美術教學工作者於非正規課程之學習動機與歷程

本節對六位美術教學工作者的背景、學習非正規教育的動機和歷程進行描述，

於教師背景中，依研究者對個案的認識，及其自身學經歷，進行描述。而教師的 學習動機，則是針對教師在接受非正規教育前的需求與期望作說明。最後，教師 的學習歷程，依照與教師訪談的內容，對學習環境、師資的教學、學員間的學習、

教學方法與學生特質等方面進行分析。

壹、她們是這樣踏上教學道路的

在教師背景描述的部分，以六位教師分別來進行說明，每位個案依研究者與 其相識的過程作為開頭，進而對求學背景、工作經歷，以及在非正規教育的表現 進行描述，最後以成為教師之緣由作為收尾。

一、教學與日常大相逕庭的 A

剛認識 A 的時間是在 2014 年的暑假，當時是剛開始新的第一階段學習，皆 是同一批進入非正規學習的學員，不同於其他教學經驗豐富的教師學員，總是圍 繞著授課教師發問以及發表自己的教學經驗，A 顯得特別安靜，坐在自己的座位 上聆聽著每位學員和教師分享，當有機會陳述自己的想法時，她的臉上會掛上一 絲靦腆的微笑、並輕輕地說出幾句話。直到一年半後，修畢四階段的課程，進入 到了「集中實習階段」，當 A 站上台教學時，所有學員才驚覺她教學時的生動活

146

潑風格。

「我是一隻大鴕鳥，跑起路來屁股搖。

我是一隻響尾蛇，生起氣來不好惹。

我是一隻大蜘蛛，吐絲結網做房屋。

我是一隻貓頭鷹，看看我的大眼睛。」（20151031，影片）

影片紀錄中的 A 在台上的試教開場，唱起了動物為主題的兒歌，一邊唱著 不同的動物名稱、一邊做著該動物相關的特徵動作，接著便又鼓勵台下假扮學生 的學員們一起唱跳，一下子大家就在歌舞聲中記得了動物們的特徵，也引發了學 習興趣以製作不同動物的紙板版畫。

圖 4 - 1

A 於實習課的教學過程及學員作品（20151032，拍攝）

A 屬非藝術或設計相關科系畢業的才藝班教師，但這樣的狀況並非純屬個案，

非相關科系畢業而做才藝班工作的教師，有一部分的理由是源自於自身喜好藝術，

A 大學時就讀中文科系，因著對藝術的喜好與嚮往，在大學時期輔修商業設計系，

故此，在繪畫專業方面培養了基本的能力。恰巧中文系的畢業專題指導老師是作

147

文本創作，於是 A 在大學四年級之際，便運用了輔系設計系所學，製作雜誌、

繪本、紙膠帶類的圖畫設計。她也在畢業之後持續的學習水彩繪畫，雖然對繪畫 跟設計的學習並非專為教學的目的，但也幫助她朝向美術教學之路。

「從來沒有想過自己會成為一位老師」（20170321，訪，TA）A 說道，會到 才藝班原是大學教師的推薦，從行政工作著手，慢慢的才開始進入到教學工作，

也為了教學工作開始非正規教育的學習，而再大學畢業後也做過其他的工作，直 到有一次在水彩體驗課程的教學中，她才深深感受到自己是熱愛小孩的，而和學 生互動所得的感受是其它工作無法獲得的，便決定前往教師之路。

結束非正規教育所有的課程學習後，在 2016 年初收到了 A 的網路訊息，得 知她正在準備研究所的考試，向研究者詢問一些關於藝術科系準備的方向，直到 2016 年的下半年，確認了考上研究所，並且有打算修習該校的教育學程，以奠 定自己前往美術教育這條路的教學實力。

二、組織和號召能力一等一的 B

初次接觸 B 的場景並非發生在非正規教育的授課教室中，因 B 為前一輪完 成課程的學員，相識是源於非正規教育董事在研究者結束課程學習後，推薦到新 北市某間國小擔任課後社團教師的職務，而 B 則是先前也有在該學校教過課後 社團，於是董事便提供 B 的連絡資訊，以請益教學相關的內容。

因此，起初是由 B 的教學資料所認識她的，從電腦裡的教學簡報與學生作 品中，可以看出 B 對於教學的用心，在一堂版畫課中，她羅列了每項工具的圖 片介紹與使用說明，更將工具的的操作過程以照片一步一步的呈現，而學生富有 創意的畫作，都令研究者對 B 的教學感到十分印象深刻。

後來和 B 變得較為熟捻，在於本研究的開始，以及非正規教育課程的結束 後，許多學員自組一教師教學經驗分享的群組，自 2017 年四月開始，不定期舉 辦教學交流聚會，而 B 便是活動的主要召集人，也時常討論到如何規劃每一次 的聚會主題、提升聚會的品質、吸引更多教師的參與、和幫助到更多的教師等等，

