第四章 結果與討論
第三節 各分測驗之識字表現
本節主要探討兩位研究對象在電腦輔助識字教學後，在看字讀音、聽音選字兩種分 測驗的表現，分別以曲線圖及目視分析摘要表的方式顯示基線期、處理期、保留期之得 分，並以之探討研究對象接受電腦輔助教學後識字兩分測驗之立即及保留成效，再以 C 統計了解各階段是否達到顯著效果。
一、「看字讀音」各階段之表現
(一)S1 在「看字讀音」各階段之表現—折線圖分析
圖4-3 S1識字各階段「看字讀音」得分表現折線圖 評量次數
得 分
基線期(A) 處理期(B) 保留期(A')
66
由圖 4-3 得知，S1「看字讀音」分測驗中，在基線期對教學目標字的得分皆為零，
代表尚未習得教學目標字，進入處理期後，S1 的得分上升到 4 分，表示此教學有立即 效果，之後得分皆在 4 分以上，有六次得分達 5 分，顯示 S1 的學習效果良好，電腦輔 助識字教學法對 S1 有成效。間隔兩週不進行教學，再次進行評量，保留期第一次評量，
S1 得分 4 分，之後得分介於 3~5 分之間，顯示 S1 保留期得分退步，但得分仍較基線期 高，且與處理期有重疊處，由此可知此教學有保留效果。
表 4-8
S1 在「看字讀音」各階段內之目視分析摘要表
由表 4-8 顯示 S1 在「看字讀音」的基線期趨勢走向平穩，水準範圍為 0，趨向穩定
性與水準穩定表現穩定狀態，水準變化不變為 0，水準平均值為 0，S1 在基線期得分較 低，顯示 S1 在基線期未習得教學目標字。
S1 在處理期時，開始進行實驗教學，趨向走勢上升，有進步的趨勢，水準範圍在 4~5 之間，得分偏高，趨向及水準穩定性達 100％，呈現穩定狀態，水準變化為＋1，顯 示識字學習進步，水準平均值為 4.6，平均得分較基線期高，表示 S1 進行實驗教學有立 即成效。
S1 在兩週未教學後評量之保留期，趨勢走向平穩，水準範圍在 3~5 之間，得分下 降，趨向及水準穩定性未超過 75％，呈現不穩定狀態，水準變化為－1，水準平均值為 4，平均得分較處理期低，但仍較基線期高，表示 S1 在保留期未進行教學，評量得分退 階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 9 9 9
趨勢走向 －(＝) ／(＋) －(＝)
水準範圍 0~0 4~5 3-5
趨向穩定性 100％穩定 100％穩定 55.6％不穩定 水準變化 0~0(＋0) 5~4(＋1) 3~4(-1)
水準平均值 0 4.6 4
水準穩定性 100％穩定 100％穩定 55.6％不穩定
67
68
保留期三階段間的 Z 值為 4.70，達 p<.01 的顯著水準，表示 S1 在電腦輔助識字教學中 的「看字讀音」能力有顯著的進步。
(二)S2 在「看字讀音」各階段之表現—折線圖分析
圖4-4 S2識字各階段「看字讀音」得分表現折線圖
由圖 4-4 得知，S2「看字讀音」分測驗中，在基線期對教學目標字的得分皆為 0，
代表尚未習得教學目標字，進入處理期後，S2 的得分上升到 3 分，表示此教學有立即 效果，之後得分皆在 3 分以上，有五次得分達 5 分，顯示 S2 的學習效果良好，電腦輔 助識字教學法對 S2 有效。間隔兩週不進行教學，再次進行評量，保留期第一次評量，
S2 得分 3 分，之後得分介於 3~5 分之間，只有一次達 5 分，顯示 S2 保留期得分退步，
但得分仍較基線期高，且與處理期有重疊處，由此可知此教學有保留效果。
評量次數 得
分
基線期(A) 處理期(B) 保留期(A')
69
表 4-11
S2 在「看字讀音」各階段內之目視分析摘要表
由表 4-11 顯示 S2 在「看字讀音」的基線期趨勢走向平穩，水準範圍為 0，趨向穩 定性與水準穩定表現穩定狀態，水準變化不變為 0，水準平均值為 0，S2 在基線期得分 較低，顯示 S2 在基線期未習得教學目標字。
S2 在處理期時，開始進行實驗教學，趨向走勢上升，有進步的趨勢，水準範圍在 3~5 之間，得分偏高，趨向及水準穩定性達 88.9％，呈現穩定狀態，水準變化為＋2，顯 示識字學習進步，水準平均值為 4.4，平均得分較基線期高，表示 S2 進行實驗教學有立 即成效。
