識字之整體表現

本節分析及探討兩位研究對象在電腦輔助教學後識字之整體表現，以折線圖及目視

分析摘要表的方式顯示基線期、處理期、保留期之總分，並以之探討研究對象接受電腦 輔助教學後識字之立即及保留成效，再以 C 統計了解各階段是否達到顯著效果。

一、S1 識字整體表現情形

(一)S1 識字整體表現學習情形-折線圖分析

圖4-1 S1識字各階段得分整體表現折線圖

由圖 4-1 得知，S1 在基線期對教學目標字的得分皆為零，代表尚未習得教學目標字，

進入處理期後，S1 的得分上升到 8 分，表示此教學有立即效果，之後得分皆在 8 分以 上，有四次得分達 10 分，顯示 S1 的學習效果良好，電腦輔助識字教學法對 S1 有成效。

間隔兩週不進行教學，再次進行評量，保留期第一次評量，S1 得分下降至 7 分，之後 得分介於 7~9 分之間，顯示 S1 在保留期得分退步，但得分仍較基線期高，且與處理期 有重疊處，由此可知此教學有保留效果。

評量次數 得

分

基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)

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(二)S1 識字整體表現-各階段內視覺分析結果 表 4-2

S1「識字整體表現」各階段內之目視分析摘要表

階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)

階段長度 9 9 9

趨勢走向 －(＝) ∕(＋) ∕(＋)

水準範圍 0~0 8~10 7~9

趨向穩定性 100％穩定 100％穩定 80％穩定 水準變化 0~0(＋0) 8~10(＋2) 7~7(＋0)

水準平均值 0 9.2 7.8

水準穩定性 100％穩定 100％穩定 90％穩定

由表 4-2 顯示 S1 在基線期趨勢走向平穩，水準範圍為 0，趨向穩定性與水準穩定 呈現穩定狀態，水準變化不變為 0，水準平均值為 0，S1 在基線期得分較低，顯示 S1 在基線期未習得教學目標字。

S1 在處理期時，開始進行實驗教學，趨向走勢上升，有進步的趨勢，水準範圍在 8~10 之間，得分偏高，趨向及水準穩定性達 100％，呈現穩定狀態，水準變化為＋2，

顯示識字學習進步，水準平均值為 9.2，平均得分較基線期高，表示 S1 進行實驗教學有 立即成效。

S1 在兩週未教學後評量之保留期，趨勢走向下降，有退步的趨勢，水準範圍在 7~9 之間，得分下降，趨向及水準穩定性皆超過 75％，呈現穩定狀態，水準變化為 0，顯示 識字學習得分在此階段前後不變，水準平均值為 7.8，平均得分較處理期低，但仍較基 線期高，表示 S1 在保留期未進行教學，評量得分退步，但仍較基線期得分高，學習有 保留成效。

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效果，但在處理期與保留期階段間 Z 值為 1.4，並未達顯著水準，顯示 S1 呈現穩定學習 狀態，而在基線期、處理期、保留期三階段間的 Z 值為 4.87，達 p<.01 的顯著水準，表 示 S1 在電腦輔助識字教學中的識字能力有顯著的進步。

二、S2 識字整體表現情形

(一) S2 識字整體表現學習情形-折線圖分析

圖4-2 S2識字各階段得分整體表現折線圖

由圖 4-2 得知，S2 在基線期對教學目標字的得分皆為零，代表尚未習得教學目標字，

進入處理期後，S2 的得分上升到 7 分，表示此教學有立即效果，之後得分皆在 7 分以 上，有四次得分達 10 分，顯示 S2 的學習效果良好，電腦輔助識字教學法對 S2 有效。

間隔兩週不進行教學，再次進行評量，保留期第一次評量，S2 得分下降至 7 分，之後 得分介於 6~9 分之間，顯示 S2 保留期得分退步，但得分仍較基線期高，且與處理期有 重疊處，由此可知此教學有保留效果。

評量次數 得

分

基線期(A) 處理期(B) 保留期(A')

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表 4-5

S2「識字整體表現」各階段內之目視分析摘要表

由表 4-5 顯示 S2 在基線期趨勢走向平穩，水準範圍為 0，趨向穩定性與水準穩定表 現穩定狀態，水準變化不變為 0，水準平均值為 0，S2 在基線期得分較低，顯示 S2 在 基線期未習得教學目標字。

S2 在處理期時，開始進行實驗教學，趨向走勢上升，有進步的趨勢，水準範圍在 7~10 之間，得分偏高，趨向穩定性達 100％，水準穩定性達 87.5％，呈現穩定狀態，水 準變化為＋3，顯示識字學習進步，水準平均值為 8.8，平均得分較基線期高，表示 S2 進行實驗教學有立即成效。

S2 在兩週未教學後評量之保留期，趨勢走向平穩，水準範圍在 6~9 之間，得分下 降，趨向及水準穩定性超過 75％，呈現穩定狀態，水準變化為－1，水準平均值為 7.4，

平均得分較處理期低，但仍較基線期高，表示 S2 在保留期未進行教學，評量得分退步，

但仍較基線期得分高，學習有保留成效。

階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)

階段長度 9 9 9

趨勢走向 －(＝) ／(＋) －(＝)

水準範圍 0~0 7~10 6-9

趨向穩定性 100％穩定 100％ 80％穩定

水準變化 0~0(＋0) 7~10(＋3) 7~6(－1)

水準平均值 0 8.8 7.4

水準穩定性 100％穩定 87.5％穩定 80％穩定

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準，表示 S2 電腦輔助識字教學中的識字能力有顯著的進步。

綜合上述，S1、S2 在基線期識字表現低，得分皆為 0，表示其皆未習得教學目標字 趨向走向呈現穩定狀態，處理期接受實驗教學後，呈現穩定上升情形，平均達 8~10 分，

分數明顯提升，以 C 統計考驗基線期和處理期間的差異，Z 直皆在 4.0 以上，達 p<.01 的顯著水準，顯示接受電腦輔助教學後有立即成效。而兩者在保留期的平均也都達到 7 分以上，並均與處理期均有至少 60%以上的重疊百分比，即電腦化識字教學對兩者的整體 識字能力有保留效果。