創造性戲劇教學的理論與策略

一、創造性戲劇教學的起源和發展

戲劇(drama)，源於希臘文drainein「去做」之意思。從字面上來看，戲劇就是一種

「實作」的過程，參與者發揮想像力扮演某種角色，因而在活動過程中學習認知或動作 技能（張曉華，2007）。戲劇教育在一連串歷史演變分化之下，分別在英美兩地有不同 的發展。在英國，小學教師哈麗特．芬蕾-強生(Harriet Finlay-Johnson)將「戲劇的實作中 學習」理念應用於課程教學上，並將課程活動以戲劇方式呈現。另一位英國教育學家卡 德威爾．庫克(Cadwell Cook)，在其所著作《遊戲方法》(The Play Way)一書中曾提及兒 童的最佳學習便是遊戲，透過角色扮演將戲劇活動發展成具體化教育運動，這個教育運 動不僅影響英國，也影響美國的戲劇教育（張曉華，2004；林玫君，2006）。

在美國，戲劇教學深受杜威教育思想的影響，他們重視幼兒在戲劇活動中所展現 的創造力；於是在一九三0年美國戲劇教學的開拓者溫妮佛．伍爾德(Winifred Ward)提出 了《創造性戲劇技術》(Creative Dramatics)成為美國的戲劇基礎教材，也啟發初等教育 創新的教學方式，強調以「過程」為主的戲劇教學模式（張曉華，2004、2007；林玫君，

2006）。在後續的學者葛蕾丁妮‧布萊茵‧席克絲(Geraldine Brain Siks)及蘭妮‧邁凱瑟 琳(Nellie McCasline)等學者努力推行之下，漸漸的將戲劇教學由概念的發展，拓展為實 際扮演與體驗的創造性戲劇教學，因此對美國的創造性戲劇教育產生很大的影響（林玫 君，2006；張曉華、2007）。

由於戲劇教學方法在世界各地蓬勃發展，其名稱或教學元素也因著各國歷史文化 及教育體制之不同而有所差異，以英國為主的「教育戲劇」著重於戲劇教學的課程與其 他課程的統整教學，是以教育目標為主；在美國則著重於戲劇教學的本質，以「創作性 戲劇」為主要的教育內涵，雖然戲劇教學在各國所發展的模式不盡相同，但兩者同樣強 調不以戲劇演出為目的，反而以戲劇活動中的參與者的學習過程，及學習經驗為主要發 展（鄭黛瓊譯，1999；林玫君，2005；張曉華，2004、2007）。

二、創造性戲劇之定義

有關戲劇名稱在國內外有不同的翻譯，例如：兒童戲劇(Children’s Drama)、戲劇 教學(Drama Teaching)、創造性戲劇(Creative Drama)、戲劇性遊戲(Dramatic play)、教育 戲劇(Drama In Education)等，雖然這些名詞大不相同，但其基本教育意涵則大致相同。

創造性戲劇教學在歐美各國雖行之有年，但其名稱也因地方的不同而有不同的稱呼。美 國早期稱它為「非正式戲劇」(informal drama)、「創造性表演」(creative play acting)或「創 造性戲劇術」(creative dramatics)，近年來又稱它為「即席創作」(improvisation)或「過程 性戲劇(process drama)；加拿大及紐西蘭則稱它為「發展性戲劇」(developmental drama) 或「教育性戲劇」(educational drama)；在英國，應用在教育上的戲劇活動稱為「教育戲 劇」(drama-in-education)，若是以劇場的型態出現，就被稱為「教育劇坊」或「教習劇 場 」(theatre-in-education)。一九七七年，美國兒童戲劇協會 (The Children’s Theatre Association of America，簡稱CTAA)，將原先「創造性戲劇術」(Creative Dramatics)修訂 為「創造性戲劇」(Creative Drama)一詞，並將其定義為：（Davis＆Behm1978，引自林 玫君2005，頁4）：

