初探性研究

正式研究前對於研究相關內容所執行的前導研究稱為初探性研究（pilot study），有助於研究者對於研究方向有釐清之作用，更可在正式研究前修正其主 題、問題與步驟等，可使未來的研究更加完善且順利地執行。

壹、初探性研究之設計

在本研究中，將在六位的研究對象之中挑選一位，進行初步性的訪談，在所 擬定之個別訪談題綱之中，瞭解原先所設計的訪談問題有何不妥需改善，並在研 究者對於訪談過程的反思，調整與研究對象的對應方法。

一、研究設計

本研究在撰寫研究計畫時，先以文獻的蒐集擬定初步的訪談大綱，再依訪談 大綱做初步性探究，旨在訪談美術教學工作者的教師信念與學科教學知識的內容，

並透過瞭解受訪者從小至大的求學與生活經驗，得知會影響教學的因素。該次訪 談的實施方式，先與受訪者進行研究目的的說明和訪談資料的保密性，並請受訪 者簽屬訪談同意書，透過錄音設備進行了三小時的對談，研究者與受訪者在以往 曾一同修習非正規教育課程，所以不須再額外花費時間與受訪者建立關係，而研 究者也會考量受訪者的慣用語言和理解能力，適時分享本身經歷以做為引導。

二、研究對象

在初步性探究中，採取個別的正式且深度訪談，選擇了一位任教於臺北市某 幼兒才藝班的 Z，Z 為女性，教學年資為四年，任教的機構是依音樂教室附設美 術才藝課程，而任教的學生落在三四歲的幼兒年齡層，除了本身在大學時是就讀 多媒體設計系以外，以往並無修習教育學程或其他美術教育課程。會選擇 Z 的 理由，主要是因其背景條件符合本研究選取研究對象之條件，有完整修習四階段 非正規教育的課程，教學資歷也在五年以下，同時 Z 也是個樂於分享的人。

三、研究架構

本研究主要研究美術教學工作者之教師信念與學科教學知識，在初步性探究

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中採用的理論為 Richardson（1996）提出的影響教師信念三大因素與鍾榮進（2013）

所提學科教學知識之六大來源，兩者間具有相似可探討的層面，如：教師信念中 的「個人生活經驗」可涵括學科教學知識的「研習及進修」；教師信念的「就學 受教經驗」可包含學科教學知識的「中小學學習經驗」、「師資培育課程」；而教 師信念的「學科與教學的學習經驗」可包含學科教學知識的「實際教學體驗」、「同 事間的觀摩與討論」、「教學情境」，其研究架構如下圖。

圖 3 - 3 初探性研究研究架構

四、訪談提綱

依據研究架構發展出初探性研究的訪談題綱，而訪談提綱分為五大類別，首 先先確認個人資料是否無誤，再瞭解受訪者的生活及求學過程，進而再對受訪者 的教師信念、學科教學知識和非正規學習進行瞭解。

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除了問題的設計之外，訪談之中最重要的是情緒的流動，研究者所給予的認 同在肯定研究對象的教學上，有幫助其願意分享更多的資訊，然後在研究對象回 憶不開心的回憶時，研究者所扮演的角色則是亟需重新定位。

六、研究發現

研究對象在修習非正規教育之課程以前並未接觸過任何教學的學習，並且在 求學階段的學習亦對畢業後之教學工作無益，其教學的動機源自偶然的機會，同 時對兒童的喜愛也成了進入教學場域的契機。起初的教學皆為兩間教學機構中老 闆所給予的教導，但流於形式化，也因不合機構與家長的期望而感到挫折。直到 進入非正規教育機構後，對教學方法與課程設計的學習後，才開啟對於美術教育 新的觀念，在美術教育中，不是像以往所接收到的教學，僅安排單一流程、方法，

而是需要給學生更多思考與發揮的空間。在研究對象開始意識到教學的價值與內 涵後，也思索了自己的過往，並非毫無想法，僅是沒有得到幫助以呈現而出。

貳、初探性研究之內容

初探性研究針對美術教學工作者之「求學歷程」、「成為教師之路」、「教師信 念」、「學科教學知識」、「非正規學習」五項類別作為陳述。

一、求學歷程

Z 原本在五專學習外語，在當時就很常為班級和社團做美工的服務，加上本 身並沒有很喜歡自己的科別，於是便決定考取插大，大學就讀的是多媒體設計系，

選擇該科系是起因於對未來工作的憧憬，認為畢業後能有比較多的工作機會，但 在學習的過程中才發現電腦繪圖與設計並非自己所喜好，雖然求學的過程並不如 預期，不過也在過程中發現自己比較喜歡手繪的形式，較能帶給人溫暖感受。在 大學所學的較少能運用到教學上，「但我可以用 flash 做一個動畫，然後讓小朋友 看。或是做教具的時候，例如玩發想遊戲時，我用 photoshop 設計一個角色，讓 小朋友一層一層的點出來，不會馬上呈現完整的人物，他們也會在過程中猜想、

