研究架構與實施流程

根據第一章對研究主體之研究目的與問題的確立後，再依第二章針對文獻進 行剖析而得研究發展之方向，於此形塑出本研究之操作雛形，研究設計之內涵為 本研究之核心，對其所擇定之理論與重要特點進行說明，而研究架構為整體研究 所探究之內容，以助實際操作之設計。而實際操作藉由本節研究實施程序來說明 其流程，在流程上說明擬訂計畫的整體步驟，以及各項作業的安排。

壹、研究脈絡

研究脈絡依研究背景之形成、研究價值與內涵之思考兩個部分作為討論，以 下分二段陳述。有鑑於時代背景以講求知識為要，且國際間對於成人與終身教育 之意識，多有在職場以外時間，於非正規體系中進行進修之學習者，而教學工作 者亦因其需求而對教育方面之領域進行能力提升。非正規教育之概念在國際間已 逐漸受重視，且我國亦有發展相關法制與學術上之探究，然而，因其所涉及面向 廣闊，仍有所涵面可探討，在此以研究者所曾接觸之非正規教育機構與學習者作

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為研究場域與研究對象，探討在美術領域的教學工作者在教育現場所面臨之困境 與因應之道，而修習非正規教育之課程所供其影響為何。非正規教育與正規教育 所習得之知識內容有所相異，藉由此研究可探究這群教學工作者的「學」與「教」

之轉化歷程與實際狀況，以瞭解在學校體制外教學者與學習者的需求。

過去的研究多在於現職教師的教學面上，而忽略了學校體系以外的教學工作 者對於教育之中亦有所貢獻，因此本研究選擇非正規教育的兒童師資培育課程中 的美術教學工作者，這些教學工作者的來源與所屬的教育領域皆有所差異，在過 去求學的背景也不同，因此從教師信念的理論著手，瞭解各領域美術教學工作者 的環境與教學歷程；更利用學科教學知識的理論，探究美術教學在學習過非正規 課程以後，如何轉換所學成為所教內容的過程，從上述兩點則可以深入瞭解到教 師信念所帶來的影響，而又學科教學知識中理解到非正規教育課程所帶來的成果 為何，是否可有效幫助教學工作者們達到提升教學的結果。

貳、研究架構

本研究之理論同時探討美術教學工作者之教師信念與學科教學知識，信念為 探討教師思考的過程，而知識是信念的體現結果，可從教學中得知。綜合國內外 學者對於「教師信念」理論的定義和構因，歸納出三個面向，而依照本研究的探 討目的，主要關注在教師角色和學生關係的面向，並以 Shulman（1987）對教師 知識所提的「學科教學知識」理論，來分析與瞭解美術教學工作者的教學內容，

其研究架構如下圖所示。

119 圖 3 - 1 本研究之研究架構

本研究從教師信念之理論著手，瞭解教學工作者過去的生涯、求學、職場經 驗所發生的事件，如何影響該教師欲成為一位教師，又為何選擇成為一位美術學 科的教學工作者，旨在認識美術教學工作者的背景，並發現促使教學工作者修習 兒童美術教學課程的因素與關鍵點，則可作為其學科教學知識有新階段發展的轉 捩點。而學科教學知識為本研究所著重之重要理論，其內涵包含學科內容與教學 方法，從中探究教學工作者獲取學科知識的途徑，以及施行教學的方法，而學科 教學知識所著重的便是去除兩者之間的壁壘，需要相互作用與協調，因此採用教 學推理和行動模式中的六階段，來探討教學工作者在受非正規課程的歷程之中，

所獲得的影響。教師信念與學科教學方法兩者之間所要探究的方向不同，最明顯

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的差異在於教師信念是在瞭解教學工作者本身的觀念與心理狀態，是影響實際教 學的前身因素，而學科教學知識則是具體的瞭解教師所擁有的學科知識觀念，以 及所運用的教學方法有哪些，並且藉由一系列的教學活動達到各階段的運作與轉 換。

參、實施流程

研究者作為研究之實際操作及執行者，自身對於研究相關概念之素養為一重 要特質，在對各類研究方法於理論上的認識以及實務操作，亦為實際研究起步前 的重要步驟，學習的過程同是構築研究前身以及找尋合適方法的步驟，在此把相 關的學習納進研究時程中。研究者在 2016 年的 2 月到 6 月期間修習研究所之「研 究設計與資料分析」及「質性研究法」、9 月到 10 月修習「調查研究與統計分 析密集班」，從各種研究方法的理論進行瞭解，也藉由實務操作與相關案例探討，

來思索何種研究方法較適合本研究來使用，亦是研究者本身對自我研究能力的訓 練。

配合研究時程所制定之流程，時程係在時間範圍內完成研究項目，而研究實 際在進行的過程中是循環式的對每個章節與步驟進行修整與確立。

121 圖 3 - 2 研究流程圖

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