過程中可看出她規劃的能力與熱情，以及對於教育的付出。

148 圖 4 - 2

B 所組的教學交流會及分享過程（20170416、20180121，拍攝）

B 在大學時期的專業為設計系，大學畢業後便到設計公司就職，但每天面對 電腦的工作讓她感到無趣並且無法獲得成就感，便轉職到百貨公司的美術專櫃工 作，因著這樣工作的環境可以使她接觸到人群，充滿變化性的教學工作奠定了 B 成為教師的想法基礎，然而因為美術專櫃的性質，必須讓學生依照範例圖作出相 似的作品，B 希望能帶給學生完整的一堂課程，便到了畫室學習教學，中途也接 受了非正規教育的課程，發現無論是畫室或才藝班的教學，都著重於畫面的呈現 而非關注學生的發展狀況，B 發現學生在創作時常有許多有趣的想法和做法，不 應受到教學的限制，便決定自行開設一間美術教室，以實踐心中的教育理想。

三、累積能量而散發的 C

第一次見到 C 是在非正規教育的實習課程中，C 以學姊的身分示範教學演示 給學員們觀看， C 雖已修完課程，也擁有教資深的教學經驗，卻謙虛地說著自 己是來學習的，而小小的身體卻能發出宏亮有精神的聲音，以遊戲與充滿趣味性 的指導語開啟課程，說：「這些乒乓球都是一隻隻的小精靈！大家一起幫助他們 飛高飛低！」這些響亮的球聲跳躍著，就如同我們的心情也期待著課程的進行。

149 圖 4 - 3

C 於實習課的教學過程及學員作品（20151032，拍攝）

原來 C 讓大家互相傳接乒乓球是要引到線條的教學，讓大家在黑色的圖紙 上畫出高高低低、彎彎斜斜的各種曲線，再用手指小心翼翼地塗抹，慢慢的符合 了 C 的課程主題：極光，創作的雙手彷彿借了造物者的能力，讓黑夜乍現出一 道道的色彩與光芒，而這次活潑的教學演示也給了學員們深刻的印象。

C 大學時就讀美術系，畢業之後便到苗栗某安親班裡開設的才藝課程做教學，

起初負責關照學生寫作業，後來才逐漸著手美術教學，之後轉到新竹的才藝班任 教一年，直到近期除了在才藝班工作之外，也到國小當鐘點的代課教師和美術家 教，同時也在網路平台受理設計的案件，C 認為透過各式的管道去累積經驗，能 幫助自己擁有更多的能力，對她來說不只是工作而已，她說：「賺錢要跟興趣擺 在一起，這樣我才會專心去發揮到淋漓盡致。」（20170402，訪，TC）

四、化己身專才為教材的 D

認識 D 時便知是研究所同大學的學姐，修畢該大學內所開設的藝術師資課 程，也考過相關的認證考試，原以為這樣的學習過程應足以面對教學現場，而 D 卻說在大學裡的師資培訓課程和非正規教育的課程大相逕庭，大學的課程為一般 課室間的教與學關係，課程結束後，授課教師與學生沒有互動關係，所學內容也 屬理論性質，較難應用在實際教學中，便又尋求了非正規教育。

150 圖 4 - 4

D 於實習課的教學過程及學員創作過程（20150912，拍攝）

從 D 在實習課的教學演示中，可以看的出來她將每一個創作步驟拆解而仔 細的說明過程，在學員的創作過程亦是仔細的關照到每個人的狀況，細柔而有活 力的聲音提醒者創作時的注意事項，也展現了她的教學風格。

D 在大學時是就讀設計科系，畢業後也在設計業工作，直到自己結婚生子後，

面臨到孩子的教育課題，才發現自己不懂孩子的發展，也不知如何教育，同時也 正好面臨工作的轉職點，便決定進入兒童美術教學的領域。

美術教學工作大多由認識的教師所引薦，主要教學的場域在大學開設的兒童 美術班和國小課後 DIY 社團，由於課程須由教師準備教材與創作媒材，D 便利 用自己的設計專長，設計出一系列的材料包，為了讓創作但沒有美術學習經驗的 人，在使用材料包創作後皆能獲得成就感。

同時要兼顧設計與教學的工作，在時間上對於 D 來說是相對有壓力的，但 因為學生創作時的想法太有趣了，讓 D 不忍放棄教學工作，也認為美是相通的，

自己對於產品的包裝設計與文案編寫都能輔助材料包的完成，於是便運用自己在 設計方面的專才持續教學下去。

五、搭理性列車通往感性車站的 E

E 剛到非正規教育的課程中，便說明自己是為了自己的孩子而來上課，在自 己孩子兩三歲時便認識了在非正規教育學習的另一位學員，引薦她上課，除了是 想教自己的孩子之外，也是因為本身對於美術的熱愛。

151

E 在大學時並非藝術相關科系，而是與交通相關的學系，在畢業後也是到交 通運輸控制中心工作，從小也沒有接觸過才藝班或美術班的學習課程，但是清楚 知道自己喜好美術，相較於其他課程學習時的勞累，E 在求學階段時，對於學校

E 在大學時並非藝術相關科系，而是與交通相關的學系，在畢業後也是到交 通運輸控制中心工作，從小也沒有接觸過才藝班或美術班的學習課程，但是清楚 知道自己喜好美術，相較於其他課程學習時的勞累，E 在求學階段時，對於學校