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壹、 、 、 、前事控制策略 前事控制策略 前事控制策略 前事控制策略
研究者根據研究對象之行為問題擬定前事控制策略，期望透過有效處理及安 排個體因素、生態因素與前事因素，得以預防研究對象出現「口頭表示要打別 人」、「拿物品丟別人」與「指著別人笑」的行為問題。前事控制策略包含：明確 提供處理生理狀況與睡眠品質不佳的方式、改變物理環境與調整課程等三項，各 項策略詳細說明如下：
一、明確提供處理生理狀況與睡眠品質不佳的方式
研究對象的行為問題常與其身體狀況不佳與睡眠品質不佳有關，研究對象的 身體不適種類包含：頭皮癢、頭痛、臉的皮膚癢、眼睛癢、鼻子過敏、耳朵癢、
嘴巴/ 牙齒痛、蚊蟲咬導致皮膚癢、皮膚乾燥導致皮膚癢與皮膚傷口疼痛；睡眠 品質不佳包含：太晚睡而睡不夠、身體不適致使睡不好與精神尚未完全清醒。以 下說明當研究對象出現生理狀況不佳與睡眠品質不佳的個體因素時，可以採取的 前事控制策略。
（一）提供立即處理身體不適的方式
研究者依據研究對象身體不適的種類規畫處理方式如表 4-4：
表 4-4 身體狀況不佳之處理方式 身體不適
身體不適身體不適
身體不適 處理方式處理方式處理方式處理方式
頭皮癢 輕輕的摸一摸、借梳子輕輕的梳 10 下 頭痛 自行按摩、請老師幫忙按摩
臉的皮膚癢 洗一洗、借蘆薈來擦、
眼睛癢 閉上眼睛休息 10 秒、點眼藥水 鼻子過敏 借衛生紙、請老師調整風扇方向 耳朵癢 輕輕的摸一摸、借棉花棒
嘴巴/ 牙齒痛 漱漱口、多喝水
蚊蟲咬導致皮膚癢 輕輕的摸一摸、洗一洗、借蚊子咬的藥來擦 皮膚乾燥導致皮膚癢 輕輕的摸一摸、借乳液來擦
皮膚傷口疼痛 輕輕的摸一摸、借藥來擦
（二）提供立即處理睡眠品質欠佳的策略
研究者依據研究對象睡眠品質欠佳的種類規畫處理方式如表 4-5：
表 4-5 睡眠品質欠佳之處理方式 睡眠品質不佳
睡眠品質不佳睡眠品質不佳
睡眠品質不佳 處理方式處理方式處理方式處理方式
太晚睡而睡不夠 趴著睡 15 分鐘、到健康中心休息一節課 身體不適致使睡不好 依表 4-2 處理身體不適、趴著睡 15 分鐘 精神尚未完全清醒 洗洗臉、做些肢體活動
（三）請家長注意研究對象的生理狀況與睡眠品質
上述兩點為在校內立即處理研究對象之生理狀況與睡眠品質的策略，然而其 生理與睡眠品質問題最終仍須回歸家庭處理，因此要請家長必要時帶研究對象就 醫與清潔護理，而睡眠品質問題則需請家長在家中多加注意。
（四）促進溝通並表達關切
研究對象的行為問題常因其生理狀況不佳或睡眠品質不佳，卻侷限於溝通能 力有限，無法表達心理或生理的需求與感受所致，因此當其出現生理狀況時，要 盡快使其需求得到關切與協助，即能預防行為問題的發生。
二、改變物理環境
研究對象所處的物理環境包括環境中的人以及資源班與原班級的空間，還有 所處環境，以下分項敘說。
（一）移除特定人士
研究對象出現「口頭表示要打別人」、「拿物品丟別人」與「指著別人笑」行 為問題的前事因素為「特定人士的出現」，此一特定人士是被研究對象討厭的同 學，其為原班級中另一名特教學生，以下簡稱小家，因此研究者告知小家盡量不 要和小羽有互動，包括講話或刻意出現或停留在其面前，由於小家為注意力缺陷 過動症學生，班級中的同儕關係不佳，會刻意去找不會當場直接拒絕他的小羽，
因此研究者告知小家時，特別注意說話的方式，以避免引發不悅，反而會私下去 影響小羽。研究者與小家的訪談紀錄如附錄十三。
（二）空間安排
