電腦輔助教學應用於智能障礙學生

綜合學者所提之電腦輔助教學定義，指出電腦輔助教學乃是將電腦當作教學工具，

由指導者設計一個縝密的課程，讓學習者進行學習，而學習的進度依照學習者的能力進 行，且可得到立即性回饋之學習方法(施婉悅，1996)。隨著資訊科技的發達，電腦輔助 教學更增加了聲光、動畫、音效等多媒體效果，因此電腦輔助教學不但能依造學習者程 度進行教學，也可藉由多媒體功用增加學習效率（黃良成，1997）。而智能障礙學生之 學習特質為注意力不足、記憶力較差、預期失敗的心理…等，電腦輔助教學恰好可彌補 智能障礙學生這方面的特質。以下針對電腦輔助教學之意義及內涵及電腦輔助教學應用 於智能障礙學生作說明:

一、電腦輔助教學之意義及內涵 (一)電腦輔助教學之意義

自 Thorndike 的教學機和 Skinner 編序教學機發明之後，電腦就被大量運用在教學方 面，電腦從專業用途廣泛運用到其他生活層面（引自鐘樹椽，1996）。而編序教學之初 為 Skinner 將編序教材輸入電腦，讓學生與電腦之間進行刺激與反應的回饋作用，並給 與增強效果，建立新的行為習慣，達成學習成效（引自蔣德勉，1983）。根據 Hicks 和 Hyde(1973)認為電腦輔助教學即是應用電腦的交談模式來呈現教材，並設計為個別化學 習環境的教學過程。黃良成(1997)指出隨著科技資訊的進步，電腦輔助教學除了文字

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的呈現外，還包括聲光、動畫、音效，因此電腦輔助教學是指用電腦設計的一套完整的 教學教材，用以協助教師進行個別化教學，讓學生能照自己的能力進行學習，加上電腦 的聲光、動畫、音效等特性，增強學習者學習成效的一種方法。Hannaford（1983）認為 電腦輔助教學有以下之特點：1.個別化：可依學者的程度，提供適當的教材；2.增進學 習動機與興趣；3.交互反應：提供立即的回饋。

(二)電腦輔助教學之內涵

電腦輔助教學改變了傳統教學方式，利用電腦的聲光、動畫、音效也創造了不同的 教學效果，關於電腦輔助教學之內涵，有不少學者、專家提出不同見解，蕭金慧(2000) 提出大多人認為電腦輔助教學為教學工具與教學形式，說明如下:

1.電腦輔助教學為教學工具

電腦輔助教學為一種工具，教學者將編製完成之教材透過電腦呈現給學生，

但其內容的呈現須符合教學理念，而其過程也須符合下列程序:（Alessi ＆ Trollip，1991）

(1)呈現教材內容 (2)教師引導學生學習 (3)學生思考和練習 (4)評量

施婉悅（1996）指出電腦輔助教學是一種用電腦作為輔助學習的教學方法，電 腦是教學工具，由指導者提供一個縝密設計的課程，以供學習者進行學習，學習的 進度完全依照學習者的能力而定，且能得到立即性回饋之學習方法。葉淑欣(2001) 又將電腦輔助教學工具方面分為以下層面:

(1)教學型態:教師藉由電腦輔助教學的方式進行個別化教學，學生依造個別能 力學習。

(2)教材設計:教材經由教師有結構及縝密的設計、規劃，成為一套完整的教材。

(3)呈現方式:將設計之教材以電腦的聲光、音效、動畫呈現，讓教材更生動、

活潑、有趣，提升學生的學習動機及學習成效。

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(4)回饋方式:電腦輔助教學採立即回饋方式，加強學習成效，如同學生與電腦 的對話。

2.電腦輔助教學為教學形式

預先將規畫完整的教材或課程，經評估與設計後存入電腦，學生按造自己的 程度、需求並依造電腦教材的步驟，進行學習的內容，讓學生與電腦互動。(劉 祥通、何素華，1997）。依潘裕豐（1996）、杜日富（1989）之分類方式可 區分為以下幾類：