S2 在兩週未教學後評量之保留期，趨勢走向平穩，水準範圍在 3~5 之間，趨向及 水準穩定性未超過 75％，呈現不穩定狀態，水準變化為+0，水準平均值為 3.8，平均得 分較處理期低，但仍較基線期高，表示 S2 在保留期未進行教學，評量得分退步，但仍 較基線期得分高，學習有保留成效。
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 9 9 9
趨勢走向 －(＝) ／(＋) －(＝)
水準範圍 0~0 3~5 3~5
趨向穩定性 100％穩定 88.9％穩定 66.7％不穩定 水準變化 0~0(＋0) 5~3(＋2) 3~3(+0)
水準平均值 0 4.4 3.8
水準穩定性 100％穩定 88.9％穩定 66.7％不穩定
70
71
值為 4.89，達 p<.01 的顯著水準，表示 S2 在電腦輔助識字教學中的「看字讀音」能力 有顯著的進步。
二、「聽音選字」各階段之表現
(一)S1 在「聽音選字」各階段之表現—折線圖分析
圖4-5 S1識字各階段「聽音選字」得分表現折線圖
由圖 4-5 得知，S1「聽音選字」分測驗中，在基線期對教學目標字的得分皆為 0，
代表尚未習得教學目標字，進入處理期後，S1 的得分上升到 4 分，表示此教學有立即 效果，之後得分皆在 4 分以上，有五次得分達 5 分，顯示 S1 的學習效果良好，電腦輔 助識字教學法對 S1 有效。間隔兩週不進行教學，再次進行評量，保留期第一次評量，
S1 得分 3 分，之後得分介於 3~5 分之間，顯示 S1 保留期得分退步，但得分仍較基線期 高，且與處理期有重疊處，由此可知此教學有保留效果。
評量次數 得
分
基線期(A) 處理期(B) 保留期(A')
72
表 4-14
S1 在「聽音選字」各階段內之目視分析摘要表
由表 4-14 顯示 S1 在「聽音選字」的基線期趨勢走向平穩，水準範圍為 0，趨向穩 定性與水準穩定表現穩定狀態，水準變化不變為 0，水準平均值為 0，S1 在基線期得分 較低，顯示 S1 在基線期未習得教學目標字。
S1 在處理期時，開始進行實驗教學，趨向走向上升，有進步的趨勢，水準範圍在 4~5 之間，得分偏高，趨向及水準穩定性達 25％，水準變化為＋2，顯示識字學習進步，
水準平均值為 4.4，平均得分較基線期高，表示 S1 進行實驗教學有立即成效。
S1 在兩週未教學後評量之保留期，趨勢走向平穩，水準範圍在 3~5 之間，趨向穩 定性超過 75％，呈現穩定狀態，水準穩定性達 66.7％不穩定，水準變化為＋0，水準平 均值為 3.8，平均得分較處理期低，但仍較基線期高，表示 S1 在保留期未進行教學，評 量得分退步，但仍較基線期得分高，學習有保留成效。
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 9 9 9
趨勢走向 －(＝) ／(＋) ／(+)
水準範圍 0~0 4~5 3~5
趨向穩定性 100％穩定 25％不穩定 77.8％穩定 水準變化 0~0(＋0) 5~3(＋2) 3~3(+0)
水準平均值 0 4.4 3.8
水準穩定性 100％穩定 33.3％不穩定 66.7％不穩定
73
74
的「聽音選字」能力有顯著的進步。
(二)S2 在「聽音選字」各階段之表現-折線圖分析
圖4-6 S2識字各階段「聽音選字」得分表現折線圖
由圖 4-6 得知，S2「聽音選字」分測驗中，在基線期對教學目標字的得分皆為 0，
代表尚未習得教學目標字，進入處理期後，S2 的得分上升到 4 分，表示此教學有立即 效果，之後得分皆在 4 分以上，有四次得分達 5 分，顯示 S2 的學習效果良好，電腦輔 助識字教學法對 S2 有效。間隔兩週不進行教學，再次進行評量，保留期第一次評量，
S2 得分 4 分，之後得分介於 3~5 分之間，顯示 S2 保留期得分退步，但得分仍較基線期 高，且與處理期有重疊處，由此可知此教學有保留效果。
表 4-17
S2 在「聽音選字」各階段內之目視分析摘要表
