教師實施創造性戲劇活動的規劃與實施之情形

國內學者林玫君（2005）指出幼稚園的戲劇課程應以循序漸近的方式，從肢體與 聲音的初階課程到故事戲劇之進階課程，透過暖身活動、引起動機、繪本分享、討論與 練習等發展階段將戲劇相關的概念與技巧，引導幼兒參與其中。研究者認為戲劇課程的 展現並沒有固定的模式，應視課程或幼兒的需要，將戲劇引導技巧彈性運用於不同的教 學情境中，給予幼兒一個輕鬆愉快的學習環境，盡力發揮自己的潛能自由創作。本節主 要在介紹大樹班的創造性戲劇活動課程，研究者以教學現場蒐集之錄影錄音紀錄、觀察 紀錄、相片紀錄、訪談內容和文件資料等，分析說明大樹班的創造性戲劇課程內容，並 將以創造性戲劇活動分為準備階段、故事戲劇活動中戲劇能力的發展與展現階段。

一、安老師的魔法花園---大樹班的創造性戲劇活動的緣起

研究者雖然已決定以「創造性戲劇活動」作為研究主軸，但環視國內以「戲劇活 動」為主要課程依據的幼稚園則少之又少，如何將大樹班幼兒帶領進入安老師（即研究 者）的魔法花園中，展現戲劇的元素及幼兒多元能力，不啻為生涯中一項極大的教學挑 戰，然而面對未有太多戲劇先備經驗的幼兒及未受過專業戲劇訓練的研究者，擔憂為恐 無法勝任。而研究者與指導教授討論時，教授一席話指出：「你有很多創意的點子，人 來瘋的特性，應該會將班級的戲劇活動帶領的很好，從中去發現幼兒的能力，也讓自己 試試看吧！」（專1000406）此番話如一劑強心針的話語，讓研究者信心倍增不少。研究 者心中勾畫起計畫藍圖，若只是單純的讓幼兒上台反覆演練動作與背誦台詞，則淪為呆

板製式化的兒童戲劇表演，是以成人立場欣賞演出的活動，也違反「創性戲劇」活動的 本質，幼兒戲劇應是由幼兒構想自己的表演方式，在創造性戲劇活動過程中充分享受其 中樂趣及探索自己的能力，這才是是最重要的。

（一）大樹班創造性戲劇活動之設計理念

學者林玫君（2003）指出故事戲劇 (story dramatization)是適合學齡前幼兒及國小學 童參與的戲劇課程，也是戲劇教學引導者常採用的教學法之一。而繪本故事是故事戲劇 活動的最佳媒介，幼兒透過閱讀繪本拓展學習視野，領略繪本文字所傳達的訊息，在角 色扮演中展現自己多元不同的能力。國內多位學者研究林敏宜（2000）、吳淑玲（2005）、

鄭瑞菁（2005）、郝廣才（2006）、林美琴（2009）指出繪本生動活潑的插圖，簡單明 瞭的主題內容，能夠吸引幼兒閱讀的興趣，並且融入繪本的情境與樂趣。研究者為建立 大樹班幼兒戲劇活動的基本能力，在戲劇活動教學之初帶領幼兒觀賞「荳荳劇場」兒童 戲劇演出，瞭解兒童戲劇的內涵，從日常生活經驗裡營造班及戲劇活動的氛圍，並藉由 引導戲劇活動過程中，將遊戲融入於戲劇之中讓幼兒了解戲劇的要素，慢慢累積幼兒戲 劇基本能力，讓幼兒從「創造性戲劇」基本能力的準備期，進而將戲劇能力拓展與延伸，

最後讓幼兒在創造性戲劇活動中展現戲劇的元素，讓幼兒喜歡上創造性戲劇活動。研究 者依據上述之理論設計大樹班的戲劇課程活動，圖為 4-2-1 大樹班幼兒創造性戲劇活動 設計理念圖：