創造性戲劇是一種即席、非表演，以過程為主的戲劇形式。由一位「領導者」

帶領一群團體，運用「假裝」的遊戲本能，共同去想像、體驗，反省人類的 生活經驗。

國內學者張曉華（2007，頁45）則將「創作性戲劇」定義為是一種：

以戲劇形式來從事教育的一種教學方法與活動，主要在培育兒童的成長，發 掘自我資源。提供約制與合作的自由空間，發揮創作力。使參與者在身體、

心理，情緒與口語上，均有表達的機會，自發性地學習，以為自己未來人生 之所需奠定基礎。

此外，國內另一位學者林玫君（2005，頁5）也對「創造性戲劇」作了如下定義：

創造性戲劇是一種即興自發的教室活動，其發展的重點在參與者經驗重建的 過程和其動作及口語自發性之表達。在自然開放的教室氣氛下，由一位領導 者運用發問的技巧講故事或道具來引起動機，並透過肢體律動、即席默劇、

五官感受及情境對話等，各種戲劇活動來鼓勵參與者運用「假裝」（pretend）

的遊戲本能去想像，且也自己的身體與聲音去表達。

根據上述國內各學者的論述，研究者歸納創造性戲劇是在老師的引導下，幼兒參 與一系列的戲劇活動過程中，開發他們的想像力與創造力，並以肢體或語言表達自己的 感覺和思想。這是一種即興的、不以演出為目的的活動，目的不是在訓練舞台演員，而 是著重參與的過程而非結果的呈現；且活動過程中特別強調參與者的想像、體驗生活經 驗及尊重兒童個別的經驗，並運用戲劇元素讓兒童自由發揮創意，展現自我，藉由引導 參與者發揮創造力及相互合作的團體精神中，達到愉快學習經驗。

三、創造性戲劇之教育目標

幼兒在參與戲劇活動過程中，不以學習戲劇的技巧及演出的效果作為課程的主要 能力指標。國內學者林玫君（1994）認為創造性戲劇教學的目標為發揮幼兒自我潛能與 暸解及欣賞戲劇藝術之美為目的。鄭黛瓊、朱曙明、黃美滿、廖順約（1998）指出在幼 稚園階段的幼兒戲劇教育重點不在培養專業演員，而在啟發幼兒的創造力與口語表達能 力，這階段之教育目標設定為培養幼兒聲音、語言、肢體動作、情緒等表現能力與創造 性思考能力，幼兒透過生活經驗以遊戲方式親身體驗、感受對戲劇藝術的美感經驗，培

養審美能力。國內學者張曉華（2004）從戲劇教學的角度提出創作性戲劇的教育目標，

認為應建立個人價值觀與自我概念的發展，及透過同儕之間的合作激發幼兒想像、創造 力，在戲劇互動中找尋問題的答案，使每個人的想法都受到應有的重視。幼兒在創作性 戲劇活動過程中，透過角色扮演能抒發自我情緒，學習解決人際關係的技巧，瞭解互助 合作的重要性。他更進一步指出在戲劇活動中，幼兒藉由即興創作，啟發美感經驗與對 於戲劇藝術欣賞的能力。

由上述可知，國內幾位學者肯定創造性戲劇之教育目標對於幼兒的學習發展有極 大幫助，研究者整理上述學者之言論，歸納創造性戲劇教育目標為：

（一）培養幼兒創造性思考及表現能力。

（二）幫助幼兒溝通表達能力與他人合作互助的能力。

（三）培養幼兒獨立思考與解決問題的能力。

（四）增進幼兒自我概念的發展，發揮個人多元能力。

（五）學習動腦想、動手做的能力。

（六）奠定幼兒藝術欣賞的基礎與對美感的感受能力。

創造性戲劇提供兒童全方位學習與成長的機會，若我們能善加利用幼兒創作表演 的天性，發揮幼兒的潛能，將戲劇活動的功用運用在教學上，實施多元教學策略由簡入 繁逐步引導發展學習，則可提昇幼兒的學習動機與興趣，對達成教育目標應有相當大的 助益。

