或者害怕其特殊需求手足。陳佩妏（2002）針 對三位自閉症兒童一般發展手足的研究中，亦發現隨著一般發展手足的成長，他們會逐漸覺 察並理解社會的反應，包括家族親戚的反應、同儕的反應以及公共場合中社會大眾的反應。

尤其當特殊需求兒童與一般發展手足就讀同一所國小時，特殊需求兒童更容易介入一般發展

手足所處的社會環境，同儕的反應也就成為影響手足互動的重要因素，而使一般發展手足進 入「排斥與疏離」的階段。特殊需求者之一般發展手足常需要忍受同儕的異樣眼光，或是會 受到同儕間的排斥和取笑，這會使得特殊需求者之一般發展手足需承受比一般人更多的壓 力，可能因著這樣的壓力，而會有形或無形的影響其人格，如消極無助、自卑、疑惑、宿命、

容忍、退縮、攻擊、復仇等特質（吳慧英，1995；鄭雅薇，2002）。然而，相對的，也同樣會 有特殊需求者之手足能夠樂觀的面對，也會願意將自己手足介紹給自己朋友和他人認識 (Powell & Gallagher, 1993) 。