第四章 真實語料與初級華語教學
第一節 初級華語教學相關研究
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第四章 真實語料與初級華語教學
本章探討的是華語初級教學與真實語料在臺灣應用的現況。歸納上章節真實 語料應用於外語教學研究成果對我華語教學的作用與影響，並提出初級華語真實 語料教學的論點以及實施原則，最後，根據以上研究結論設計出建議性的閱讀初 級教學活動。
第一節 初級華語教學相關研究
據筆者觀察，初級華語教學之現況與趨勢，目前以探討「溝通交際法」與「數 位/線上學習」為主的兩種主題可謂顯學。經筆者自行從臺灣碩博士資料庫搜尋 以及網路瀏覽華語文教學相關之網頁還有研究文獻等整理後，大體上可分為以下 六種類型。接著於後自第一種、第四種類型中舉兩案例分析。
一、初級華語教學趨勢類型
1、網路/線上/數位學習
2、針對不同技能及策略的教學設計
3、針對某種教學法的之行動研究或教學設計
4、內容導向的教學設計，又可分為針對「語法點」、「主題式」或是「專門目 的」的教學設計研究
5、針對不同學習者族群 6、教科書的探討
(一)：第一種傾向是網路/線上/數位/多媒體學習的討論或學習軟體、網站創 新的提出，在初級華語教學文獻上屬最大宗。例如：Kubler (2003)為美國大學生 初學者設計了 Spoken Basic Chinese 輔助教學網站，因其重視地方性，兼顧了海 峽兩岸（臺北與北京）的情境對話。此網站所標榜的特點是，對話中不排斥有口
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音的發音，以維持口語真實性。——不過於要求標準一致的口音此點是值得提出 的。然而，對話內容仍是「為教學目的而編製」故不具真實性。另外，在海外相 同性質的教學網站有如美國的「Global Language Online Support System」，對照以 上兩者的影音資料，GLOSS 的語料來自網路文章及新聞，內容有真實的問答訪 談：說者談吐自然、以及談話內容皆非刻意編輯過的。還有該教學網站的練習題 設計，相對於對精準聽力的要求，所偏重的是概略整理、整體理解和預測結果的 能力。除了教學目的以外，GLOSS 的真實性尌體現在畫面影音呈現以及談話內 容本身。前者比方說自然的背景音(攝影機收音的不完善甚至有噪音)，後者比方 說，訪談者不加修飾、結構不完整的句子，還有一些覆述贅語、自我修正補充語 等便符合口語談話之真實性。以上兩者不完美的呈現也間接強迫學習者使用策略 (猜測或推論等)尌如同在生活中真實互動一般，其呈現出的效果與製作給母語者 接收是一致的。整體而言，GLOSS 較具真實性教學的參考價值。
眾多研究皆強調使用真實語料的目的是為文化知識的學習。他們提出使用網 路為媒介進行教學的優點也為促進學習者融入、支持語境，並且發展溝通/社會 語言學能力。由於這些數位、多媒體的使用目的皆不脫離「培養文化意識」而符 合「與母語者使用目的相同」，故皆標榜真實性。搭配此種教學工具的華語教學 文獻實是不勝枚舉。關於這一點，筆者頇提出的是，嚴格說來，光是面對多媒體 仍不屬於真實的溝通情境：由於從螢幕上看來只能算是仿真、模擬身歷情境，但 是接收者(學習者)的感受與回應仍是不真實的，除非是透過數位介面真正進行溝 通互動、或是與他人訊息交流，否則，距離真實性仍有一段差距。另外，此若在 教室中發生，是否能善用「後設溝通」此項也有待考量。將於下節介紹一真正落 實並兼顧教室真實性的例子。
(二)：第二種傾向是針對（聽說讀寫）不同技能或策略的教學設計，由於針 對初級程度，故多見諸如識字教學、字詞辨識此類微觀策略等研究。或是宏觀之
「由上而下」策略培養有如：蕭靜宜(2004)與周美宏(2008)先後進行聽力技能課 的行動研究。以上兩者皆提出泛聽及精聽策略兼顧的訓練：精聽，採用「由下而
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(三)：第三種傾向是針對某種教學法之行動研究或教學設計，例如：溝通式 教學法、任務導向教學，及歌唱教學法等。比方說：黃瓊儀(2006)、岳丹薇(2009) 針對初級各以任務型教學法與傳統式教學法授課，檢驗這兩種教學法成效對照的 行動研究。結果實驗組皆能達到顯著水準，與控制組無顯著差異。證明任務教學 也能做到重視語言形式。
(四)：第四種是主題導向的初級教學設計，此又可分為針對「語法點」、「主 題式」或是「專門目的」的教學設計研究：語法點教學例如：把字句、量詞教學 等；有例如以節慶為主題；還有專門目的初級教學則有職場華語、佛教華語等教 材研發設計。
