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壹、 、 、 、研究目標的社會效度 研究目標的社會效度 研究目標的社會效度 研究目標的社會效度
本研究之正向行為支持方案的目的為減少研究對象出現「口頭表示要打別 人」、「拿物品丟別人」與「指著別人笑」三項行為問題與增加正向行為「口語表 達需求」。在社會效度方面，研究者欲了解研究對象的重要他人是否認為正向行 為支持方案的目的符合研究對象的班級需求與研究對象自身的發展需求。
一、在班級需求方面
原班導師表示研究對象的行為問題除干擾班級同儕的學習與活動外，還對於 班級中的同儕造成心理上的壓力，因此研究對象的班級需求為營造正向、安全且 不受干擾的學習環境。原班導師認為本研究之正向行為支持方案的目標擬定能考 量班級的上課需求。資源班導師則認為在資源班小組上課的生態中，由於人數 少，彼此之間的干擾程度更強烈，因此本正向行為支持方案要處理的行為能符合 班級上課的需求。
「妳要處理的那三個行為，就是剛好是他比較干擾性的行為，因為他的攻擊性的 行為會讓同學感到恐懼，不知道會產生什麼，所以我從一年級就開始處理，盡量 把它維持在這個部份，最重要的是說他這樣的行為是有攻擊性，尤其是拿東西砸 人這一點，那你不曉得會對學生造成什麼樣的傷害，有好幾個都有被砸過，而且 它有時候拿的物品越拿越危險，就是他不會去選擇物品，然後就是隨手丟，什麼 書阿筆啊，還有童軍椅啊，這些都是危害性還蠻大的，比較擔心傷害到同學。所 以班級的需求就是一個比較安全的顧慮，還有就是它如果去指著別人笑或著是口 頭表示要打別人這也是很明顯的在上課會干擾活動的進行，有老師會有反應。所 以這個方案的目標就有符合到班級的需求。」【99 年 6 月 29 日訪談研究對象的 原班導師，以下簡稱 990629 訪班導】
「小羽在資源班生態的部分，由於資源班小組中另有一名過動學生，一名嚴重情 緒障礙學生，三名學習障礙學生，在注意力與情緒控制方面本就比一般學生更 弱，且小組人數少的情況下，彼此之間的相互影響程度也就更深，因此小羽的行 為問題對於同學的影響也就更直接更強烈。而這項研究的正向行為支持方案的目 的就是要處理小羽的行為問題，因此非常符合生態的需求。」【99 年 6 月 29 日 訪談研究對象的資源班導師，以下簡稱 990629 訪資導】
二、在發展需求方面
研究對象的母親提到研究對象的行為發生皆有其背後原因，然而由於研究對 象可能不是在事件發生當下就出現行為反應，會有延宕的情形，因此旁人如果未
經觀察與了解就會認為研究對像莫名其妙出現這樣的行為，可是其實是由於研究 對象表達與反應能力不佳所致，因此認為本研究之正向行為支持方案能教導研究 對象表達自身需求能符合研究對象的發展需求。研究對象的原班導師與資源班導 師也表示研究對象由於自閉症與家庭的關係，語言表達需求的能力的確較為欠 缺，因此本研究之正向行為支持方案能夠符合研究對象的需求。
「小羽在無聊、餓了或是會小弟弟去鬧他這些事情發生才會有發脾氣行為的發 生，這都是有原因的，不過常常不是剛剛好發生這件事情的時候，小羽的記憶力 很好都會一直記得先前的東西，所以胡思亂想想到的時候，就會發脾氣，所以老 師的方式可以讓他去處理這個部份的需要，就很好。」【99 年 6 月 3 日訪談研究 對象的母親，以下簡稱 990630 訪母】
「基本上我們比較預期國中生會有一個獨立、符合社會規範的方式去表達需求，
不過小羽有自閉症，本身就不具有培養這種獨立，不過至少他可以去講出他有什 麼需要幫忙的地方，這的確是他很欠缺的地方。就像你有給他一個圖卡讓他可以 自己主動表達說他中午要離開班上。不過在課堂上的課程因為離他的程度太遠 了，所以我們能做的只有控制他的傷害性，教育的部份就比較欠缺。而方案的執 行是符合他的需求的。」【990629 訪班導】
「小羽由於本身具有自閉症的情形，不論認知、情緒或行為的發展本來就與一般 學生有所差異，再加上家庭中教育的功能較弱，在資源班方面其實從小羽一年級 就一直試圖要在小羽的發展需求上提供課程，不過由於資源班排課無法只針對小 羽一人，還須衡量所有特教學生的需求，而資源班中以學障學生為主，家長與學 生對於資源班的教育協助都著重在學科能力方面，因此能夠排課的節數就相當有 限，有時因當年度學生數較多，也只能犧牲這部分的課程。在這個研究中的正向 行為支持方案就能滿足一部分小羽的發展需求，讓他學習社會上能夠接受的表達 方式，而不是總是用一些非口語的、動作的行為問題來表達，這樣也比較能夠有 效溝通。」【990629 訪資導】