研究方法與工具

此節依據所選定之研究方法以及工具進行說明，並配合理論的內容呈現與本 研究之相切性，在研究方法主要為質性研究法中的文獻分析法、文件分析法、深 度訪談法、教室觀察法作為實際操作之方法，而研究工具則是分為主要工具與輔 助工作做為說明。

壹、 研究方法

本研究採取質性研究法，主要係因為各研究對象的背景多樣化且有可探討之 處，並且可藉由深入訪談的方式來瞭解其研究者的教師信念與學科教學知識之內 涵，本研究所採取的方法為下：

一、文獻分析法

本研究透過文獻的蒐集與分析，對文獻做系統化的整理和描述，推論出整體 文獻於學術中的發展過程，在以往學者的貢獻之中找取合適的理論與研究方法，

係幫助本研究瞭解過去、解釋現今和推測未來的過程。本研究文獻資料包含國內 外與非正規教育、教師信念、學科教學知識相關的中英文專書、研討會論文集、

學術機構與法規的網路資料、期刊及碩博士論文等等，在初步的蒐集資料完畢後，

進行理論背景和發展脈絡的梳理，並在研究進行當中，作為訪談工作及資料分析 的參考依據，係為本研究之根基，同時也伴隨蒐集到的資料內容來作文獻的更新 與補充，以切合本研究發展的需求。

（一）非正規教育：非正規教育於本研究中囊括了兩個範圍，第一個是美術教學 工作者自我進修的機構，屬於成人教育的範圍，此部分專門探討非正規教育於全 球的發展趨勢、法規訂立和政策實施、教育內涵、機構設置辦法等，第二個則為

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美術教學工作者自身的教學場域，屬於兒童教育的領域；偏重藝術教育流派、內 涵與發展史。

（二）教師信念：瞭解美術教學工作者們的教師信念之內涵，即可探討教師在構 築課程過中所持有的想法，教師信念為抽象概念，但可以教師的實際教學行為來 做分析。本研究綜合個學者之論點，得知教師信念的構因可歸類為三個面向：「教 師的成長背景與生活經驗」、「教師角色與學生關係」、「任教方面的觀點」，

再進而將學者所提之量表與行為模式的實際研究運用，套入三面向中，然而在本 研究的初探性研究中，發現教師的成長背景與生活經驗並無直接影響教學，則不 予以討論；且任教方面的觀點會體現於真實教學中，故移至下一部份的學科教學 知識裡進行討論。

（三）學科教學知識：瞭解美術教學工作者們的學科教學知識，便是從教師實際 的教學中分析教師具體的行為。知識不同於信念，屬於真實且驗證過的內容，教 師知識的來源眾多，本研究區分教師於教學機構、非正規教育、實際教學、其他 管道的學習途徑，瞭解教師知識的建立過程，因本研究的場域特性分六項知識來 做分述，而以六位教師的學科教學知識作為比較及總述。

二、文件分析法

質性研究著重文件的探討，文件提供研究場域或對象之背景資訊，對建立支 持某特定場域、計畫或族群之陳述有幫助，亦可視為補充參與觀察、訪談之重要 資訊。文件分析能夠具體地且詳細地呈現出參與者的諸多價值與信念等，以研究 者及研究對象自身過去修習過該機構之課程（兒童藝術教學學程）的講義、心得 及報告作為該研究的學科教學知識之內涵，用以作為訪談與問題的發展之根據。

文件包含來自特定社群組織之官方的檔案資料，同是為著研究的豐富度與深 度來添酌。故本研究針對研究機構的背景資料進行蒐集與瞭解（財團法人兒童藝 術文教基金會之章程、財團法人兒童藝術文教基金會之沿革），以瞭解其組織設

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立之宗旨、所推行之活動、所辦理之課程的脈絡，亦與我國非正規教育的發展和 認證制度做相對應的參照。

三、深度訪談法

深度訪談在現今已被普遍地使用，並且可視為一種知識建構的場域，而本研 究所採取的訪談方式主要為一般性訪談大綱法（general interview guide approach），

利用具結構化的訪談方式，研究者預先安排時程以及準備主題、訪談大綱，再以 非標準化開放性訪談（non-standardized open-end interview）的方式進行，事先預 備好訪談問題，但不依特定順序來提問，視研究者與訪談對象的談話內容決定問 題，並隨時追加相關性的問題。而本研究也會善用正式訪談前後的時間來進行非 正式會話訪談（informal conversational interview），在隨機情況之下展開的談話，

可由研究者或訪談對象自發性的開始，其採用的目的有兩種，首先是為建立研究 者與訪談對象的信任關係，也是幫助產生和緩的訪談氣氛；接續是為瞭解訪談對 象的言外之意，使研究者可更全面性地解讀訪談對象的言談和想法。

