名詞釋義

本節根據研究之重要概念進行名詞之釋義，首先是針對研究場域的特性：「非 正規教育」作背景性的定義，及與本研究相關之機構簡介；接下來主要對本研究 所探究之美術教學工作者的「教師信念」，以及採取之理論「學科教學知識」進 行文獻選擇上的解釋；最後再針對研究領域之對象定義進行詳實扼要的解說，分 項如下：

壹、非正規教育

依據我國之終身教育法與聯合國教科文組織對成人教育的名詞的定義，終身 教育之三教育型態為正規教育、非正規教育、非正式教育。而三者便是在定義上 相對而區別，非正規教育與正規教育同樣是具有教育目的、組織規模的教育機構，

但有別於正規教育的國民教育及高等教育之範圍，是較多偏屬於成人教育、社會 教育的範疇。而在本研究之中，則著重於符合非正規教育學習成就認證辦法之非 正規教育機構、課程與學習者。我國現今並未對非正規教育機構做設置辦法的強 制規範，因此在實質上的非正規教育機構種類多元，而在本研究當中所探討的是 合乎「非正規教育學習成就認證辦法³」的課程、師資、機構規範的；具認證之

3 非正規教育學習成就認證辦法：立法緣由為根據 2002 年通過之「終身學習法」之第十六 條規定：中央主管機關為激勵國民參與終身學習意願，對非正規教育之學習活動，應建立學習成 就認證制度，並作為入學採認或升遷考等之參據。並於 2003 年正式發布其規定辦法。

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非正規教育機構。本研究係選取財團法人基金會之機構，於 1989 年以發展兒童 藝術教育為成立宗旨，最早於 1994 便開設兒童藝術教師研習課程，在 2011 年配 合政府對於非正規教育之法規辦法，改制成可認證學分之兒童藝術教學課程，其 所開設之課程便為研究對象所學習之非正規教育內容。

貳、教師信念

教師信念是指教師自身對於教學、學生、專業領域等所抱有的信念，亦即相 信特定某概念，並以此為真的想法。教師信念是一種長時間積累而來的價值觀，

一切所發生的經驗及事件皆可能影響並成為教師信念（李麗君，2002）。國內外 對於信念的概念可有「教師信念」、「教學信念」、「教育信念」三者，而本研 究根據蘇冠榮（1999）、朱苑瑜（2000）的解釋，著重在教師信念的定義上：其 涵蓋範圍為教師的個人生活經驗、教學經驗、教學過程的觀點與作法。在本研究 中則依以上三大範圍來探究美術教學工作者形塑與改變教師信念的歷程，也就是 瞭解其何以成為美術教師，尤其在修習非正規課程的前後的轉化過程為何。

參、學科教學知識

學科教學知識（pedagogical content knowledge，PCK）的概念是由 Shulman 於 1986 年提出，主要為聯結並融合教師本身對該專業領域之學科知識以及教學 方法二者之間的知識體，係針對老師教學方面的實務性知識，涉及教學歷程，是 一種可被教授的形式。在實際應用方面，則是教師在教學前必須先行熟悉學科的 內容，包含對於使用之教材與教法的選擇、學生背景與特質的瞭解、以及環境與 文化等，再融入教師自身教學信念，整合和轉化成為實體的教學課程與內容，並 且是一個具連續性而複雜之過程，教師在教學中與結束不斷調整，以符合其教學 理念、目標和學生之特性，期使學生獲得有意義之學習、以達有效之教學。在 Shulman 提出此概念以後，陸續有學者們接著對學科教學知識做多樣化的理解以

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及研究應用，本研究以學科教學知識為核心概念，來探討美術教學工作者在修習 非正規教育美術教學課程之後，於學科教學知識的轉化與應用之歷程。

肆、美術教學工作者

王秀雄（1990）說明美術是指造型藝術（plastic art）或視覺藝術（visual art）。

而根據我國的藝術教育法（2015）藝術教育的類別可分為視覺藝術、表演藝術、

教育行政等有關於藝術與美感之教育。藝術的種類眾多，在本研究所指的藝術是 專指美術科目，亦即視覺藝術的範疇。一個教學活動的施行成效有賴於教師教學，

而美術教學活動的各層面皆須均衡的被教導，且不像其他科目有標準的答案，需 仰賴美術教師的專業素養與判斷（趙惠玲，1996）。根據蘇振明（1999）之對藝 術教育工作的範疇說明，凡是藝術與文化的推動者皆可含括在內，可為學校內的 藝術領域教師和學校外的的藝術教育推廣人員。故此，本研究所指之美術教學工 作者主要是為區別一般學校教學場域之美術教師，並專指修習「財團法人兒童藝 術文教基金會」之「兒童藝術教學學程」相關課程的學習者，且有實際美術教學 經驗之教學工作者，所處之教學場域多元，包含才藝班、畫室、工作室等，其教 學年齡層多落在幼兒及兒童的範圍。詳細研究資料則在第三章中描述。

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