第一章 緒論
第一節 研究動機與背景
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第一章 緒論
第一節 研究動機與背景
一、研究動機
筆者現職為華語文中心教師，由於華語文中心的課程均採用制式化或以語 法結構為中心的教材，因此常聽到學生抱怨教材內容不符合現實，或是不足以 應付實際生活的需要。例如到文具店購買筆的情境，顧客並不會只站在櫃台詢 問：「一枝筆多少錢？」而產生老闆反問：「喜歡哪種筆？」的對話。通常應 是顧客直接去找筆、或是老闆直截了當指向放筆區域；又例如要選購照相機時，
現實生活中店員通常會問：「想找什麼牌子？」而非課文中對話的「喜歡哪國 貨？」又如：
A：小張，我想請你吃飯。
B：好啊。
A：你喜歡吃中國菜還是法國菜？
B：兩個我都喜歡。
……。(節錄自《實用視聽華語》第一冊，頁 116)
難道一點都不好奇為什麼要請客嗎？諸如此類不夠真實、為簡化句型，抑或是 為了套用語法而產出不自然的語輪之例不勝枚舉。由於在臺學習華語的學生尌 處於目標語環境中生活，對他們來說，真實語料實有迫切性之需求。當筆者每 每拿出未經潤飾、未加工的真實語料教學時，學生眼中總散發閃閃光芒，並開 始嘰嘰喳喳地討論起，課室氣氛也因此活絡起來……。由於筆者也曾嘗詴在初 級班上從事真實語料教學，最後總是得到相當不錯的回饋。讓筆者深感切合時 宜與引起學生興致兼具的教材之重要性。
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二、研究背景
對真實性之要求可追溯至 Henry Sweet (1899)首先明確點出「自然文本 (natural text)」的完整、不經加工過之語境勝於教科書文本。隨後在 1900 年後蓬 勃發展的應用語言學、直接教學法等求切實、求自然學習等思想，深深影響了 外語教學。教學者開始重視生活應用性、考慮學習者的實際需求，進而注意「口 語語言(spoken language)」教學的重要性。
到了 70、80 年代，在所謂的「語言能力」及「交際能力」培養探討的推波 助瀾下，教學各方面的真實性漸漸被一一提出，加上「口語體裁及標準語體(或 說「過於正確」體裁)之爭議」等，所以先興起聽力方面真實語料教學；而後 80 年代二語習得學說中之「輸入(input) 」理論，90 年代之「吸收(intake)」說，「視」
「聽」相輔相成，連帶影響了真實語料閱讀教學之研究。本論文對真實性採取 的是廣泛的、多方面的觀點，故於後以兩大觀點作討論。
有關語言教學真實性之兩大觀點，筆者在本論文所要研究的是：一為「能 力培養」方面（例如：聽力、閱讀、理解能力，或是策略等）；二為「教與學 衝突」，後者指的是學界中廣受爭議之文本簡化與否之爭。尤其是筆者研究主 題為初級語言教學，普遍被認為，在初級程度即呈現未改編之真實語料的教學，
與初級者學習之間是衝突的：學界為了避免為難學習者，或說是為配合學習者 程度，無非是採以「輔助教學」觀點、或是以「中級以上程度方適用」為由，
故針對初級教學的應用研究相當稀少。其實真實語料的應用還能增加教學的多 元性，筆者希冀探究以上兩者對整個真實語料教材編輯過程的作用與啟發。
以下筆者先尌「真實語料的重要性」，「真實語料在教學上的意義」，以 及「真實語料對學習的助益」三方面為本論文之研究背景作分項討論。
1、真實語料的重要性
英語教學中大量的文獻資料和實證研究說明，適當運用真實語料可提高學 習者的交際能力(Gilmore，2007)。交際能力培養的重要性，在極具影響力的歐
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洲語言教學共同綱領之 CEFR（Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment，或稱：歐洲語言共同參考架構)制定 的外語能力指標中，以學習者可達成溝通任務為目標的參照下，每種能力的基 本能力項目又分為表達、理解、互動與轉述能力（Council of Europe，2001)。
因此，交際能力培養的重要性不言而喻。針對這些能力的培養，真實語料實是 一個珍貴而豐富的來源。
一般而言，華語教學中所使用的教材，不僅影響教學與學習的效果，以研 究的觀點來檢視，也能體現出教材背後的教學理論，以及教師的教學風格和信 念。華語教材的發展，語法結構向來佔於中心地位。 教學者們對於正確性 (accuracy/ accurateness)的要求，其實可以真實語料為工具，幫助我們更順利達成
「交際溝通」。真實語料的採用，不論是數量或是語言變異性上都比較豐富，
它既能為學習者提供多元的交際情境，若又伴隨著適當的任務活動，則能達成 兼具更廣、及具正確性的溝通能力之培養，故真實語料比特意設計過的教科書 是更好的達成交際目的之工具。
2、真實語料在教學上的意義 (1). 補足教科書的不足
首先從「教學觀點」討論，Cook (1991: 94)提出使用真實語料的原因：教科 書設計者也許會遺漏一些現實生活的觀點，真實語料的使用則可以彌補此缺 失。所以，一來可補足教科書的缺陷及不足；二則是促使教師教學彈性化，並 使教學與時並進、更臻完善。
(2). 讓教學安排更具彈性
