資料處理與分析

本研究收集基線期、處理期、保留期之評量資料，分析錯誤類型，並訪談家長，以 這些資料探討電腦輔助教學對智能障礙者識字成效，資料處理與分析方法分述如下:

一、評分者一致信度

研究者在實驗的三個階段中與特教班另一位老師擔任評分者，主要評分者記錄每次 上課評量之得分情形，分析記錄，並於兩者之記錄求評分者一致信度，評分者一致信度 之計算方法如下:

評分者一致性信度＝

甲乙記錄一致的次數÷(甲乙記錄一致次數＋甲乙記錄不一致次數)×100％

信度百分比需達 80％以上。

二、記分原則

(一)本研究採國語識字測驗方式進行，測驗之題數不多，因此採實際得分方式計算，

一題一分，不換算成百分比。

(二)整理研究對象在看字讀音、聽音選字的得分情形，一題一分，因此每個分測驗 之得分為五分，整體表現總分為十分。

(三)將各階段之得分以圖表方式呈現，以目視分析法(visual analysis)整理各 階段內及相鄰階段間之分析摘要，再以 C 統計方式分析。

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三、目視分析法（杜正治譯，1994）。

(一)階段內分析

1.階段名稱:各階段之名稱及次序。

2.階段長度:單一階段內資料點之數目。

3.趨勢走向:代表階段內資料點之分佈傾向，採資料點中分法繪製一條線代表階段 內資料點之分佈傾向，並指明每條路徑是否進步(＋)、退步（－）、零加速(＝)。

4.水準範圍:該階段內資料點之最小值與最大值的範圍。

5.趨向穩定性:本研究以 15％為穩定標準百分比，再取得穩定標準值，即階段中 趨向線交於縱軸的數值乘以 15％，將趨向線交於縱軸的數值分別加減穩定標準 值的一半，再將加減穩定標準值的數值畫出平行於趨向線的兩條平行線，此兩 條線間的區域即為穩定標準範圍，若 75%以上的資料點落在穩定標準範圍內，則 可說是趨向穩定；若低於 75%則為不穩定。

穩定範圍內資料點數 總資料點數

6.水準變化:同一階段中，第一個資料點與最後一個資料點的差異，若減掉後的數 值為正，代表正確率上升(＋)，若結果為負，代表正確率下降(－)。

7.水準平均值:將階段內資料點數值之總合除以總資料點，即為水準平均值，以此 可了解階段內之平均值。

8.水準穩定性:本研究水準穩定百分比為 15％，在階段內平均值處畫出與 x 軸平行 之線段，在此線段上下分別畫出穩定標準值的一半之兩平行線，兩平行線間之區 域即為穩定標準範圍，若資料點75%落在穩定標準值範圍內，則判定為穩定，若

低於75%的資料點落於範圍內則為不穩定。

平均值穩定範圍內資料點數 總資料點數

(二)相鄰階段間的變化分析

1.趨向方向與效果變化:兩相鄰階段間趨向之相比較，用以了解電腦輔助識字教學 前後是否有成效，若正向代表有效果。

2.水準間的變化:前一階段最後的資料點和下一階段第一個資料點數質的差距，

趨向穩定百分比＝ ×100％

水準穩定百分比＝ ×100％

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由此可知實驗教學後之立即效果，若差距為正值，代表實驗教學後對目標行為 具有正向效果，若差距為負值，代表實驗教學後對目標行為具有反向效果，以 ＋、－來表示，若進步越多代表實驗教學效果越好。

3.平均值變化:相鄰兩階段平均值的差異。

4.重疊百分比:以前一階段最大值與最小值之範圍，計算下一階段資料點落於此 範圍的百分比，基線期與處理期的重疊比越小，代表實驗教學效果越明顯。

四、C 統計

本研究採 C 統計考驗兩位研究對象在基線期、處理期兩階段之差異是否達到統計上 的顯著差異，用以證實電腦輔助識字教學法之成效，並考驗處理期保留期是否達到保留 效果。C 統計之公式如下，其中 X 表示每次識字測驗的得分，N 表示評量的次數。

圖 3-5 C 統計之公式

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