第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究旨在探討正向行為支持方案對國中自閉症學生行為問題改善成效，以 高雄縣某國中三年級就讀普通班接受資源班服務的自閉症學生一名為研究對 象，採單一受試實驗設計（single-subject experimental design）中的跨行為之多基 線（the multiple baseline design across behaviors）實驗設計。本章是根據第一章研 究目的與第二章文獻探討的結果，提出研究架構、研究對象、研究工具、研究設 計、研究程序與資料處理，分節敘述如後。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
由於自閉症學生異質性高，不適合採取大樣本，所以採用單一受試實驗設 計。單一受試實驗設計中，多基線實驗設計不必撤除實驗處理來使得目標行為恢 復基線期的標準，而是巧妙地在同一個實驗設計裡多選用數個依變項，而且讓這 些依變項可以同時並進地建立各自的基準線（許天威，2003）。在本研究中，因 為僅有一位研究對象，且其有數個行為問題皆須加以改善，故選擇使用單一受試 法之跨行為多基線實驗設計，共同處理這些行為問題。在正向行為方面，因僅進 行一項正向行為的教導，因此採取 ABC 撤回實驗設計。
本研究之研究架構如圖 3-1，研究變項包含自變項、依變項及控制變項。
圖 3-1 研究架構圖 控制變項
1.研究者； 2.觀察者； 3. 協助的同儕； 4. 教學地點； 5. 教學時間。
研究對象 一名國中自閉 症學生 自變項
正向行為支 持方案
依變項 1.行為問題發生次數 2.正向行為發生次數
壹、自變項
本研究的自變項為正向行為支持方案，是由研究者實施功能性行為評量後，
找出研究對象行為問題的功能，並依此功能所設計的正向行為支持方案，包含前 事控制策略、生態環境改善策略、行為教導策略以及後果處理策略。
貳、依變項
本研究的依變項為正向行為支持方案介入後，研究對象行為問題發生的次 數，以及正向行為發生的次數。研究對象的三項行為問題分為下列三項，其操作 型定義如表 3-1：
一、指著別人笑。
二、口頭表示要打別人。
三、拿物品丟別人。
表 3-1 行為問題之操作型定義
攻擊行為 操作型定義
指著別人笑 以食指指著同學，而且不停的笑，超過 5 秒。
口頭表示要打別人 向同學表示要到操場或走廊打其他學生。
拿物品丟別人 拿資源班聯絡簿或其他用具瞄準他人並丟到他人身上。
參、控制變項
研究者在研究進行過程中，為避免某些因素可能影響研究的信度與效度，因 此在研究過程中，將相關變項加以控制，使其維持穩定。其中研究者、觀察者、
協助的同儕、教學地點、教學時間這五項控制變項在基線期、處理期與維持期皆 維持不變，教學地點與教學時間僅為處理期教導行為策略時使用，亦控制不變，
以下分述之。
一、研究者
研究者負責正向行為支持方案的設計、實施與教學，另外也兼任觀察工作。
二、觀察者
研究者請研究對象的資源班導師擔任協同觀察的工作，該名教師擔任研究對 象的教師已有一年半的時間，對研究對象的行為問題和學習情形相當了解，且該
師大學與研究所皆就讀特教本科系，對於自閉症學生相當熟悉，因此邀請該師與 研究者一同觀察個案的行為表現。
三、協助的同儕
研究對象為自閉症學生，對於周遭環境與人物的適應能力較差，因此在研究 進行的過程中，控制班上負責協助研究對象的同儕固定不變，以排除協助的同儕 之影響。
四、教學地點
於處理期間，在研究對象平日上課的資源班教室進行行為教導訓練，研究對 象對此教室相當熟悉，教學時研究對象會坐在平時上課的後側角落。
五、教學時間
於處理期期間，每週進行三次，分別於週二下午、週四早自修以及週五下午 進行課程，週二及週五上課時，皆先從正向行為-口語表達需求開始，接著進行 休閒活動的教導；週四早自修上課則專注於情緒表達課程，運用多媒體及課程進 行示範與演練，每次上課時間為 20 分鐘。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究之研究對象為國中三年級的自閉症男生，從國一下學期開始出現許多 行為問題，有些行為問題經特教教師、原班導師與同學、家長的處理後，已不再 出現，但部分的行為問題卻一而再，再而三的不斷出現，造成研究對象本身學習 與適應上的困難，行為問題如表 3-2，研究對象的行為問題除影響其生活品質外，
對於同學及教師也有很大的影響，因此本研究選定其為研究對象，以減少其行為 問題並增進正向行為。
表 3-2 研究對象行為問題處理策略及其成效
以下針對研究對象之基本資料、家庭環境與個人能力描述進行說明：