四、創造性戲劇教學之功能

胡寶林（1994）從戲劇與兒童行為表現之觀點提出兒童戲劇在教育上能建立幼兒自 我概念的發展，體驗日常生活經驗與認識多元文化，並能促進幼兒合作互助的行為，增 進創造思考與主動探索的能力。曹瑟宜（2005）指出幼兒參與戲劇活動，運用想像、語 言表達、認知思考模式、生活經驗與情感的表達，促進幼兒健全人格的發展。甄曉蘭

（1999）認為創造性戲劇的教學效果是多樣性的，其戲劇教學的功能以培養幼兒的口語 表達能力、思考能力、創造力與解決問題的能力，在戲劇活動中增進與同儕互動、共同 參與合作的團隊精神。

從創造性戲劇教育的觀點來看，鄭黛瓊（1995）認為戲劇教育的功能在於發展幼 兒語言、感官、肢體創作的能力，以及引導幼兒自我學習及解決問題的能力，與人互助 合作促進人際溝通，提昇幼兒戲劇活動欣賞的基礎與興趣。張曉華（2007）認為創造性 戲劇教學以活潑趣味化的學習過程，協助幼兒發揮想像力與創造力，增進幼兒與他人互 動時溝通表達的能力，學習如何解決問題及了解自己的能力建立自信心。葉玉珠（2006）

認為創造性戲劇能引起兒童自動自發的學習歷程，鼓勵兒童運用聲音與肢體動作展現創 造力及口語表達的能力，藉由創造性戲劇活動瞭解自我情緒及他人情感與行為的表達。

由上述文獻資料中，研究者歸納國內各學者的論述將創造性戲劇教學之功能為：

（一）開發個體潛能。

（二）宣洩情緒。

（三）增進語言能力與肢體創作能力。

（四）培養合作精神與共同解決問題的能力。

（五）正確價值觀與態度的建立。

戲劇活動能讓參與者主動愉快學習，鼓勵幼兒以自發性表現即興演出，提高幼兒 學習意願，幫助幼兒溝通表達與理解能力的發展，增進人與人之間人際互動關係，發揮 想像力、建立自我概念及價值觀，創造性戲劇對幼兒的社會化、心智、情緒與道德能力 都有極大的影響。研究者根據上述文獻探討，欲深入了解創造性戲劇活動與幼兒多元能 力之關係。

五、幼稚園中的創造性戲劇教學課程

（一）幼兒創造性戲劇教學活動

創造性戲劇活動屬於一種非正式、即興式的表演活動，國外學者溫妮佛．伍爾德 (Winifred Ward)認為創造性戲劇活動應先從戲劇性的扮演活動開始，再推展至戲劇化的 故事扮演，最後才應用於正式活動的演出。她將創作性戲劇活動在課堂的教學內容，分 為四大主要項目：（一）戲劇性的扮演；（二）故事戲劇化；（三）以創作性的角色扮 演推展到正式的戲劇；（四）運用創作性戲劇技術於正式的演出（引自張曉華，2007，

頁39）。張曉華（2007）認為創造性戲劇活動的運用，不論參與者的年齡，皆應由簡易 的活動開始，用以暖身、培養想像力，營造有益教學的環境與氣氛，學齡前的幼兒創造

性戲劇教學大都以「初階創造性戲劇活動為主」，容易引起幼兒的學習意願及興趣。林 玫君（2005）則認為在發展幼稚園戲劇課程時，教師應以「過程」與「目標」 為戲劇

性戲劇教學大都以「初階創造性戲劇活動為主」，容易引起幼兒的學習意願及興趣。林 玫君（2005）則認為在發展幼稚園戲劇課程時，教師應以「過程」與「目標」 為戲劇