貳 貳
貳、 、 、 、評量介入方案成效的工具 評量介入方案成效的工具 評量介入方案成效的工具 評量介入方案成效的工具
評量介入方案成效的工具包含「正向行為與行為問題次數記錄表-處理期」、
「正向行為與行為問題次數記錄表-維持期」、「正向行為支持方案成效檢核表」
（附錄七）與「正向行為支持方案成效訪談題綱」（附錄八）、其中「正向行為與 行為問題次數記錄表-處理期」以及「正向行為與行為問題次數記錄表-維持期」
的表格同附錄六，其餘工具介紹如下：
一、正向行為支持方案成效檢核表
本研究之「正向行為支持方案成效檢核表」是參考鈕文英（2009）的「正向 行為支持計畫成效評量表」並依據研究對象與研究目的略做內容文字方面的調整 與題項的刪減，經由校內專家如資深特教教師、輔導教師與輔導組長檢閱，並與 指導教授討論後定稿。題項為：在實施過程中，處理人員持續注意可能影響實施 成效的因素（例如：研究對象、環境和正向行為支持方案等因素）、在過程中經 常檢核正向行為支持方案的成效，並依檢核結果隨時修正方案、正向行為支持方 案對減少研究對象目標行為具有成效、正向行為支持方案對增加研究對象替代正 向行為具有成效。本研究工具由研究者的主要照顧者、資源班導師及原班導師填 寫，主要目的在了解研究者所設計的正向行為支持方案是否能達成本研究的研究 目標。
二、正向行為支持方案成效訪談題綱
本研究之「正向行為支持方案成效訪談題綱」是由研究者依據 Schloss 和 Smith（1998）的三項社會效度指標所擬定，分別為研究目標的社會效度、研究 程序的社會效度與研究結果的社會效度。經由校內專家如資深特教教師、輔導教 師與輔導組長檢閱，並與指導教授討論後，先對資源班導師進行預試，確認題目 後定稿。本研究工具是用來了解小羽的教師、同儕與主要照顧者在正向行為支持 方案進行前後，對於小羽是否有不同的觀感，以了解此方案的社會效度。
第四節
圖 3-2 及圖 3-3 的橫軸是各階段進行的日期，縱軸為研究對象行為問題發生 的次數以及正向行為發生的次數。
壹、基線期
對研究對象的行為問題與正向行為-口語表達需求不做任何介入處理，只進 行觀察評量，以建立目標行為的基準線。至少八個資料點且維持穩定。
貳、處理期
介入正向行為支持方案，包含前事控制策略、生態環境改善策略、行為教導 策略以及後果處理策略。「口頭表示要打別人」行為問題在介入後達到預定的水 準，即連續三個資料點為一天零次，才對「拿物品丟別人」的行為問題進行介入，
而待「拿物品丟別人」的行為問題降至連續三個資料點為一天零次後，才對「指 著別人笑」的行為問題進行介入，此一行為問題處理目標為次數降至一天零次。
正向行為-口語表達需求在「口頭表示要打別人」的行為問題進入處理期時，同 時開始進入正向行為支持方案，並和「指著別人笑」的行為問題同時進入維持期。
參、維持期
在「口頭表示要打別人」、「拿物品丟別人」與「指著別人笑」的行為問題降 至預定水準時，即褪除正向行為支持方案中行為教導策略與後果處理策略的介 入，分別進入維持期。維持期至少須有八個資料點且維持穩定。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序
本研究是運用正向行為支持方案來介入處理一名國中自閉症學生的行為問 題，本節針對正向行為支持方案的研究程序做詳盡的說明，包括如何發展正向行 為支持方案以及實施正向行為支持方案的程序。
先以圖 3-4 簡單說明研究程序及研究內容，研究程序包括：確認研究對象、
收集文獻、發展正向行為支持方案、以正向行為支持方案進行介入、資料處理、
撰寫研究報告。六項研究程序尚可依研究進行時程分為三個階段：
圖 3-4 研究程序及研究內容