幻想，也增加趣味性。」（20161229，訪，TZ）Z 在大學時期了解到自己喜歡的 繪畫風格，另外，也更加清楚自己的個性，她說那時候的自己比較沒有想法、多 依附在團體之中，也沒有人生目標跟企圖心，直至工作後才逐漸改變。

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除了大學是藝術科系，另一個影響 Z 的繪畫概念是在小學時期，Z 的媽媽很 早就發現她的美術天分，於是讓她從小一到小六時都在畫室學習，但她並不認為 那時候的學習是個愉快的創作過程，因為那個年代的教學總是傾向做出有主題性 的、有成果的作品，「我有印象是他教我們畫樹，現在我們尌會覺得畫樹的方法 很多種嘛！應該是要先去感受再畫，畫成一個符號或是顏色，但老師尌是要求畫 樹要用點的，被限定成只有一種方法畫圖。」（20161229，訪，TZ）甚至會要她 利用午休時間幫忙修改其他同學的畫作，但現為人師的 Z 也能夠了解老師當初 的比賽壓力。儘管如此，她還是會去嘗試用不同的方法創作，例如在一張與運動 有關的畫作中，先在背景打上一層水，而後面加上的水彩線條將會被暈染而開，

產生視覺上速度感，這樣的經驗也被媽媽和老師稱讚，留下開心的創作經驗。

二、成為教師之路

Z 回想起自己成為教師的契機時間點，是在五專的時候，覺得小孩子很可愛，

會想要和他們一起玩，而這樣單純的想法便成為她內心的種子。而初次的教學經 驗是發生在大三、大四時，到安親班幫忙教學，當時的教學不會受干涉，她最開 始對美術教學的想法，便只是很簡單的陪伴小孩子畫圖，以為美術教育就是一個 表面上傳授技巧的過程。

直至大學畢業後，進入了弟弟的朋友所開的畫室去教學，但當時她僅擁有鮮 少的教學經驗，所做出的成果也不受老闆認可，「我也才意識到我不懂教學是什 麼，原來無論教甚麼都需要知道一個教學方法、理念，或是思考的程序。而原本 的三四個小朋友，因為沒有續班也越來越少，老闆也有跟我弟提到這件事，我弟 尌建議我在課前講上課流程給老闆聽，聽流程時是沒有問題，但成果卻不行，老 闆也不知道怎麼幫我。」（20161229，訪，TZ）當時候連行政給予很大的精神壓 力，在教學過後 Z 常會大哭，到現今回想起來仍覺得是個難以回首的經驗，「現 在回想起來，原因是我不知道我為什麼要教？然後到底美術教育是甚麼？那時的 教學都是照著老闆給的流程，看他想怎麼教，或使用什麼樣示範的圖，我尌很表 面的想要讓小朋友作出來。」（20161229，訪，TZ）教學的問題點出在她無法釐 清自己為何要教學，也無法將自己的想法用確切的行動表現出來，另外也是因為 與家長溝通不良，她提到說若能讓家長信任，家長便會願意讓孩子繼續上課，但

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她無法克服，便自己離開了。

在畫室教學時，她總是照著老闆所指示的教學流程去執行，但現在回想起來，

她認為自己當初並沒有好好領會教學的內容，僅是依樣畫葫蘆地去做。

「我記得有一堂課是彈珠滾畫，尌是把彈珠放在一個籃子裡，去沾顏料然後 滾動，那堂課的主題是鳥巢，課堂中我們玩得很開心、很享受那個過程，但 是老闆一看到尌說：『我覺得妳這個鳥巢不夠紮實』，尌是他比較重視畫面的 紮實度，不過以我現在來講，不應該把彈珠滾畫變成鳥巢，而是應該讓小朋 友自己去想，滾出來的這個樣子可以變成甚麼？到基金會上課之後尌有轉換 我的觀念，之前的教學都比較缺少創意、思考跟技法。」（20161229，訪，

TZ）

Z 認為自己當時並不了解教育的意義，也不懂創作的本質為何，僅是一股腦 兒的想要讓學生做出如同老闆要求的作品樣貌，在訪問的過程中，Z 帶了憤怒的 語氣，懊悔自己那時候堅信老闆的指導，但又無奈的說出，那時在教學領域幾乎 空白狀態的自己，也只能把過程當作是學習。

後來又到美術才藝班工作，一年間的教材與教法使用，仍是依照老闆的要求，

在作品的製作中也是以成果為導向，例如畫花豹時，讓學生沾兩種顏料去蓋印，

並產生漸層的效果；或是畫大象時，直接給予學生大象外型的版型，並在版型上 擠好黑色跟白色的顏料，再讓小朋友去塗出漸層。

「我只待了一年尌待不下去，因為中途尌有接觸基金會，我才覺得這些課程 好可怕！剛開始因為不了解課程，想說先照著教課，其中有堂課是要印一個

「我只待了一年尌待不下去，因為中途尌有接觸基金會，我才覺得這些課程 好可怕！剛開始因為不了解課程，想說先照著教課，其中有堂課是要印一個