圖 4-2-1 大樹班幼兒創造性戲劇活動設計理念圖

戲劇教學發展階段：

戲劇能力的拓展 與延伸

戲劇教學展現階段：

戲劇元素的展現 戲劇教學準備階段：

建 立 創 造 性 戲 劇 基 本 的 能 力

1.大樹班創造性戲劇活動的三階段

大樹班創造性戲劇活動分別以三階段簡述之，第一階段自民國 100 年 4 月 6 日至 4 月 15 日為「建立創造性戲劇基本的能力」，主要活動在於讓幼兒對於創造性戲劇活動 產生興趣，喜歡自由的即興演出，並透過肢體與聲音的相關戲劇活動練習讓幼兒發揮想 像力與觀察力，展現創意肢體動作。第二階段自民國 100 年 4 月 18 日至 5 月 27 日為「戲 劇能力的拓展與延伸」，則是藉由「故事戲劇活動」讓幼兒發揮創意運用肢體與表情表 達故事情節，使幼兒的表達更明確具體。第三階段自民國 100 年 5 月 30 日至 6 月 15 日 為「戲劇元素的展現」，主要活動於依據故事情節運用肢體動作與道具，配合燈光音效 與節奏的掌握，將戲劇元素中的主題、背景、角色、衝突、高潮與結局一一應用呈現出 來，並體會團體合作的重要性。研究者期望幼兒在參與創造性戲劇活動中能自然表現自 我，學習角色分擔與他人互助合作，在團體活動中自己與他人能受到肯定，展開多樣化 的活動。

2.繪本選擇

Booth（1994）指出選擇故事時，應以沒有太多複雜故事情節及重複性高、具趣味 性的動作角色與對話為主。教師可利用幼兒最感興趣與熟悉的繪本故事，透過引導與想 像，與幼兒共同建構即興表演的戲劇創作課程。國內學者胡寶林（1993）認為故事戲劇 的題材應選擇：（1）故事不能太長，結局要美好。（2）故事結構有重複性、正義性，

不要有殘忍暴力的畫面。（3）故事情節段落分明，不要太複雜，這也正是研究者對於 繪本題材優先首選之原則。研究者則認為選擇繪本時，應考慮繪本內容應符合幼兒的年 齡與需求，文字淺顯易懂，容易引起幼兒的學習興趣，並且故事情節發展具有流暢連貫 性。研究者與大樹班幼兒討論分享中選定幼兒最喜歡、最感興趣的三本繪本故事作為三 個「故事戲劇」進階戲劇課程活動依據，分別《巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會》、《好 想吃榴槤》、《大家一起拔蘿蔔》本研究繪本選擇依據教學時間、繪本的名稱及故事大 綱與選定理由簡述之，如表 4-2-1 大樹班創造性戲劇活動三本繪本簡介：

表 4-2-1

大樹班創造性戲劇活動繪本簡介

教學時間 繪本名稱 故事大綱 選定理由

100.4.18 至 100.5.27

好想吃榴槤

100.5.30

至

100.6.15

大家一起拔蘿蔔 好難拔的大蘿蔔啊！地上

（二）大樹班創造性戲劇活動之內容

學者鄭黛瓊（2000）認為幼兒的戲劇活動課程設計，應選擇貼近幼兒生活經驗與 學習興趣為課程設計的題材，並依幼兒當時實際狀況彈性調整活動內容，視幼兒發展能 力作適度的延伸活動。說故事是幼稚園教師最常用於課程活動的技巧，教師以口語化呈 現繪本內容，並融入肢體動作與情感，以提高幼兒的學習興趣進而發展後續活動。研究 者為建立幼兒創造性戲劇基本能力，先結合幼兒的生活經驗與學習興趣，埋下戲劇的種 子，以簡單的肢體遊戲作為暖身活動與課程間的轉換時刻運用，增加戲劇活動的效果，

