緒論

第一章 緒論

本研究針對國中智能障礙學生實施電腦輔助識字教學，旨在了解電腦輔助教學策略 對識字困難之智能障礙學生是否有成效，共分為四節，第一節為研究背景及動機，第二 節為研究目的及待答問題，第三節為名詞解釋，第四節為研究限制。

第一節、研究背景及動機

一、研究背景

研究者任教的特教班中，大都為智能障礙者，許多智能障礙者因先天之障礙，如注 意力不足、記憶力短暫，皆有識字問題，也造成其他學科學習障礙，加上學生對於電腦 影音效果之刺激有興趣，引起研究者想探討電腦輔助識字教學對於智能障礙學生是否有 效果，搜尋資料後發現電腦輔助教學在國中智能障礙識字教學方面之研究較少，值得加 以研究探討，也可解決學生學習方面之問題。

蕭金慧(2001)研究發現電腦輔助識字教學之成果優於傳統教學。鄧秀芸(2002)也提 出電腦輔助教學對學生學習功能性詞彙具有處理效果和保留效果。依據以上研究及學者 論述，本研究採取電腦輔助教學對智能障礙學生進行識字教學，期望對本研究者在教導 識字困難之智能障礙者能有所助益。且在電腦輔助識字教學相關研究中，研究對象大都 為國小學生，因此本研究將研究範圍設定於國中智能障礙學生，如此不但能拓展對識字 研究對象之範圍，也能有效將此教學法實際應用於課程中。許多電腦輔助教學相關研究 之語文教學內容皆以課本內容為主，本研究自編常用字彙為內容進行教學，較能符合學 生適性學習。

鄧秀芸(2002)以 U3 電腦系統教導學生生活常用語詞，結果發現學生有明顯進步，

且類化效果佳。智能障礙學生之教學課程綱要中提出須著重實用性(教育部，1999)。許 天威、徐享良、張勝成(2006)說明智能障礙學生之教學內容應注重生活化，學習內容需

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以未來將用到的技能進行教學。因此在識字教學內容方面，也需考慮實用性、生活化。

二、研究動機

中國長久以來各種文化知識的流傳，皆以文字做記錄，要吸收各種知識的首要條件 是識字，除此之外，語文教育中識字是一切的基礎，而對於智能障礙學生而言，識字與 生活也息息相關，須先學識字才能閱讀，如在識字上有困難，在生活上將會遭到許多的 困境，舉凡生活中商店的招牌、標示、告示……等，都在日常生活中容易遇到，這些都 與識字能力相關，且識字也是種溝通方式，智能障礙學生將來須融合入一般社會大眾，

學習識字而與社會接軌，因此更必須注重智能障礙學生之識字學習，首先必須針對學生 之錯誤類型作補救教學，並增加智能障礙學生的識字量，提高其對識字學習的動機，但 由於大部分智能障礙學生的特質為記憶力不佳、學習緩慢、注意力無法集中……等，在 識字上許多困難都因此而產生，因此更須搭配不同的識字策略來幫助智能障礙學生學習 識字，以增加其識字量，電腦輔助教學正好能藉由多感官刺激，許多聲光效果，搭配適 時增強，進而使智能障礙學生弱勢部分獲得加強，並能增強其自信心。

研究者在電腦課教學過程中發現聲光刺激較能引起智能障礙學生的學習動機，使他 們專注時間較久，學習效果也增加許多，加上許多電腦遊戲的運用，更能引發學生的興 趣。隨著時代的演進，電腦已逐漸普及化，即使是智能障礙學生在家中也能接觸到電腦，

基於此因素，便設計一套電腦輔助教材來幫助智能障礙學生學習識字，針對智能障礙學 生的識字錯誤類型教學。本研究以特教班中二位識字困難之智能障礙學生為研究對象，

進行為期三個月之實驗教學。

長久下來，智能障礙學生慣於學校所使用的傳統教學方式來學習，以文本為中心 並強調字彙及認字為主的教學，較少使用電腦多媒體及識字策略幫助學習，不斷的紙筆 測驗、教師教導下，通常有成效，但維持效果卻不佳，所需時間也較久，在此使用多元 識字策略包括遊戲教學、部件識字法、閃示卡等方式搭配電腦輔助教學，使用常用字對 學生作評量，再分析學生識字的錯誤類型，選擇其中兩位學生進行電腦輔助識字教學，

讓學生學習部件，由部件到字彙並搭配口訣幫助學生記憶，最後再由字帶入詞的方式，

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同時結合視覺和聽覺的感官來學習識字，並設計不同的遊戲來提升學生的學習興趣及識 字量並改正其錯誤類型，實驗其對智能障礙學生的識字學習成效。在教學後針對學生做 評量，以了解使用電腦輔助識字教學是否確實有成效，針對其做探討。本研究使用單一 受試法之 A-B-A’撤回實驗設計，在教學前、中、後以教學內容加以測驗評量，並在無介 入教學之狀況下追蹤評量。