(五)：第五種是針對不同「學習者族群」的初級教學設計，例如：新移民，
幼童、或高齡學習者，華裔抑或是針對不同國籍學習者。
(六)：第六種傾向是針對「初級教科書」的探討研究，從較微觀的角度例如：
教科書的翻譯解釋，或從練習活動設計的角度來探討。
二、初級華語應用真實語料研究案例
初級華語應用真實語料相關之研究(或說真正落實真實性的)文獻實在是少 之又少。以下兩個例子，一例基於力求達成「採用真實語料之文學教室」、另一
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例則是落實了「教室真實性」之標準而提出。
1、初級華語文學教室
陳思齊(2009)在英國為零起點華語學習者之華語文學教室設計的內容有，兩 首歌、三首唐詵、三則（改編過的）古典故事。陳認為藉由文學的引入，可以使 學生接觸社會文化的 code、情境中的「隱含」，比方說，諷刺、詼諧等(2009: 75)，
不僅可以在文學中欣賞到，題材(俗/流行文化)選擇得當，也會發生在日常生活對 話中。其使用這些語料的目的是為了引入文化的隱涵，目標是文化意識的培養。
當然，文化知識及文化意識增進的成效是肯定的，學習者也報以正面回饋。
語料方面，由兩首歌曲(一首兒歌、一首流行歌曲)看來，俗文學也在選取之 列。除此之外，選取的都是經典(如：登鸛雀樓、床前明月光、井底之蛙、木蘭 從軍、牛郎織女)，情境感或象徵性皆相當強烈。陳改編了古典故事部分，故語 料文長皆不長，由於其目的是社會文化隱涵的介紹，故作此考量。
以上，先不論「改編過的古典故事」，陳為了引入社會的隱涵、code，而採
行古典經典文學，加上對象是零起點學生，只有十幾週導引頇落實於行為中來觀 察的 code 未免過於理想化了。code 是對社會行為的解釋方式、是無分絕對是非 的多種詮釋，再加上古代與現代之間的時間差異，尤其此案例又是在海外(英國) 教學，若無其他資源，將導致學習者單一詮釋的接收。此與前章節介紹的 Maxim (2007)之(德語現代小說)文學教室相差甚遠，乃是脫離生活應用真實性之文學教 室。
2、初級華語網路聊天室
接著筆者介紹的是針對初級程度真正落實教室真實性，並達到後設溝通的功 能的例子：顧聞(2003)將「網路聊天室」此媒介應用於初級華語教學：他在德國 一所大學漢學系針對初級學習者開課進行一學期「網上聊天」課實驗。不限學習 者於何地、但要求全體同時上線登入網路聊天室。研究者先讓學習者 (無主題)
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自由聊天兩小時(其認為即興自由交談是最理想的交談情境；學習者可以「自由 選擇、有目的、有創造性」為其訴求)，之後教師將聊天記錄批改修正後，以學 習者的用詞與文法錯誤作為之後兩小時的上課題材。其目的是訓練初學者識讀，
以及即興表達能力。故聊天紀錄、即真實交際後的產出便為語料，希冀學習者從 偏誤中反省學習。
整學期便是遵循這般模式上課。藉由（文字）聊天室做為教學課堂，除了增 進了師生與生生之間的互動交流，此外，打字聊天的即時性，對初學者來說是更 具意義的認字，乃很好的識讀反應訓練；以交際觀點來看，有助於初級者提早與 母語者的真實接觸，不僅有助於表達能力，也促進社會文化交際能力的培養——
網路互動有助增進社會文化交際能力在此實驗中也獲得證實。顧(2003)指出，比 方說在進入聊天室的時間遲到或是早退時，學習者能確實以華語實踐交際中的禮 貌言語行為(2003: 5)。還有，學生會要求說明、糾正回饋的交際策略以及自我監 控：因為是記錄著的，故為了力求字詞文法正確，會再重打一遍——也提昇學習 者的自覺補救意識(2003: 6)。
近來也有人主張打字寫作，以便學習者免除筆劃錯誤或缺少哪個部件的疑 慮，主要目的是「專注在詞彙表達與句法結構上」即可。其實臺灣也有此類聊天 室教學實驗，例如：請學習者在聊天室中針對主題發言；或者是在網路聊天室中 提問或回答問題(陳雅芬，1999；呂中瑛，1999)。但以上皆非在初級程度上實施。
顧(2003)認為在初級階段常發生的「語、文不同步」會阻礙其綜合能力發展，也 對其學習積極性有負面的影響。尤其在海外教學中，學習者苦無操練華語的機 會，識讀顯得吃力。
對於以視覺漢字交際的初級學習者來說，，不確定究竟是否為挑戰抑或是輔 助？由於非僅是聽覺聲音、交談時有字幕了，初學者常出現的「隻字片語」般零
對於以視覺漢字交際的初級學習者來說，，不確定究竟是否為挑戰抑或是輔 助？由於非僅是聽覺聲音、交談時有字幕了，初學者常出現的「隻字片語」般零