受訪者家庭背景介紹

一、手足就讀不同一所幼兒園的家庭

（一）小咪家庭。

小咪家是一家四口的小家庭，特殊需求幼兒小咪是家中的長子，領有輕度之身心障礙手 冊，主要是語言發展及社會技巧發展遲緩，而小咪的父母皆是擁有博士學位的醫生，另外，

小咪有一個一般發展的弟弟，兄弟互動良好，而媽媽是他們的主要照顧者。小咪家是個國際 化的家庭，爸爸是外籍人士，媽媽是台灣人，且小咪在美國出生擁有美國公民權，但本來小 咪家並沒有打算住在台灣，可是因為小咪的發展遲緩狀況及特殊需求，家長在多方比較後，

認為臺灣的早期療育環境與特殊教育資源較其他國家方便且完善，因此全家人決定留居在臺 灣，而小咪媽媽為了有更多時間可以照顧小咪，目前已辭去醫院工作，媽媽表示，未來若小 咪的情況穩定，小咪爸爸則希望可以帶著家人們回到自己的國家開院執業。

關於小咪的發展史，媽媽回想，小咪在三歲前都還不會說話，加上爸爸原生家族裡的孩 子大多都有語言發展遲緩的現象，但約莫到五六歲、上了大班之後即可跟上，因此，一開始

家人們都不覺得小咪有接受早期療育服務的需要，但媽媽查了很多資料，毅然決然帶小咪開 始上治療課，在接觸早期療育的這兩三年間，小咪的父母對於小咪的教育相當用心，小咪的 語言能力已有相當大的改善，也能開始與家人、老師、同學們溝通。小咪的父母及其他家人 們都對這樣的進步感到樂觀且有信心，同時，對於小咪的未來，小咪的父母相信只要能像現 在這樣一步一腳印的持續堅持下去，即使是慢慢的進步，但也一定能愈來愈好。

（二）小章家庭。

小章家是三代同堂的大家庭，特殊需求幼兒小章是家中的么子，還有一個大他一歲的姊 姊，小章的爸爸在工廠工作，因工作常需加班的關係，時常早出晚歸，而小章媽媽在學校的 員生社工作，工作時間相對較為固定，是小章的主要照顧者，平時也都是由小章媽媽帶小章 上療育課。另外，家中的阿公及阿嬤也會幫忙照顧及接送小章放學。

小章兩歲時還不會說話，而被家人發現異狀，帶到醫院評估後，小章被診斷成重度自閉 症，並開始接受療育。起初因小章的語言表達不佳，常因無法表達而生氣，並有些攻擊行為，

家中的阿公阿嬤並不是很能接受，家人也不知該如何與小章溝通，所以常「以暴制暴」，以致 惡性循環，大家皆對小章的未來感到憂心。

由於小章家庭較為傳統，小章的障礙情況讓媽媽承受著很大的壓力，但小章媽媽仍堅持 不間斷的帶小章上療育課，並且依循老師們給的建議與意見，在小章的教養態度與方法上，

從完全不瞭解的門外漢，到現在已逐漸掌握與小章的相處節奏，所以從接受早期療育服務至 今約三年，小章已有相當大的進步。小章媽媽表示，看到小章慢慢學習與人溝通的方法，同

時家人們也習得如何與小章相處，全家人能和小章一起進步一起克服許多問題，也讓其他家 人愈來愈接受小章、喜歡小章，已是非常令人高興的事了。現在，小章的家庭已漸漸從不知 所措的挫折困境，轉變成正向積極的同步成長狀態，希望可以讓小章愈來愈進步。

（三）小香家庭。

小香家是一家四口的小家庭，特殊需求幼兒小香是家中的長子，還有一個小他兩歲的妹 妹，小香爸媽皆在同一所學校從事教育工作。小香約在兩歲兩個月時被診斷出發展遲緩開始 接受療育，由於小香的體型、步態及動作能力皆大幅落後於一般發展孩子，所以一開始是安 排在機構接受時段性的療育課程，直到四歲六個月才進入目前就讀的T 幼兒園。

小香媽媽為了照顧小香、帶小香上療育課，便向學校請了育嬰假，希望可以給小香更多 的時間與機會接觸早期療育，故在請育嬰假期間，將妹妹托給外婆照顧，直到一歲五個月才 將妹妹接回家中同住。而回到家中的小香妹妹，又因媽媽的育嬰假將屆，需復職回學校任教，

故又在兩個月後，進入K 幼兒園就讀，直到現在。小香媽媽表示，很慶幸妹妹是 ok 的孩子，

而且能力還算不錯，不太需要擔心，讓他可以專心照顧小香。

雖然小香的主要照顧者是媽媽，但爸爸也常會與媽媽共同討論孩子的各項發展與問題，

例如，在找園所的時候，媽媽希望能盡量找尋適合小香和妹妹的學習資源與環境；而爸爸則 認為孩子即使在一般環境下，只要能適性學習，應該都能表現得不錯。小香媽媽表示，即使 與小香爸爸在教養孩子方面常有意見相左的時候，不過總能在多方考量與良好的溝通後達到 共識，小香媽媽更強調，只要是為了孩子好，這些都是必要且需學習的。

