第四章 結果與討論
第二節 家長選擇讓特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀的考量
訪談過六位特殊需求幼兒的媽媽後，研究者發現其實正因為家中有特殊需求的幼兒，媽 媽們無不希望孩子們都能夠進入最適合的園所「適性發展」，尤其在現今幼教資源十足多元的 臺灣，標榜各主題特色的幼兒園琳瑯滿目，如何從中挑選出適合特殊需求幼兒的園所，成了 家長們的一大挑戰。以下就家長選擇讓特殊需求幼兒與其一般發展手足是否共同就學的考量 分點敘述，並比較兩者間的異同。
一、家長選擇讓特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀不同園所的因素
訪談過程中，明顯可以感受到家長在談論到家中特殊需求幼兒與一般發展幼兒的神情是 有所不同的，更深入來說，家長在為孩子選擇園所及教育參與時，將大多數的焦點及關注放 在特殊需求幼兒身上，除了找選適合的園所，也積極的帶孩子上療育課；而對於一般發展幼 兒雖抱持著較多的期待與希望，但卻把教育責任大多交付給校方，認為找到一個好的園所，
便能培養出優秀的孩子。因此，此類型家長在選擇園所時，除了考量孩子的個別能力外，更 重要是希望可以培養一般發展幼兒有更好的能力照顧其特殊需求手足，同時，也有家長表示 讓兩個孩子分開就讀不同學校也可避免標記作用，以下分點敘述之。
（一）依據孩子的個別能力及需求選擇不同園所。
在父母的眼中，每個孩子都是獨一無二的，而且手足的能力及需求也有所不同，這樣的 差異在家中同時有特殊需求幼兒及一般發展幼兒的家庭更為明顯，但即便是這樣，家長們「望 子成龍，望女成鳳」的心情仍然是放諸四海皆準。而因著孩子的差異性，以致有些家長們在 選擇園所時，所第一考量的是「適性教學」，希望孩子可以在適合的地方，獲得適當的教育。
除了園所的教學環境與教育理念，家長們也會考量孩子本身的能力，認為環境與孩子個體的 相互配合與交互作用，才能使孩子得到學習與進步。小章媽媽瞭解自己的孩子需要較多的規 範來訓練常規，所以才選擇到現在的園所就讀，她提到：
「來T 幼兒園試讀，試讀的時候我看過老師們在帶小朋友的情況，我是覺得應該是 比較適合他，小章他需要比較嚴格的。因為我還有帶他去L 機構，是比較不適合，
因為他需要嚴格一點，他規矩什麼都…那時候常規都沒有建立，然後就是除了很暴 力以外，還很亂。」(章1020207)
受訪的小咪媽媽對於家中特殊需求幼兒與一般發展幼兒的期望不盡相同，希望能依著孩 子的能力選學校，尤其是一般發展幼兒小咪弟弟，家長希望他可以接受最好的精英教育，而 對於小咪只求能在適性教育環境中穩定成長。
「不敢讓小咪想那麼多，我只要求他就是平穩、進步，我不敢給他想去上全美學校，
對，這個是我所考量的，那小咪弟弟的個性，還有弟弟的學習態度，還有他的能力，
他在就是好的幼稚園，我想應該是對他來講是更好，因為他的情緒穩定，然後學習 積極，所以我讓他選擇最好的學校。」(咪 1011026)
研究者在訪談過程發現小章媽媽和小香媽媽皆表示，在T 幼兒園中特殊需求幼兒能夠獲 得較完善的特殊教育服務，但卻也擔心班級之課程及活動設計偏向特殊需求幼兒，無法符合 一般發展幼兒之學習需求，而認為一般發展手足在其他園所能學習到更多，所以讓他們的一 般發展手足到其他主要招收一般發展幼兒且具雙語環境的學校就讀。
「小章姊姊因為她不需要特殊的那種服務啊，所以就讓她在一般的，那是ok 的。」
(章 1020207)
「那時候我有想法要把他轉到T 幼兒園，可是爸爸會覺得不太適合，所以才做罷 了！…現在分開是因為小孩的能力需要，個別發展不同。」(香 1020417)
每位特殊需求幼兒的特質或是其優勢、弱勢能力各有不同，幼兒園教師的教學方式及對
孩子的要求是家長優先考量的條件，根據對於自己孩子的了解，家長在心中也會有希望孩子 應該加強能力的優先順序，因著孩子能力與特質的個別差異，使得家長們對於選擇園所的標 準有所不同，若是園所有課程能夠滿足家長及孩子的需要，家長也會優先選擇這個學校來讓 孩子就讀。因此，為了能讓孩子們各得其所各司其職，家長們選擇讓特殊需求幼兒與其一般 發展手足就讀不同的園所。
（二）家長期望培養一般發展幼兒未來可以照顧其特殊需求手足。
