資料記錄與分析

本研究所獲取之資料的紀錄與分析，主要可分為研究者自身、訪談資料與觀 察資料。因質性研究重視研究者自身之省思，必須不斷釐清自身之觀念與分析方 法是否合宜，在此部分則為研究者個人以記錄研究之心得作為內容。訪談資料則 以逐字稿撰打，並以其意義分各段落進行歸類與編碼，以針對研究問題作解釋。

而觀察資料則做為與訪談內容相對應，以及研究呈現之內容。

壹、以研究者蒐集資料

根據上一節以研究者作為研究工具的陳述可分為五大特點，而在本節逐點依 序說明。

（一）研究者的個人特質：研究者本身在進行研究以先，將反思自身與研究對象 相同和相異的部分，而思考在觀念與經驗上的異同是否可提供研究的流暢度或阻 礙。本研究之研究者特質為能理解就讀藝術相關科系在就業職場時、進入教學場 域的困難，亦瞭解研究對象在修習非正規課程中的內容與經歷，以上為有助益之 處。然而，可能成為阻礙的部分為研究者本身對於在非正規教育機構（如：畫室、

美術才藝班等）的教學經驗不多，在理解研究對象的教學模式時須避免用自己主 觀或以往的教學經驗來進行理解。

（二）研究者的經驗知識：本研究的文獻與理論內容，以及研究者自身之領域知 識，可幫助研究者自身對情境脈絡的覺察，亦能提供研究對象更清楚自己的信念 與學科教學知識，成為互惠的方式，有助於研究之進行。另外，研究者自身在修 習課程的文件及學識，亦能提供研究對象回憶所獲之學科教學知識、協助研究對 象分析自身在修習課程前後的轉變。

（三）研究者的前見：研究者不僅是和研究對象共事，同時也是和自己相處

（Clandinin & Connelly，2000；鈕文英，2015）。研究者的前見來自於個人經驗，

將會對於研究對象的觀點及情緒反應，須以客觀的方式進行分析，而本研究採取

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之方式，則在每次的訪談與觀察過程，適時尋找機會向研究對象確認研究者所體 會之內容是否正確，且盡量取以多方的資料進行比對，並在每筆資料的整理完成 之時，再次請研究對象進行勘誤，以修正隱含研究者前見的部分。

（四）研究者和研究對象的關係：研究者於 2014 年起於該機構修習課程，其修 課期間約莫一年的時間，與研究對象屬於同學關係，除了一起聽課之外，也多次 分享自己的教育理念及教學經驗，會互相交流在美術教學上的方法與意見，並且 在通訊軟體及網路社群中仍有保持聯繫的關係，此研究建立在具有一定程度的了 解對象，但又不會過於於親密，在轉換以客觀的角度進行研究時較無阻礙。

（五）研究者所扮演之角色：因研究者本身與研究對象皆已完成課程的修習，並 且彼此所處的領域較無利害關係，所以可以避免牽涉不必要的誤會。研究者對於 研究對象之角色，除了是以研究人員的身分蒐集資料外，也提供研究所得之文獻 內容與分析結果，以助研究對象對於自身教學之釐清與思考；研究者之於研究機 構與課程，是以較實際看待轉化成教學的成效來提供意見；研究者之於整體教育 而言，是梳理大環境之法規與機制，到實際非正規修習至應用之過程，客觀呈現 其所帶來之影響內容。

貳、以個別訪談蒐集資料

訪談可以蒐集過去和現在的資料，可瞭解研究對象的想法、觀點和態度，甚 至對未來的看法與計畫。除了以問題的方式瞭解研究對象的看法，也利用文件與 特定資料來幫助研究對象釐清自身的觀念，例如：以非正規教育之課程講義與筆 記作為思考之引導、或利用教學相關之案例及照片使研究對象說明自身之教育理 念與實際做法等等。

訪談資料包括研究對象之基本資料與對於教師信念、學科教學知識的題綱，

分兩次進行深度訪談，第一次訪談主要瞭解研究對象之以往生活經驗、求學過程、

修習非正規教育之動機及歷程，包含研究對象在建構出教師信念的經歷；第二次

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18:55~21:30

20170321，

訪，TA

2017 年 6 月 20 日 10:55~12:10

20170620，

訪，TA B 2017 年 3 月 30 日

9:05~11:15

20170330，

訪，TB

2017 年 6 月 1 日 12:20~15:46

20170601，

訪，TB C 2017 年 4 月 2 日

15:21~19:54

20170402，

訪，TC

2017 年 6 月 25 日 15:23~18:10

20170625，

訪，TC D 2017 年 4 月 12 日

19:26~21:05

20170412，

訪，TD

2018 年 4 月 20 日 13:00~17:12

20180420，

訪，TD E 2017 年 4 月 13 日

9:20~14:15

20170413，

訪，TE

2018 年 4 月 12 日 14:31~18:34

20180412，

訪，TE F 2017 年 4 月 24 日

18:33~20:20

20170424，

訪，TF

2017 年 5 月 9 日 19:10~21:50

20170509，

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教學

教學時間 教學時間平均為 90 分鐘 >予以刪除

教學經驗 教學生用各樣材料做 pizza >改為「教學方法」

課前引導

用繪本引導並教作法 >保留 讓學生玩紙箱體驗空間與創作 >保留 用繪本引導創作 >保留

教學困難

學生秩序的控管，有因為不瞭 解教師而吵的學生，也有跟教 師熟了想挑戰老師脾氣

>因已有「學生特質」

>予以刪除

課後要花費時間整理 >改為「問題困境」

在調整完副編碼的種類後，在對各副編碼進行意義的解釋，並依此對第一次 訪談的內容進行編碼，也作為第二次訪談的依歸。

表 3 - 9 副編碼定義

主編碼 副編碼 意義

教學 教學方法 為實際課程的操作，包含運用的媒材、主題的訂定、議 題的融入、畫法的要求、實際的教法，包括問答討論、

聯想思考，觀察實物，或因學生特質來安排的特殊教 法，以及教學節奏與時間安排、課前準備。

課前引導 亦即利用各樣具象或抽象的教材或教法，幫助學生理解 概念、了解課程內容以及工作的操作。

編碼表也對照研究問題再次的調整與修改，以及再次對兩次的訪談內容進行 重新編碼的工作，主編碼的類別有：教學、學習、機構、理念、教師、學生、家 長，總共七大類別。

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