二、手足就讀同一所幼兒園之家庭

（四）小虎家庭。

小虎家是一家四口的小家庭，特殊需求幼兒小虎是家中的長子，是輕度自閉症者，小虎 還有一個小他兩歲的妹妹，小虎爸爸因長期在大陸經商，所以小虎的主要照顧者是小虎媽媽，

而小虎的奶奶家就在小虎家附近，因此，小虎媽媽每天都會帶著小虎與妹妹一起到奶奶家吃 飯，與小虎奶奶的關係十分良好且密切。

小虎媽媽對於小虎的障礙狀況感到十分樂觀，也非常支持融合教育的理念，小虎媽媽覺 得既然希望自己的小孩能夠在一般環境中成功融合，那麼更應該讓特殊需求幼兒的手足身先 士卒加入，於是一開始便打算讓小虎與妹妹一同就讀F 幼兒園，這也是小虎家所注重的家庭 教育之一，除了更實踐融合的精神，也可趁機觀察妹妹是否會因為哥哥的特殊而有所不適應。

小虎媽媽表示，家人非常重視小虎與妹妹的手足關係，因此花了很多心思研究與經營小 虎與妹妹的手足關係，尤其在小虎妹妹對於哥哥的接受度與正向關係上，小虎媽媽希望在找 方法建立小虎正確處理人際關係的同時，也能教育妹妹如何與小虎相處及如何面對他人對小 虎的反應。為此，小虎媽媽時常留心小虎妹妹的情緒與表現，並希望透過讓小虎及妹妹讀同 一所幼托園所來確認小虎妹妹是否能面對哥哥的特殊情況或其他人對哥哥特殊情況之反應。

小虎媽媽認為，人格發展正向與否在幼兒時期大致可看出端倪，所以以學前教育階段手足相 處的情形來推測日後的手足關係發展是再適合不過的。

（五）小長家庭。

小長家是三代同堂的折衷家庭，特殊需求幼兒小長是家中的老么，從小備受寵愛與照顧，

小長在快三歲時被診斷出有自閉症，現領有中度之身心障礙手冊。小長爸爸在外商公司上班，

媽媽是主要照顧者，家中雖有阿嬤可以幫忙，但大部分的家務與照顧責任還是落在媽媽身上。

小長還有一個就讀小學一年級的哥哥跟一個讀大班的姊姊，姊姊目前和小長一同於T 幼兒園 就學。

媽媽表示小長從小的嬰幼兒氣質就是屬於磨娘精型的孩子，尤其早期嬰幼兒時期相當難 帶，常常脾氣一來就弄得家裡雞飛狗跳，家人們害怕小長歇斯底里般的哭鬧與自殘，便處處 讓著他，媽媽不好意思的小聲透漏，簡直是把小長當成長輩在照顧與侍奉，而且為了小長的 療育課與特殊需求，媽媽辭去原本的英文教學的工作，希望可以有多點時間和精力照顧小長。

也因為這樣的照顧壓力，小長媽媽把部份的壓力轉嫁至小長姊姊身上，媽媽認為自己可能無 法陪小長一輩子，所以將希望寄託在姊姊，認為姊姊是將來照顧小長的不二人選，由著這樣 的想法，媽媽對姊姊十分嚴格，姊姊從小便被賦予照顧小長的重責大任，只要小長一出事，

媽媽第一個就是找姊姊，因此小長的任何事情，都牽動著姊姊的情緒，導致小長姊姊常對自 己沒自信，且默默承受著壓力，常需擔心恐會因小長的事而被處罰。

（六）小天家庭。

小天家是一家四口的小家庭，爸爸媽媽均從事醫療相關工作，特殊需求幼兒小天和哥哥 是一對活潑開朗的雙胞胎兄弟，，小天家中除了國語外，亦常使用英語做為溝通語言。小天

爸媽的工作雖然時常繁忙，但對於孩子的關心與照顧不打折，尤其爸爸忙的時候，常一個月 只休息一兩天，此時就由媽媽擔任主要照顧者，但爸爸仍會盡量每天陪著孩子入睡，也會透 過媽媽的轉述來瞭解孩子的大小事；而媽媽從第一線的醫療工作轉為管理職後，也能有多點 時間照顧和陪伴孩子。另外，小天外婆也幾乎每個禮拜都會到小天家拜訪，並全家人一起上 教會，與小天家的關係密切。

小天的父母親對於孩子的教育及未來的發展皆持相當開放自由的態度，現階段來說，小 天父母希望他們快樂成長，且由於兩兄弟是雙胞胎，更是重視兄弟間的和諧相處；而關於未 來，父母希望小天能繼續接受較完整的特教服務，因此將選擇讓他進入公立小學的系統，但 另一方面，父母希望能依照小天哥哥的發展與潛力，提供給小天哥哥更多更好的教育資源，

不一定要繼續和小天讀同一所學校；然而，小天媽媽也表示，倘若日後因為小天哥哥自己的

不一定要繼續和小天讀同一所學校；然而，小天媽媽也表示，倘若日後因為小天哥哥自己的