前導性研究

研究者於2010年12月20日至2011年1月14日進行前導性研究，研究對象為大樹班全 體幼兒，因適逢農曆新年前夕，研究者配合園內時令節慶教學活動將「老鼠娶新娘」故 事繪本融入戲劇扮演活動中，以探究幼兒在參與創造性戲劇活動過程中，多元能力的展 現。

一、星光選秀

大樹班幼兒分享「老鼠娶新娘」故事繪本之後，研究者與幼兒一同討論故事內容 及劇中重要角色，為使幼兒加深對故事情節的印象，研究者將故事內容以圖畫方式串連 大綱，讓幼兒了解所扮演角色出場的順序，並熟悉故事中角色的對白。進行角色分配時，

研究者：「請問誰要來演老鼠娶新娘裡面的角色？」

S10：「想演的小朋友自己就舉手。」

S1：「那如果很多人都想演阿朗怎麼辦？」

S9：「我們猜拳。」

S2：「用選的，投票好了」（錄音991222）。

研究者讓幼兒決定角色的分配方式，大家一致性通過先以自願擔任者為優先，若 遇多人爭取同一角色時，則以舉手投票表決通過。

二、幕後製作

曹瑟宜（2005）指出舞台是戲劇活動中襯托演員用，不需繁複道具製作，只需吸 引觀眾的注意即可。研究者在「角色分配」工作告一段落之後，與幼兒討論舞台背景的 製作：

T：「如果今天我們要演一齣戲給觀眾看，要在教室裡哪裡演呢？」

S12：「阿嬌上的台」

T：「阿嬌上的台是指什麼？」

S1：「就是一個桌子，阿嬌就可以站上去，就是舞台」

T：「只有舞台，演員站上去演就夠了嗎？」

全S：「對！」

S12：「可是沒有後面的圖案啊，我媽媽帶我去看故事演戲時，台上有很多圖 案。」

S1：「喔！那個是背景。」

T：「那我們沒有背景耶…」

S2：「我們可以做背景啊！」

S1：「我們可以畫很多背景圖案，然後一張一張黏起來，然後就一張一張撕掉。」

S12：「就像撕日曆一樣。」（音991222）

最後在研究者的建議之下，大家決定先畫二組森林與房屋的背景圖，並推舉S1為 製作道具組的組長，全權分配統籌背景圖的製作。林玫君（2004）研究指出幼兒參與戲 劇扮演的過程中，與同儕人際互動能增進自信心與自我概念的正面增強。從活動過程 中，研究者發現S1對於戲劇活動的流程清楚了解，原本在團討活動中總是甚少發言的 他，儼然成為製作組的領導者，幼兒們都很佩服他的好點子，幼兒S1對於班上同儕給予 的讚美與鼓勵神情顯得更有自信。

三、小試身手

「老鼠娶新娘」在大樹班幼兒引頸期盼下粉墨豋場，研究者以「口述旁白」方式 參與戲劇活動，並以數位錄影方式記錄幼兒的演出，過程中大部份參與演出的幼兒只會 對著鏡頭傻笑，快速的走過舞台便到幕後。而研究者觀察到扮演「村長大人」的幼兒S2，

則會自行變換聲調，說出劇中對白，扮演「風」的S13與S21則以聲音及動作演出自己的

角色，然而扮演觀眾的幼兒，則不斷在底下指導台上幼兒如何演戲，在一片喧鬧嘻笑中，

大樹班的第一次戲劇演出緩緩落幕。研究者在大樹班幼兒第一次戲劇演出時，並未刻意 指導幼兒的肢體動作、故事對白，只以旁觀者角色記錄整個戲劇活動過程。

四、檢討大會

藉由觀賞當日戲劇演出的錄影帶，研究者與大樹班幼兒進行第一次戲劇活動的分 享幼兒從中發現自己的缺失：

S12：「演員怎麼都看不到？」

S3：「他們都躲在旁邊了。」

S1：「他們沒有站在中間，所以沒有照到他們。」

T：「那怎麼做才會看到他們呢？」

S20：「他們要站中間。」

T：「哪裡是中間？演員要怎麼做才能知道哪裡是中間？」

S12：「在中間位子的地板貼貼紙。」（錄音991229）。

幼兒發現演員沒有站在定位點，所以鏡頭無法錄到，因此想出在地板上做記號的 解決辦法。而對於參與演出的幼兒，大樹班的幼兒認為演員們動作太少、沒有比動作、

一直笑，認為應該自己要想一些動作，才會讓觀眾知道你在做什麼。至於觀眾方面，則 認為觀眾太吵了，觀眾不要講話、不要走來走去、不要教台上演員演戲。在分享活動中 結束後，大樹班的幼兒決定再演第二次「老鼠娶新娘」故事戲劇。