在原班教室中，導師將小羽的座位安排於第一個，旁邊安排協助照顧小羽或 比較友善的同儕，並將小家的座位遠離小羽，雖然小羽對於坐在後排角落會比較 有安全感，但導師考量小羽坐在第一排比較不會看到討厭的人，老師也比較容意
提供協助，且如果小羽出現「拿物品丟別人」的行為問題時，其他同學比較容易 預防，因此研究者尊重導師的想法。在資源班，小羽的座位則在教室後側的角落，
與小家距離拉遠。圖 4-2 原班座位示意圖，4-3 為資源班座位示意圖。
黑板 前門 講桌
（空） 小羽小羽 小羽小羽 友善友善友善友善 同儕同儕
同儕同儕 （空）
照顧 照顧照顧 照顧 同儕同儕同儕
同儕 （空）
小家小家 小家小家
（以下省略）
後門
圖 4-2 原班座位示意圖
工 作 區
（空） 友善友善友善友善 同儕同儕
同儕同儕 （空） 小羽小羽小羽小羽
（空） 小家小家小家小家 （空） 友善友善友善友善 同儕同儕 同儕同儕 講桌
門 黑板 圖 4-3 資源班座位示意圖
（三）根據天氣提醒衣著
研究對象對於季節轉變特別敏感，一旦氣溫下降，研究對象則容易出現鼻子 過敏或手腳冰冷等不舒服的情形，而氣溫上升時，研究對象可能因為溫度變高而 產生皮膚不適的狀況。然而季節轉變並非可以控制的變項，因此研究者與資源班 導師依據天氣型態提醒研究對象衣物的增減以及電扇風向的調整，避免電扇直接 吹向研究對象而造成身體狀況不佳。
三、調整課程
調整課程分為提供符合研究對象能力的課程、調整工作以及提供選擇的機
會，以減少研究對象因逃避嫌惡的工作或活動而出現行為問題的機會。
（一）提供符合研究對象能力的課程
由於研究對象為國三學生，原班同儕正緊鑼密鼓地準備國中基本學力測驗，
原班教師也致力於新進度的教學與舊課程的複習，無法為研究對象進行課程上的 調整，因此僅限於資源班進行。研究對象所處的資源班分組中，除了自閉症的研 究對象外，尚有三名學障學生、兩名注意力缺陷過動症學生，能學習國三簡化課 程，因此資源班提供符合研究對象的實用課程，語文方面選擇在相同的課程領域 和主題下，進行教學內容的調整，如英文課程主題為物品修理，當中提到方位的 描述、被動式及身體部位的名稱，研究對象的課程則調整為能指認身體部位單 字；在數學方面，調整課程主題，教導替代性的課程，如同組同學學習圖表的閱 讀，研究對象的課程則改為時間的計算。
（二）調整工作
研究對象的動作較慢，且認知程度較低，因此在調整工作的部分，主要是針 對工作的份量以及工作的難度進行調整，研究對象在原班的作業僅須完成習作的 部分，其餘複習卷或練習講義不必完成，且習作的部分由老師提供參考資料以利 完成。在資源班的部分是根據研究對象的動作與能力進行工作份量、形式與難度 的調整，如英文課考單字時，其他學生要考 10 個單字的書寫，教師則會從中選 擇符合研究對象能力的 2 到 3 個單字讓研究對象考書寫，或選擇 5 到 6 個常見單 字讓研究對象以配對的方式作答，上課的筆記與講義則依呈現方式書寫於黑板 上，讓研究對象能以自己的速度慢慢書寫，不必擔心趕不上。
（三）提供選擇的機會
研究對象在被要求進行工作後，容易出現行為問題，如午休時間被要求要趴 下午睡，研究對象的想法是認為午休時間一定要睡著，但是他不想睡而產生行為 問題，而且由於研究對象平時很少有機會可以做選擇與決定，想藉由行為問題展 現他的存在與對外界控制權，因此研究者與研究對象討論後，針對午休時間建立 選擇工作項目的機會，當研究對象想要午休時，就在班上午休，如果不想在班上 午休可以提早來告知研究者，則可到資源班，到資源班還可依其意願選擇要午
休、畫圖或看老師打電腦。