找尋戲劇活動裡的元素，並讓幼兒嘗試將三個故事戲劇活動運用聲音、肢體動作、表情 及裝扮道具、燈光音效的輔助呈現出來。

大樹班創造性戲劇課程於民國 100 年 4 月 1 日起至 100 年 6 月 15 日每週四次，自 民國 100 年 4 月 1 日至 4 月 15 日研究者引導幼兒進入大樹班創造性戲劇準備階段中「荒 漠」與「甘露」時期，民國 100 年 4 月 18 日至 5 月 6 日進行第一個故事戲劇活動「巫 婆啊！巫婆請來參加我的宴會」，5 月 9 日至 5 月 27 日進行第二個故事戲劇活動「好想 吃榴槤」，5 月 30 日至 6 月 15 日第三個故事戲劇活動為「大家一起拔蘿蔔」，透過事 先規劃的創造性戲劇課程，依實際情況作程序性的計畫，逐項引導大樹班幼兒進入戲劇 的情節當中，如圖 4-2-2 大樹班創造性戲劇活動準備階段規劃圖所示：

圖4-2-2大樹班創造性戲劇活動準備階段規劃圖

（一）觀賞戲劇，瞭解兒童戲劇的內涵

大樹班幼兒將戲劇概念的初體驗，在於四月初全園一同觀賞國立台中教育大學幼 兒教育系「荳荳劇場」兒童戲劇的演出，舞台上演員們精湛的演技，擬人化的聲音表達，

五光十色的絢麗燈光與音效，令人目不暇給的佈景變換，讓觀賞的幼兒全場驚呼連連，

融入故事情節中，也讓大樹班的幼兒了解何謂真正的「兒童戲劇」，因而從觀賞劇場的 呈現中瞭解兒童戲劇的內涵與表現技巧。如圖4-2-3與圖4-2-4：

圖4-2-3彩虹夢遊仙境（照1000401） 圖4-2-4我不是噴火龍（照1000401）

圖4-2-3、圖4-2-4為幼兒觀賞荳荳劇場表演

（二）從日常生活經驗中，建立幼兒的戲劇基本能力

戲劇活動的要素來自幼兒日常生活經驗，若突然提出要表演一齣戲劇活動或播放 音樂要求幼兒自由隨性創作肢體動作，幼兒們可能會覺得茫然不知所措。研究者認為應 從日常生活經驗中及幼兒喜愛的教室學習區活動裡，逐步建立幼兒的戲劇基本能力，而 獲得園內協同教師小亞師的讚同，如圖4-2-5：

小亞師：「應該在教室裝扮角中，再多多提供裝扮道具，讓他們在角落活動 中自由的發展扮演遊戲，孩子看到這些誇張的髮飾、衣服啊，這些道具會在 無形中增進孩子以後製作道具的動機。」（亞師協訪1000408）。

圖4-2-5裝扮角中的扮演遊戲

（照1000407）

圖4-2-5裝扮角中的扮演遊戲

研究者先在教室進行三個創造性戲劇暖身活動，透過暖身活動慢慢累積幼兒戲劇 能力經驗，從經驗中追求學習的方向，分別為：（1）我的身體動一動；（2）1.2.3木頭 人；（3）大樹點點名。研究者以「模仿與肢體動作」的活動為課程設計主軸，目的在 於日後進行的故事戲劇活動中，幼兒能展現較多創意肢體動作，讓幼兒能透過模仿、觀 察，慢慢循序漸進的發展出自己的角色扮演。在進行「我的身體動一動」與「1.2.3.木頭 人」活動時，幼兒能透過身體的部位，藉由簡單的暖身活動喚起幼兒的專注力，啟發幼

研究者先在教室進行三個創造性戲劇暖身活動，透過暖身活動慢慢累積幼兒戲劇 能力經驗，從經驗中追求學習的方向，分別為：（1）我的身體動一動；（2）1.2.3木頭 人；（3）大樹點點名。研究者以「模仿與肢體動作」的活動為課程設計主軸，目的在 於日後進行的故事戲劇活動中，幼兒能展現較多創意肢體動作，讓幼兒能透過模仿、觀 察，慢慢循序漸進的發展出自己的角色扮演。在進行「我的身體動一動」與「1.2.3.木頭 人」活動時，幼兒能透過身體的部位，藉由簡單的暖身活動喚起幼兒的專注力，啟發幼