研究結論

第一節 研究結論

研究者根據第四章之訪談內容，經由分類及分析後，將研究結果歸納出以下數點：

一、家長選擇讓特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀不同園所之原因

研究結果發現，三位未讓家中特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀相同園所的受訪媽媽 皆表示，選擇的標準主要是依照孩子的個別能力及需求選取適合的園所，除了皆將特殊需求 幼兒安置在可以提供特別照顧與教養技巧的園所，且皆偏向將一般發展幼兒送至具雙語教學 環境的園所就讀，顯現出家長對於孩子們的學習需求與未來期望之個別差異。

且研究的過程中，不難發現家長對於家中一般發展幼兒大多具有較高的期待，此結論相 符於Slade（1988）、李麗玲（1995）與詹佩宜（2000）研究所提之論點，當家中出現特殊需 求幼兒時，父母為彌補心中之憾，便焦點與其望轉至一般發展幼兒身上，同時希望藉由對一 般發展幼兒投入較豐富的教育資源，培養孩子的各項能力，目的是讓一般發展幼兒未來有更 好的能力可以替代母職照顧其特殊需求手足。另外，家長也表示雖給一般發展幼兒較多的教 育資源，卻花較多的時間和心力在特殊需求幼兒身上，認為已經為一般發展幼兒選擇較好甚 至較貴的幼兒園，且一般發展幼兒的能力較好，可以跟著學校課程學習，不需再花太多的時 間在一般發展幼兒身上。

二、家長選擇讓特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀相同園所之原因

研究結果發現，家長為家中特殊需求幼兒與其一般發展手足選擇同一所幼托園所就讀，

大多認同該園所的教育理念與所提供的服務，因為園所對特殊需求幼兒的包容與接納，使得 家長能放心將一般發展幼兒和特殊需求幼兒放在同一園所就讀，甚至希望園所可以帶給整個 家庭更多不一樣的支持與協助。

讓特殊需求幼兒與其一般發展手足就讀相同園所，不管手足是否就讀同一班，家長都期 望可以藉由學校老師的觀察或孩子們回家的分享，了解手足的在校情形，尤其希望特殊需求 幼兒可以在校幫忙照顧其特殊需求手足，關於這點，不管家長是否讓特殊需求幼兒與一般發 展手足就讀同一園所，對一般發展幼兒皆有相同的代理親職照顧責任之期待，只是若手足就 讀同一園所，更能「就近」照顧，使得一般發展幼兒在校之於其特殊需求手足的角色有些像

「監視器」和「代理家長」。

三、共同就讀同一幼兒園對手足及家庭關係之影響

從研究結果得知，手足共同就學對家中的特殊需求幼兒和其一般發展手足的關係轉變是 正向且提昇手足感情的；但手足共同就學對一般發展幼兒而言，則是延續了家中的親職照顧 責任至學校，家長仍希望一般發展幼兒在學校特別去照顧其特殊需求手足。

然而，手足共同就學除了對於手足關係有影響外，也對家庭產生了一定的影響。當兩個 孩子皆在同一園所就讀，加上選擇離家近的園所，一方面方便家長接送，減少家庭照顧之負 擔。另一方面，一般發展幼兒在園所裡學到有關與特殊需求手足相處之技巧，進一步帶進家 庭中，也帶動了家庭成員一起成長。

綜合上述，家長對於特殊需求幼兒及其一般發展手足關係之現階段期待皆是正向的，且 都對於家中的一般發展幼兒大多抱有相當大的期望，除了希望孩子在未來能有好的發展，更 多的盼望是希望一般發展幼兒能在未來照顧特殊需求手足。然而，這樣的期望與盼望卻是造 成一般發展幼兒壓力的來源，尤其是年紀大於特殊需求手足的一般發展幼兒，以能或多或少 向家長表達對於壓力的反應，此與陳若男（1993）研究指出代理親職特質在家中一般發展幼 兒年紀大於特殊需求幼兒的家庭最為明顯相同，且家長也發現此已造成一般發展幼兒的壓 力，有些家長也不免擔心在未來孩子會有更嚴重的反叛行為出現，只是，家長雖然盡量避免 在現階段讓孩子承受這麼大的壓力，但仍無法完全避免，也尚在反省並學習如何調適自己的 對於一般發展幼兒過度的期望，希望至少在孩子們的童年階段，能各自快樂成長。