當然華語的文字書寫系統複雜，這部分的教學步驟也較繁複，尤其是初級 程度階段，課室內外勢必皆得付出相當大的時間與心力建立識讀習寫基礎，相 信此為初級教學中屏除採用真實語料的原因之一。倘若不論文字識讀習寫部 份，相較於印歐語系構詞系統及語法，華語無屬性、時式等多重形態變化的構
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詞法較單純、語法點也較簡單直截，而這尌是為什麼華語教學界有「語文不同 步」之說：在學習者拋開文字習寫方面的學習，詞語、語句建構的吸收速度可 以是相當快的。不同語言之間的語法意義建構的歷程有異，比方說印歐語系的 必頇按部尌班教學系統當然也應與華語教學有別。華語教學之語法點安排可較 為彈性，因此教師教學步驟也能隨之彈性化。
3、真實語料對學習大有助益
誠如 Bacon & Finnemann (1990: 459)認為真實語料採用在認知與情感兩方 面皆有所助益：「認知方面是指幫助學習者在意義獲得(meaning-getting)的過程 中增進習得；情感方面除了增加動機外，還為一克服文化隔閡的工具。」也尌 是說，真實語料是文化的媒介，還能增進學習者的交際文化能力。故以下從學 習助益的觀點，筆者分認知與情感兩方面來討論。
(1). 學習者認知方面
I. 增進理解能力：促進預測(predict)與提升推論(infer)策略
以上兩者對(閱讀)理解能力的增進皆相當重要。真實語料擁有高度的情境提 示，我們應該允許並鼓勵學習者使用預測策略，以輔助學習者達成任務。使用 預測、猜測的策略是由 Goodman 的心理語言猜測遊戲(psycholinguistic guessing game)推廣而來。而猜測的建構過程即是「由上而下(top-down)」觀。真實語料 提供多元機會，鼓勵學生忽略不懂的詞彙結構，端靠閱讀過程的預測與推論策 略建立意義。在建構意義的同時，幫助其「轉移」過程：破壞學生舊知使其產 生新知以增進習得。
II. 建立學習者自我覺察(self-awareness)與培養學習者自主(learner autonomy) 真實語料的接觸可使學習者引發有意識的覺察(conscious awareness)——小 至增進從整體對文法結構的觀察、體裁，大至對跨文化的比較、或甚至是意識 型態批判式的體察。與第二語言習得理論緊密關聯的「noticing」或「awareness」，
也尌是近年來學界提倡的學習者意識。為何要察覺呢？促進學習者非被動地察
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覺語言輸入之特徵是相當重要的，也要察覺交際能力各方面，而非限於詞彙語 法而已。更要察覺自己的學習進程、自我監控，自己覺察困難處，避免陷入僵 化學習(fossilization)、突破瓶頸，解構後再重建，並為自己的學習負責。這種自 我覺察便是「學習者自主」，即自主學習能力。藍昌勤(2010: 117)：「教學真實 性與學習者自主之間不存在對立關係，而是相互補充、互為促進，強調語言真 實性能逐步發展自主學習的能力。」溝通式教學法(communicative language teaching)及以語言能力為導向(proficiency-oriented instruction)的教學現已成為主 流的教學方式，而以「學習者自我導向學習(learner self-direction)」為基礎的語 言學習策略現在也逐漸引起學界的注意(Oxford，蘇譯，2007: 7)。幫助學習者發 展自修學習策略，真實語料的確是現成的好工具——由於在生活中，這些資料 的取得管道容易，學習者自己面對類似主題的文本時，可自行類化。
III .幫助學習者與現實生活接軌
真實語料的採用猶如搭建起課堂知識及參與現實生活事件的橋梁，幫助學 生從課室的處境接軌到現實生活，及早融入目標語環境中。所以說真實語料能 幫助學習者與現實生活接軌，落實真實性。
(2). 學習者情感方面 I. 增強動機
有關學習者情感方面中的「動機」部分，Brown (2002，余譯: 11)提出幾個 語言學習的條件，其中一個基本條件便是學習動機。「動機」常是用來解釋成 功地完成一件事的重要因素之一，語言學習也不例外，「動機」也是學習的關 鍵。動機與興趣緊密聯繫，興趣是動機的主要因素。事實上 Chomsky 也曾指出 激發學習者興趣的重要性：99%的教學工作尌在使學習者對學習教材感興趣。目 前已經有很多學者贊同真實語料能激發學習者動機(motivator)。
II. 增進文化意識
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「文化意識」增進的部分，承上 Bacon & Finnemann (1990)的「文化媒介」
說，Garcia (1991: 526)認為真實語料可讓學生理解目標語不同的生活及價值等，
並令其信服，同時，也能避免學習者對目標語文化產生偏見或誤解，使其抱持 正向的態度。
為培養多方面交際能力的課程，同時也能增進理解能力的教學，雖具相當 的挑戰性，但是，除了可以幫助教師精進教學，使其教學個性化、真實化以外，
也能針對在臺學習者需求，加強學習動機；幫助他們擴展個人經驗，提高文化
也能針對在臺學習者需求，加強學習動機；幫助他們擴展個人經驗，提高文化