由上述內容提出對此研究之動機在於試圖了解電腦輔助識字教學對智能障礙者之 成效，並了解識字困難智能障礙學生識字錯誤類型，以了解識字困難之原因，由研究中 得知學生家長對此教學之接受度。

第二節 研究目的及待答問題

基於以上動機，本研究目的及待答問題為以下幾點:

一、研究目的

(一)探討電腦輔助教學介入後對國中智能障礙學生識字的立即成效。

(二)探討電腦輔助教學介入後對國中智能障礙學生識字的保留成效。

(三)探討研究對象接受電腦輔助教學在各階段識字的錯誤類型。

(四)探討研究對象其家長對電腦輔助教學學習識字的接受度。

二、待答問題

(一)電腦輔助教學介入後對國中智能障礙學生識字是否有立即成效？

1-1 國中智能障礙學生接受電腦輔助教學後，其「看字讀音」是否有 立即成效?

1-2 國中智能障礙學生接受電腦輔助教學後，其「聽音選字」是否有 立即成效?

(二)電腦輔助教學介入後對國中智能障礙學生識字是否有保留成效？

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2-1 國中智能障礙學生接受電腦輔助教學後，其「看字讀音」是否有 保留成效?

2-2 國中智能障礙學生接受電腦輔助教學後，其「聽音選字」是否有 保留成效?

(三)探討研究對象接受電腦輔助教學在各階段識字的錯誤類型為何？

3-1 研究對象接受電腦輔助教學在各階段，其「看字讀音」的錯誤類型為 何?

3-2 研究對象接受電腦輔助教學在各階段，其「聽音選字」的錯誤類型為 何?

(四)家長對電腦輔助教學學習識字的接受度為何？

第三節、名詞解釋

本研究為電腦輔助教學教導智能障礙學生識字之成效，以下就「智能障礙學生」、「電 腦輔助教學」、「識字成效」等名詞解釋。

一、智能障礙學生

教育部在 2006 年教育部修正發佈「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」中對智能 障礙者的定義為「個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現 上有嚴重困難者」，其鑑定標準如下:

(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

(二)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯 著困難情形。

本研究所指之智能障礙學生為雲林縣國中領有身心障礙手冊，並就讀特教班之 兩位中度智能障礙學生，在語文學習方面有識字困難，經常用字彙測驗結果探討其錯誤 類型，並以電腦輔助教學進行識字教學。

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二、電腦輔助教學

電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction，英文簡稱CAI)。以電腦為教學媒體，

協助教師教學及學生學習，即教師事先將完整的課程與教材，經程式設計與適當評估後 編序存入電腦，學生在電腦上按造一定的步驟，與電腦互動，達到補救教學或精熟學習 目的的編序教學活動(林宏熾，1995；姜文閔、韓宗禮，1994)。電腦輔助教學提供豐富 的文字、圖片、聲音或影像並有立即性回饋。本研究中之電腦輔助教學利用Microsoft Powerpoint設計電腦輔助教學，編製識字教材幫助識字困難之學生，並在電腦輔助教學 內容中使用許多識字教學策略如集中識字教學法、閃示卡、遊戲式教學法、比較練習等。

三、識字成效

中國文字具有「一字一音」的特性，有別於西方的拼音字母，又包括「形、音、義」

三部份，因此必須一字一字學習(孟瑛如、張淑蘋，2003)，Perfetti認為識字又包括字形 辨認(letter recognition)、字音辨讀(phonetic activation word naming)、

字義搜尋(sematic encoding)(引自柯華葳，2001，頁309)，學習字的「形、音、義」、書 寫、運用。本研究測驗學生在識字成效方面所指為語文識字評量之分數，評量項目包括

「看字讀音」、「聽音選字」，了解學生辨識「字形」、「字音」的能力，分別檢視學生此 二項目之答題情形，說明其立即成效及保留成效。

第四節、研究限制

一、研究對象

本研究之對象為雲林縣國中特教班兩位中度智能障礙者，因此研究結果無法推論至 其他對象。

二、研究設計

本研究使用單一受試法中之 A-B-A’撤回實驗設計，當學生對於電腦輔助教學識字有 成效時停止教學，使學生之識字能力降低，以此證實實驗成效，但卻影響學生之識字學 習。

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三、其他語文成效之推論

本研究之實驗教學針對語文部分之識字成效，發現電腦輔助教學對識字有立即及保 留成效，但較難推論至其他語文部分之學習。

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