研究範圍與限制

教學工作者進行增能的行為中，有眾多可行之方法，為何美術教學工作者會選擇 非正規教育的課程，其動機為何？透過本研究以瞭解研究對象修習非正規教育課 程之動機及歷程，並且這些課程如何影響研究對象之學科教學知識，在學科知識 與教學方法的轉化過程為何？

貳、 研究問題

一、美術教學工作者於非正規教育的學習動機與歷程為何？

二、美術教學工作者的教師信念為何？

三、美術教學工作者的學科教學知識為何？

第三節 研究範圍與限制

本節說明研究之範圍與限制，因其屬一體兩面之概念，則以研究機構、研究 對象、研究方法之三大方面作說明。本研究主題為非正規教育之探討，必須涉及 機構的擇選，研究者挑選一具有代表性、歷史性的美術師資培訓機構來做專研，

而研究對象之揀選亦依研究目的來做篩選，而基於時間與人力關係，僅在鎖定之 特定範圍中作詳實的說明，其他不在本研究中所討論之範圍的機構與對象，則相 對的被列為研究限制中。而在此列出研究方法的選擇，係為說明其緊繫研究對象 與目的而採用之理論、方法，為相連帶之關係。

壹、研究機構

現今非正規教育之組織多元，除了本研究所選的基金會之外，亦有社區大學、

樂齡中心、各種公私立機構等，係有得到非正規教育認證中心之學分認證，而國 內在兒童美術師資培育的學程，亦有國立臺灣藝術大學之推廣教育中心的兒童藝 術師資學分班、國立臺中教育大學的兒童視覺藝術師資培訓班（非學分班）、中 國文化大學的兒童美術師資認證輔導、財團法人精英文教事務基金會的兒童美術

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師資培訓班等等。本研究因人力與時間上的限制，無法將所有類型的兒童美術師 資培育機構與課程皆納入研究，且因各個機構之課程結構與認證、學分制度不一，

不適合用以相互比較，因此本研究選擇具有非正規教育認證之財團法人兒童藝術 文教基金會為機構，並依該基金會所設立之課程作為學科教學知識之學科內容。

貳、研究對象

本研究所選取之研究對象為修習財團法人兒童藝術文教基金會所開立之兒 童藝術教學學程系列課程之在職美術教學工作者，課程包括四階段之美術教師之 師資培育課程：兒童美術心理與發展、兒童美術教材教法、兒童美術教學、兒童 藝術課程教學設計，以及一階段之實習課程，其研究對象所處的教學領域不限，

包含國民小學教師、幼兒才藝班、美術畫室、親子共學團體之家長等等，

根據研究者對非正規機構學習者的認識與瞭解，可將這些學習者的狀況分為下列 幾類說明：已具備正式教師身分，但對於特定領域不甚熟悉，有教學上的專業需 求；為相關專業科系畢業，但進入教學場域時，面臨轉化教學的困難；具有相關 專業領域背景，初探式地瞭解該課程之內容及其發展；期盼以該課程所學之內容 做為親子關係之相處模式等。因研究對象之背景的多元性，在有限的人力與時間 內，無法對各種類型皆納入研究，是本研究之限制。

由於該機構於 1994 年便開始設立師資培育相關課程，發展至今已逾二十餘 年，有鑑於以往課程之制度與內容已隨時代有所改變，且修習課程之美術教學工 作者對於課程內容與知識轉化的過程，亦會隨時間而淡忘或已發展出固定的個人 教學模式，無法針對所有修習課程的美術教學工作者做相同的研究，故此本研究 選擇近三年內（2013-2016 年）修習完畢四階段課程、且持續有在教學現場教學、

能夠提供實際教學經驗的美術教學工作者進行研究探討。

9 圖 1 - 2 研究範圍與限制之關係圖

（資料來源：研究者自編）

參、研究方法

本研究主要以「教師信念」與「學科教學知識」為理論依據，對美術教學工 作者進行質性研究，採取文件分析法、深度訪談、課堂觀察對研究目的及問題進 行探討。在教師教學信念的探討中，以訪談的模式瞭解美術教學工作者自身對於

「個人生活經驗」、「就學受教經驗」、「學科與教學知識的學習經驗」三方面 的經驗為何，並且探究非正規教育課程對其學科教學知識之影響。研究對象為美 術教學工作者，與一般教師的求學歷程不同，並非在大學時期就修習教育相關課 程或立志成為教師，使其進入教學場域的因素來源廣泛且因人而異，也因個體所

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面臨的教學實況與需求不同，而有多樣的轉化非正規教育所學與學科教學知識之 歷程，本研究以三階段之深度訪談瞭解研究對象之生命歷程、求學經驗、教學情 形，可探究其認知上的教師信念、學習與教學間的轉換概念，而文件分析法則將 非正規教育之課程內容整理與分析，再與研究對象的實際教學做對照，從真實的 教學經驗中核對非正規教育所體現的內容，以瞭解非正規教育對教學工作者之影 響向度。