第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究旨在探討非正規教育對於美術領域的教學工作者之影響為何，以往多 有大量針對學校場域之現職教師的相關研究，然而學校以外的教育現場與教學工 作者亦有著重要的貢獻、也是補足學校教育的重要角色。因此，本研究係探討修 習非正規教育課程的學習者，同時也是兒童美術的教學工作者，在經過非正規的 美術教學課程的學習之後，自身的學科教學知識之能力受到了何種影響、有何改 變，並透過瞭解這群美術教學工作者之教師信念輔以建構更深廣的完整度。本章 一共分有四節：第一節為研究背景與動機，從現今世代的大脈絡陳述整體現象；
第二節為研究目的及問題，說明本研究所探討之核心問題為何；第三節為研究範 圍與限制，說明研究之對象、時間、方法等之條件與擷取範圍；第四節為名詞釋 義，針對本研究重要概念進行釐清之說明。
第一節 研究背景與動機
本研究承襲當今教育趨勢，針對非正規教育之議題進行探討，此節談論我國 非正規教育之現況、非正規教育之學習者的需求，從該研究背景之重要性與發展 狀況來陳述現今值得關注之議題；而在研究動機說明研究者作為研究設計與主導 者之觀點與立場，以及過往在非正規教育場域的學習經驗、接觸機構和其他學習 者的過程中，體認到非正規教育的重要性，更期盼此研究能為非正規教育、美術 教學之領域提供參考資料及帶來貢獻。
壹、 研究背景
一、非正規教育之重要性
現今於國際之間已逐漸重視非正規教育，我國對此更是不遺餘力。從目前我 國的終身教育的發展可看出終身學習機制的完備建立，終身學習法訂立條約使各
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級主管機關及地方政府規劃政策、計畫、活動與獎助辦法，在正規、非正規及非 正式教育1方面委託公、私立社會教育機構及文化機構辦理課程、招生、師資、
評鑑與證明等，其非正規教育之學習成果與認證可作為與各級學校正規教育之聯 結，並提供就業與升遷之參考，也推展了回流教育與弱勢族群的學習機會，相因 應於 2003 年「非正規教育課程認證辦法」的發布與國立臺灣師範大學「非正規 教育課程認證中心2」的成立，更激勵了國民參與終身學習的意願，而基於供需 需求理論，相對而言，也可以藉此看出民眾對於學習的渴望與潛在市場。
隨時代的發展，現已在知識經濟的社會脈絡之下，知識獲取為個人在求職謀 生與自我需求中的重要行為，因此非正規教育為成人獲取專業知能之重要途徑，
可見其重要性不斷的攀升，也帶動各種非正規教育的制度規範與機構設立，各學 者與大專院校亦對此議題生產學術論述及辦理研討會，然而實際在碩士學位論文 研究之中僅不到十份，由此可看出在此領域仍有可探究與開發之處。
二、非正規教育之學習者需求
成人接受教育之目的根據 Darkenwald 與 Merriam（1982）舉出五項：知識 的培養、個體的自我實現、個人以及社會的改進、社會轉化、組織效能。由此可 以看出成人於職場外所進修之個人學習，亦即接受非正規教育，是有益於個人之 能力與知識的增長，除了滿足個體的需求以外，乃至於對所屬的組織到整體社會 產生轉變與提升，皆是非正規教育所影響之範圍。而在本研究所觸及之成人學習 者則是於美術教育領域相關之教學工作者，下述其對象接受非正規教育之需求。
非正規的學生來源多元，有來自於原是正規教育體制的教師，即便是曾經修 習過大學師資培育課程的教師仍有進修的需求。依據廖昌珺、翁福元、林青松等
（2013）對於我國教師職前教育專業態度養成課程問題之分析，得知職前教育專
1 終身學習之範圍：一、正規教育之學習：由國民教育至高等教育所提供，具有層級架構之 學習體制；二、非正規教育之學習：在正規教育之學習體制外，針對特定目的或對象所設計有組 織之學習活動；三、非正式教育之學習：在日常生活或環境中所進行非組織性之學習活動（終身 教育法第 5 條，2014）。
2 非正規教育課程認證中心：包含中心行政管理與評議小組，以大學程度的人文、藝術、社 會科學及自然科學等學分認證為原則，受理對象為依法設立的社教機構、社區大學、具有文教性 質之人民團體及文教基金會（張金玉、吳佑珍，2007）。