本研究對六位美術教學工作者皆進行兩次的深度訪談，每次訪談的時間為三 至五個小時，其訪談地點為研究者與訪談對象共同協議，於一般餐飲店、學校空 教室、訪談對象的家中、教室或工作室。第一次的訪談，研究者依研究目的和問 題製作訪談大綱，內容為初步的瞭解受訪者的基本背景，訪問其接受非正規教育 的動機與過程，以及一般的求學過程和工作經驗，進而再對教師的思考內容和教 學行為作瞭解；而再進行第二次的訪談前，會利用網路通訊軟體先和訪談對象確 認第一次訪談內容的正確度，並請訪談對象作修改和提供相關資料，而在第二次 訪談中，研究者依第一次訪談內容製作每位訪談對象的工作經歷表格，並對內容 提出更深入問題。

本研究之訪談對象選自為財團法人兒童藝術文教基金會之學習者，現今已於 各教學場域之中，有鑑於研究目的在探討美術教學工作者的教師信念及學科教學

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Bernard，2006；引自鈕文英，2015）。

研究者在教室內、外，長期觀察教學工作者在教學管教時所說的話、所做的

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幼幼至大班 蠟筆、水彩、不織布、

皺紋紙、膠水調和顏料

貳、 研究工具

在質性研究之中，研究者是研究裡最主要的研究工具，並且研究者也必須視 研究的需要採用合適的輔助工具和紀錄工具：輔助工具主要幫助研究的進行，可 以為訪談題綱、觀察指引，在使用時需要描述編制者、編制依據和發展過程，以 及該工具的目的、內容實施方式和程序等。而紀錄工具則是指實質的研究儀器，

例如：錄音與錄影器材和筆記等等。其詳實的記錄可助於瞭解該研究的實施方式、

協助達成研究目的、提供專家檢核的依據、增加研究的可信度。

一、研究者

鈕文英（2015）定義研究者作為研究工具時，需仔細且詳細的描述五大特點：

與研究對象異同且會影響研究的個人特質、研究者自身所擁有之經驗知識、對研 究者自身主觀的看法、研究者和研究對象的關係、在研究過程中扮演的角色。

亦即，研究者與研究對象在互動的過程之中，會展現自己的專業背景、訓練 和生活經歷，使研究對象清楚研究者可以理解研究對象之敘述與看法，並產生研 究之間的信賴關係，這些特點的描述需要與研究主題相切合，以及展現特殊性，

這對研究產生正面的影響，也能對研究可能產生的負面影響採取合宜做法。

在本研究之中的研究者工具之中所存乎之優勢為，研究者本身在過去即是該 研究機構所設立課程之學生，對於機構之教師與董事人員有所熟悉，與所研究之 對象及課程亦有所瞭解，在進行研究的便利性上，可減少與研究對象建立關係與 信任感、認識課程和制度的時間的時間和精力耗費。研究者與研究對象間的關係 為曾經一起修課的同學關係，而在課程結束後皆各自在不同場域，在對研究對象 之個性有基本的認識可有助於研究之進行，但研究者自身必須避免用先前對研究 對象的主觀認識及想法來進行研究。

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二、輔助工具

本研究的輔助工具採用「個別訪談題綱」、「教室觀察表」和「工作經歷表 格」，而訪談與觀察的過程皆以各類錄音設備作為談話紀錄工具。

（一）個別訪談題綱：採取半結構式訪談，包含訪談者、訪談次數、時間和長度、

地點、訪談類型、進入觀察場域的方式、互動方式，以及所遭遇之議題與因應對 策等，起初依研究問題來設立個訪談目標，並確立訪談之範疇、指引與計劃表，

透過五位專家的審查進行修整，如附錄二之表格所述。

表 3 - 3

專家效度之專家背景

專家代碼 專家學歷背景 專家任職單位

專家 A ○○大學哲學博士 ○○大學美術所教授

專家 B ○○大學科學教育哲學博士 ○○大學數位學習所副教授 專家 C ○○大學社會學博士 ○○大學社會所助理教授 專家 D ○○大學哲學博士 ○○大學教育所教授 專家 E ○○大學傳播藝術碩士 ○○大學通識中心副教授

（二）教室觀察表：研究在進行觀察前，依據研究目的擬定觀察指引，其內容如 附錄三之表格所述，將事先設計好教室觀察表以方便蒐集資料，內容包含目的、

對象、範圍和內容、編制者、編制依據和發展過程，其內容如附錄四之表格所述。

（三）工作經歷表

工作經歷表主要依據研究對象過往的所有工作經驗做重點式的摘要，縱軸為 教師於不同職業與教學機構的種類，橫軸為教師於該工作中的工作時長、進入該

工作經歷表主要依據研究對象過往的所有工作經驗做重點式的摘要，縱軸為 教師於不同職業與教學機構的種類，橫軸為教師於該工作中的工作時長、進入該