(1)個別指導:直線式的呈現教材，讓教師及學生可依造自己的興趣選擇教材。

(2)測驗式:由電腦出題並記分，呈現學習效果，電腦以教學為主，練習為輔，

目前大多電腦輔助教學為此種形式，可增加軟體的實用性。

(3)反覆練習式:學生依自己的能力及進度挑選內容、題目、進度，不受教師情 緒因素之干擾，電腦會等待學生並依其學習快慢給予回饋。

(4)模擬式:簡化現實世界成單純的虛擬世界，再由單純虛擬世界模擬複雜現實 世界，早期多用於軍事訓練上，屬於較危險不易到達的學習情境，也可透過 電腦方式模擬，可避免危險又能達到目的。

(5)遊戲式:具教學效果之遊戲軟體。

由上電腦輔助教學意義及內涵相關文獻中發現，所謂電腦輔助教學即為幫助教師編 著有結構且縝密之教材內容，且能有效引起學生之學習興趣，增加學習成效。教師預先 計畫一套完整的教材，結合電腦的聲光、音效、動畫，以生動、活潑、有趣的方式呈現 給學生，並採立即回饋方式，讓學生依自己的能力安排進度，達個別化教學效果。

二、電腦輔助教學應用於智能障礙學生

隨著資訊科技的發達，電腦輔助教學已變成一種趨勢，Lick(1987)和 Okolo(1996)的 研究中指出，中度障礙學生具有下列特點是電腦輔助教學可改善:

(一)可改進缺乏學習興趣之學生

有些教材的知識是抽象的，學生難以理解，也不易引起學生的興趣，但若以電腦結 合文字、圖片、動畫、音效，便能增加學生注意力，提升學習成效(鍾樹椽，1996)。

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(二)可增進精細動作協調較差學生之視動協調能力

電腦輔助教學可給予學生立即回饋，因此學生為了得到回饋，便會更留意自己使用 電腦的動作、位置，先提升其「手眼協調」，即是手的動作帶動眼睛的注意焦點，接著 提升「眼手協調」，利用先前經驗，用眼睛指引手的動作方向(白素玲、陳奇磊，1999)，

因此可增加學生的是動協調能力。

(三)可給予自我觀念較低之學生成功經驗及立即回饋

智能障礙學生常缺乏自信，因經常遭遇失敗，所以面對事物時一開始就抱持著失敗 的想法，但電腦可以配合學生的程度，並給予適當的學習內容，學生可在電腦上不斷練 習，又可獲得立即回饋及成功經驗，經過持續不斷的引導和校正，便能提升學習效果。

(鍾樹椽，1996)。

(四)可適應學習速度較慢之學生

智能障礙學生由於先天上的障礙，導致學習能力及速度上比一般學生慢，需要特別 的教學，電腦輔助教學依學生不同能力、程度給予不同教材，可配合學生的學習進度，

給與學生個別化教學(何華國，2002)。

(五)電腦可給予短期記憶較差之學生反覆練習

智能障礙學生的短期記憶較差。(郭為藩，1993、陳榮華，1995)。他們短期所儲存 的記憶較少，對於剛學習的內容常容易忘記，因此需要反覆練習，而電腦輔助教學剛好 提供學生反覆練習的機會，提升他們學習效果。

(六)電腦可幫助注意力廣度較小之學生較多樂趣

智能障礙學生注意力較無法集中，常常受到課程外其他環境因素的干擾，因此課程 除了減少不必要的干擾外，還要增加課程的趣味性及變化性，讓學生能集中較久的注意 力(王天苗，1992)。

(七)電腦可幫助學生訓練其學習策略

智能障礙學生對於學習缺乏策略，因此造成學習上的障礙，有些電腦輔助教學軟體 有設計訓練學生記憶、排序、概念形成、歸納、類化、綜合，可提供智能障礙學生學習 策略，增加學習上之成效。

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