五、再一次呈現

林玫君（2005）指出幼兒剛開始接觸戲劇活動，其概念、常規及默契，尚未純熟，

因此教師的主控性較高，以教師主導入戲或口述旁白方式進行較佳，直至活動後階段，

教師主控性可慢慢降低，大多以發問技巧方式鼓勵幼兒創造性思考，增進幼兒個人創造 力的展現。

第二次戲劇活動演出前，研究者先引導幼兒藉由圖片欣賞做出動物的動作，而在 想像性遊戲中引導幼兒想像自己是風、雲、太陽、牆壁等劇中角色，模仿劇中角色的肢

體動作，並帶領幼兒重述故事中重複的對白，例如：「○○○你是世界上最偉大、最強 壯的嗎？」讓幼兒模擬劇中不同角色的聲調，唸誦故事中對白，最後研究者以旁白口述 故事情節方式，引導幼兒發揮想像力，運用肢體動作實際把討論內容做一次。在研究者 有技巧性的引導幼兒參與後，幼兒在第二次的「老鼠娶新娘」戲劇演出過程中，角色扮 演劇中人物的「肢體動作」與「聲調變化」明顯比第一次的演出已有所進步，幼兒也會 記得須站在教室地板中，有紅色貼紙的記號，才是舞台中央。

六、驚奇

經過這一次大樹班「老鼠娶新娘」的戲劇活動演出，雖不能稱上專業的幼兒戲劇，

但「創造性戲劇」的小小火花已在幼兒心中悄悄燃起。研究者訪談幼兒對於第一次戲劇 演出感覺如何？S15：「我好緊張，心臟快跳出來了」，T：「下一次再請你演別的角色 你願意試試看嗎？」，S15：「好啊！很好玩！」（幼訪990118）。而對於扮演觀眾及 道具組的幼兒，研究者詢問是否有人也願意嘗試戲劇中演員的角色？S1：「不要，我覺 得做道具比較好玩。」，S6：「可以呀！但是我不會說。」（幼訪990118）對於戲劇扮 演活動，大部份幼兒是喜歡且認同的，其參與意願高且主動融入當時情境。張曉華（2007）

指出角色扮演遊戲對幼兒是有效的學習媒介，透過模仿幼兒增加與他人社會互動的機 會。

而讓研究者另一新發現的事件，則源起於2011年2月初第二學期時，幼兒在角落學 習活動中一次自發性的戲劇扮演活動，在研究者不介入的情形之下，幼兒S12由「喜羊 羊與灰太郎」的拼圖圖板遊戲中發展戲劇活動，幼兒S12分配角色讓自願擔任的幼兒扮 演，並指派幼兒S22擔任編劇工作「畫劇本」，最後在裝扮角扮演一場「喜羊羊與灰太 郎」購物記。活動過程中，幼兒之間並無太多複雜對話情節，也因為沒有成人的引導，

而以至於無法發展有結構性的故事結局展現。但這次自發性戲劇扮演過程中，研究者觀 察到幼兒已有「故事戲劇」發展的初步活動的概念，這正是第一次戲劇活動中帶給幼兒 延續性的戲劇發展，更加深研究者運用創造性戲劇活動探究大樹班幼兒多元能力的教學 實驗，以激發幼兒無限潛能的發展。

七、個人省思

研究者觀察到大樹班幼兒參與戲劇活動中，透過角色扮演中的台詞對話練習口語 表達的能力，揣摩劇中人物表現誇張的聲調，模仿故事中人物的肢體動作雖不甚熟練，

但也有幾分神似在其中，而戲劇扮演過程中彼此之間的人際互動，對大樹班幼兒皆有顯 著性的影響。這使研究者欲運用創造性戲劇教學的技巧與策略，與大樹班幼兒的學習經 驗相結合，激盪碰撞出屬於大樹班獨特的創造性戲劇活動。