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 9 9 9
趨勢走向 －(＝) ／(＋) ＼(－)
水準範圍 0~0 4~5 3~5
趨向穩定性 100％穩定 50％不穩定 66.7％不穩定 水準變化 0~0(＋0) 5~4(＋1) 3~4(－1)
水準平均值 0 4.4 3.6
水準穩定性 100％穩定 41.7％不穩定 88.9％穩定 評量次數
得 分
基線期(A) 處理期(B) 保留期(A')
75
由表 4-17 顯示 S2 在「聽音選字」的基線期趨勢走向平穩，水準範圍為 0，趨向穩 定與水準穩定表現穩定狀態，水準變化不變為 0，水準平均值為 0，S2 在基線期得分較 低，顯示 S2 在基線期未習得教學目標字。
S2 在處理期時，開始進行實驗教學，趨向走勢上升，有進步的趨勢，水準範圍在 4~5 之間，得分偏高，趨向穩定性達 50％，水準穩定性達 41.7％，水準變化為＋1，顯 示識字學習進步，水準平均值為 4.4，平均得分較基線期高，表示 S2 進行實驗教學有立 即成效。
S2 在兩週未教學後評量之保留期，趨勢走向平穩，水準範圍在 3~5 之間，趨向穩 定性超過 66.7％，呈現不穩定狀態，水準穩定性達 88.9％穩定，水準變化為-1，水準平 均值為 3.6，平均得分較處理期低，但仍較基線期高，表示 S2 在保留期未進行教學，評 量得分退步，但仍較基線期得分高，學習有保留成效。
表 4-18
S2 在「聽音選字」各階段間之目視分析摘要表
階段 A/B B/A’
趨向方向 －→∕ ∕→﹨
效果變化 ＋正向 －負向
水準間變化 4~0
＋4
4~5
－1 平均值變化 0~4.4
＋4.4
3.6~4.4
－0.8
重疊百分比 0％ 55.5％
由表 4-18 得知，基線期到處理期趨向方向由水平轉為上升，效果變化為正向，水 準間變化及平均值變化有較大幅上升，重疊百分比為 0％，顯示 S2 經實驗教學後有立 即成效。從處理期到保留期，S2 的趨向方向下降，效果變化為負向，水準間變化及平 均值變化皆下降，但較基線期與處理期間的變化小，重疊百分比為 55.5％，顯示 S2 兩 週未教學後識字得分下降，但仍有保留效果。
76
表 4-19
S2 在「聽音選字」之 C 統計摘要表
A B A’ A/B B/A’ A/B/A’
C -- -0.12 0.38 0.90 -0.12 0.87 Sc -- 0.29 0.22 0.22 0.29 0.18 Z 值 -- -0.42** 1.73 4.07** -0.42* 4.71**
註:1.A 指基線期評量成效；B 指處理期評量成效；C 指保留期評量成效 2.*p<.05 **p<.01
由表 4-19 可知，S2「聽音選字」經 C 統計檢驗後各階段的結果，發現 S2 在基線期、
保留期各階段的 Z 值並未達統計上的顯著，代表基線期、保留期各階段的「聽音選字」
表現呈現穩定狀態，但處理期的 Z 值為-0.42，達.01 的顯著水準，表示處理期的識字呈 現不穩定狀態，基線期、處理期兩階段間之「看字讀音」表現 Z 值為 4.07，達 p<.01 的 顯著水準，代表 S2 的基線期與處理期階段間有顯著差異，顯示電腦輔助識字教學對 S2 的「聽音選字」表現有增進的效果，但在處理期與保留期階段間 Z 值為-0.42，達 p<.05 顯著水準，顯示 S2 此時呈現不穩定學習狀態，而在基線期、處理期、保留期三階段間 的 Z 值為 4.71，達 p<.01 的顯著水準，表示 S2 在電腦輔助識字教學中的「聽音選字」
能力有顯著的進步。
綜合上述資料分析，S1、S2 基線期各分測驗得分低，皆為 0 分，趨向走向平穩，
水準平均為 0，在處理期經實驗教學後，S1、S2 在兩分測驗中得分皆有明顯提升，平均 皆在 3~5 分，趨向方向上升，顯示電腦輔助教學在各分測驗中有立即成效。在保留期間，
水準平均為 0，在處理期經實驗教學後，S1、S2 在兩分測驗中得分皆有明顯提升，平均 皆在 3~5 分，趨向方向上升，顯示電腦輔助教學在各分測驗中有立即成效。在保留期間，