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業課程的設計缺少以實際教育的角度作規劃，造成師資養成階段與初任教職之落 差，職前教育專業課程的科目及學分亦難以符合實務工作需求。尤其林新發、鄧 珮秀（2012）提及國民小學的包班制度，小學教師擔任級任教師的機會很大，又 必須同時負責數個學習領域的教學，造成教師有必要再進修相關教學知能。而蔡 培村（1999）亦提出我國當前應以培育具有終身學習涵養的現代教師為努力方向，
尤其於教師專業能力及發展自我導向學習能力等方面。呂錘卿、曾榮華（2012）
說明在當前教育實務中，提升教師素質方法與途徑眾多，可由教師參加學位學分 進修、校內外研習活動等皆可促進教師專業成長。
在工作職場以外的時間，額外進修相關專業知能的成人當中有一族群為教學 工作者，而無論這些教學工作者以往所受之教育與背景為何，因著教師教學信念 與實際教學的需求，教學工作者需要獲取更多的知識與技能，尤其美術學科的特 殊性與多樣性，無法僅用單一模式的教學來進行，因此，可從瞭解美術教學工作 者對於學科教學知識的轉化，以及如何藉由學科內容與教學方法的相互交織作用，
得知教學工作者學習非正規教育並轉化之歷程，以及面臨各種教學情況所使用之 學科教學知識為何、其實踐所學之程度。而因這些美術教學工作者的背景不同，
且所處之教學領域也很多元，透過其瞭解學習需求，有助於分析非正規教育各個 教學工作者與教學場域的影響。
貳、 研究動機
一、研究者自身之非正規教育經驗
研究者親身體認到非正規機構與所施行之教育與課程，確實對於美術教育及 美術教育師資的培訓有所貢獻，係因曾於一非正規教育機構--「財團法人兒童藝 術文教基金會」中，修習其「兒童藝術教學學程」，對於內部教師、課程及學習 者有程度上的瞭解，知其運作模式與課程教育所來的助益，並認為其組織內容合 宜作為研究的對象。
該機構成立於 1989 年，由各界學者、藝術家、教師們等，因著關心臺灣藝 術教育的發展而形成之組織，並以推動兒童藝術教育及社會藝術教育為宗旨，進 行相關藝術教育工作，包含規劃各種刊物出版、展覽活動、藝文比賽、親子導覽 活動、兒童藝術課程等。直至 1994 年始辦理「兒童美勞教師研習活動」，其中所
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設立之課程係為培育兒童藝術領域之教師，課程發展至今已於國立臺灣師範大學 隸屬的非正規教育認證中心通過各項課程的非正規學分認證，如：兒童美術心理 與發展、兒童美術教材教法、兒童美術教學、兒童藝術課程教學設計，亦包含實 習課程，所授課的教師多為國內知名藝術教育專家，包含藝術相關科系之大學教 授、現職藝術家、國中小校長與美術領域之教師等。
該機構之組織規劃、人員組成、以及課程安排與師資條件之相關制度，皆具 規模與其專業內容，在如此多元的藝術師資與機構活動可刺激非正規教育的學習 者不僅僅是在知識上的接收而已，更可增進學習者於藝術各個層面的認知、情意 與操作性能力。而修習該基金會課程之學習者已逾百名，係來自各個領域、各種 工作環境的現職教師，可以反映出不同教育背景出身的教師在面臨教育現場所遇 之各種狀況，並且藉由研究得知這些美術教學的師資培育課程，亦即非正規教育 所可帶來之影響與成效為何。
二、預期對美術教育之貢獻
研究係從不同教學領域之中的美術教學工作者做探討，瞭解其的學業背景、
成長經歷與實際教學狀況，以反映出現職美術教學工作者所遭遇的困境為何，亦 是說明現今學習者在修畢大學師資培育課程或藝術相關科系畢業後的就業，於教 學現場所欠缺、需學習的內容，並探討於非正規教育的機構課程所能帶來的助益 為何，主要瞭解美術教學工作者的無法在正規教育獲得的面向，又因其教學地點 非學校領域，亦可得知兒童美術在學校以外學習情況，冀盼藉由此研究引起更多 對於美術教育師資培育以及非正規教育更多的關注。
現今已存有之「教師信念」、「學科教學知識」之碩博士論文眾多，然而關於 美術領域的教師信念與學科教學知識卻屈指可數。我國教育總長蔡元培便將美育 納入教育宗旨之中，且近年來教育部不斷推行美感教育之落實，隨著美術科目逐 漸被重視，而其相關研究也應有多的層面的探討，使整體之美術教育能夠提升。
而在教育相關的研究之中大多數以學校教師為多數，忽略了非正規體系、非正規 教師之可探討之處，並且這些美術教師所處的教學場域與單位多元，而教法亦屬
而在教育相關的研究之中大多數以學校教師為多數，忽略了非正規體系、非正規 教師之可探討之處，並且這些美術教師所處的教學場域與單位多元，而教法亦屬