由於家長對於一般發展幼兒的期望較高，認為他們的能力是可以學習的更多更好，也希 望他們將來有足夠的能力可以照顧特殊需求的手足，所以希望他們可以在一般的園所，甚至 全美語的學校中就讀，來增強他們未來的能力。從以下兩段研究者與小咪及小香媽媽的對話 中可見一斑：
「…考量到他小學要入的也是美國學校，美國學校在北區那邊，所以小咪弟弟跟小 咪的路完全是不同的走法，小咪是中文為主，穩定，看他的程度，我們一步一步走…
弟弟就是全力讓他走回美國的路，是完全不同的。…讀到高中，大學就回美國唸這 樣子。…弟弟會帶著哥哥一起走回去，那當然在生活上面，或者在語言方面，也會 協助哥哥。」(咪1011026)
「…我跟我先生都覺得需要把他訓練得強一點，各方面的能力，所以才會讓他讀全 美啊！甚至考慮以後國小讓他唸全美。」(香1020417)
若以上述小咪和小香的例子，小咪和小香的一般發展手足就讀於全美語教學式的園所，
對於特殊需求幼兒小咪及小香來說，可能不是很適合，所以家長選擇讓手足分開就讀不同園 所。
（三）避免標籤作用。
除了考量家中一般發展幼兒與特殊需求幼兒發展上的差異，比較特別是小咪媽媽本來讓 弟弟也一起在S 幼兒園註冊就學，但因老師未瞭解小咪情況而發生摩擦，小咪媽媽怕弟弟也 會遭受歧視，於是將小咪弟弟的學籍從S 幼兒園撤銷，再加上小咪媽媽對小咪弟弟的期待與 小咪有所不同，希望小咪弟弟以後可以回美國發展，所以將弟弟轉進全美語的P 幼兒園就學。
「因為小咪被園所貼標籤的事件，讓我覺得剛開始對這園所不是很能夠原諒，因為 我覺得你是這麼專業的學校，你為什麼對我的孩子不能夠包容？其實弟弟那時候本 來註冊在S 幼兒園的，可是我覺得這個學校為什麼不能夠對我的孩子有所包容，那 你對其他的，你是不是就會貼標籤？所以我就把弟弟連註冊就是退掉，就直接轉到 全美的幼稚園去。」(咪 1011026)
小咪媽媽表示，為了避免小咪弟弟也被貼上標籤，分開讀不同園所也是不得已的考量，
此與莊慶文（2001）的研究有相吻合之處，以小咪家的例子來說，家長擔心特殊需求幼兒小 咪在校被貼標籤，進而也憂慮若小咪弟弟也讀同一園所，恐也會造成相同之結果。
綜合來說，雖然影響家長替特殊需求幼兒及其一般發展手足選擇就讀不同園所的因素眾 多，但其原則都是以特殊需求幼兒是否能夠在教育環境中適性發展，作為選擇幼托園所的考 量，目的都是希望孩子可以在適合的地方，獲得適當的教育。另一方面，家長也認為在一般
園所中，能夠提供一般發展幼兒更好的環境，將來也更有能力可以照顧特殊需求手足，所以 希望他們就讀不同園所。從研究者的角度來看，家長將孩子放在不同的幼兒園，也許基於一 種彌補的作用，所以給一般發展幼兒許多學習上的資源，但在同時卻又花較少的時間陪伴一 般發展幼兒，如此矛盾的心態，或多或少對於一般發展幼兒造成了些許壓力。此結果與陳佩 妏（2002）研究可做呼應對照，家長基於愧疚補償心態，提供一般發展幼兒物質的補償，並 沒有真正滿足他們的心理需求，反而使親子關係更加疏遠，且一般發展幼兒的內心感覺更加 寂寞，再者有時更引發手足間有相互競爭的行為。
二、家長選擇讓特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀同一園所的因素
坊間目前有許多不同特色的園所，每個園所的教育環境各有不同，而對於家中有特殊需 求幼兒的家長來說，首先必須考量的就是園所對於特殊需求幼兒的接受程度，無論是老師抑 或是其他學生家長對特殊需求學生的態度，都會是教育上的關鍵因素，而無法接受特殊小朋 友的園所，必定無法給予他們需要的特殊需求服務，在教育上的成效也會因此大打折扣。對 於選擇讓家中特殊需求與一般發展幼兒共同就讀同一幼兒園的家長來說，在選擇園所的考量 又較單純只為特殊需求幼兒或只為一般發展幼兒選擇來得複雜些，如何從眾多園所中選出同 時適合特殊需求與一般發展幼兒的園所，既符合特殊需求幼兒所需，又能符合家長對一般發 展幼兒的期待？以下整理了家長們的想法如下：
（一）認同園所的教育理念與提供的服務。
若要讓家中的特殊需求幼兒和其一般發展手足在同一園所就學，那就必須同時考量到孩
子們個別不同的能力發展，因此，要是能找到適合手足一起就學的園所，那麼家長自然願意 讓他們在同一園所就學。小長媽媽談到，她覺得孩子在園所中的學習環境相當重要，她希望
子們個別不同的能力發展，因此，要是能找到適合手足一起就學的園所，那麼家長自然願意 讓他們在同一園所就學。小長媽媽談到，她覺得孩子在園所中的學習環境相當重要，她希望