幼兒於創造性戲劇活動實施過程中能力的展現

故事戲劇扮演活動中，幼兒透過口語表達故事情節中的對話，運用肢體動作展現 扮演角色的特徵，發揮創意製作裝扮道具，經由團體合作與同儕間發展適宜的人際關係 及解決問題的能力，從過程中體驗戲劇活動的樂趣。本節依據三個故事戲劇活動「巫婆 啊！巫婆請來參加我的宴會」、「好想吃榴槤」、「大家一起拔蘿蔔」探討大樹班幼兒 於創造性戲劇活動實施過程中其能力的展現，分別就幼兒的創造力（語言表達、肢體創 作、道具製作）與解決問題能力、社會智能，以現場教學蒐集的相關紀錄文件資料，輔 以檢核表說明幼兒能力的展現。

一、創造性戲劇活動中大樹班幼兒語言表達的能力

扮演遊戲是提供幼兒語言表達與溝通的最佳途徑（廖信達，2003）。透過故事戲 劇扮演活動，大樹班幼兒運用自己所創造的語言模擬劇中人物的聲音、聲調的變化，由 簡單的台詞對話，逐漸演變為運用較長的語句來表達自己的想法和感覺，在與他人互動 過程中表達當時情境與自我情感，以達到即興式的口語表達目標。研究者將大樹班幼兒 在創造性戲劇活動中其語言表達的能力，以二階段的發展論述之，分別為：

（一）語言表達能力各階段特色

研究者將大樹班幼兒在戲劇活動中語言表達的能力，各階段特色分為三階段討論 之，第一階段為「絮絮私語初探期---發展幼兒擬聲劇中角色扮演的語言概念」，第二階 段為「言之有物經驗累積期---藉著與他人口語互動過程中，獲得語言經驗的架構」，第 三階段為「說唱逗趣展現期---幼兒運用舊經驗，創作更豐富的語言表達能力」，以下將 分點作說明：

1.絮絮私語初探期---發展幼兒擬聲劇中角色扮演的語言概念

進行第一個故事戲劇活動《巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會》，研究者先帶領幼 兒導讀繪本中的故事對白，並請扮演角色的幼兒上台說出故事中的台詞：

安 T：「什麼是台詞？」

大樹班第一齣故事戲劇在園內其他班級幼兒們引頸期盼之下揭開序幕，飾演巫婆 的 S19 老態龍鍾、用低沉的聲音，邀請貓咪來參加他的宴會時，台下的小觀眾目不轉睛，

好奇的觀望下一個出場的人物是誰。研究者亦觀察到扮演「鬼」的 S5，以自己想像中的

「鬼」角色用輕輕訴說、平鋪直敘的口吻說出自己的台詞，而扮演「睡美人」的幼兒 S9，

則是躺在舞臺中央模擬「睡美人」睡美人睡著的聲音，造型逗趣的「貓頭鷹」幼兒 S2，

則揮舞著翅膀噘起小嘴細細聲音說出「謝謝！……」，扮演「大野狼」的幼兒 S12，讓 研究者感受到幼兒已能領略「擬聲語言」概念，掌握自己聲音的變化與模擬劇中人物的 聲音，以低沉的語句表達聲音的強弱感，把自己真正的感覺帶入戲劇活動中，繼而成為 下一次戲劇活動展開的墊腳石。

2.言之有物經驗累積期---與他人口語互動過程中，獲得語言經驗的架構

《好想吃榴槤》故事對白不似《巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會》故事中只有二 句台詞，而這次則加入幼兒自創的動物角色，研究者在課堂上以《好想吃榴槤》的故 事概念圖與劇情大綱搭配旁白口述的方式，與幼兒共同回顧故事內容幫助幼兒更了解 故事中的角色人物及當時發生的事件。

進行台詞練習活動之前，為增加幼兒對劇中台詞的節奏感與情感，研究者以「我 是小老鼠，請問你是……？」假裝扮演遊戲與幼兒進行想像性的遊戲對話，請幼兒在圖 畫紙中先畫出自己想像中的答案「榴槤的味道像……？」，當研究者所扮演的小老鼠，

邀請幼兒入戲時，幼兒必須扮演劇中自創角色並說出榴槤的味道：

安 T：「你好，我是小老鼠，請問你是…？你有吃過榴槤嗎？榴槤的味道 吃起來像……？」，

S12：「我是小老虎，榴槤吃起來像肉塊的味道。」（模仿老虎的動作），

S23：「我是小熊，榴槤吃起來像蘋果。」

S5：「我是暴龍，榴槤吃起來像水蜜桃。」（錄影 1000510）

幼兒藉由與研究者進行想像性扮演活動對話中，逐漸熟悉自己所扮演角色的對話 台詞，其中包含幼兒們自行創造的角色對話：

安 T：「我們這次在《好想吃榴槤》故事裡，小朋友建議增加三個動物角 色分別是小白兔、烏龜、老鷹對不對？那如果小老鼠跑到這些動物前問你 有吃過榴槤嗎？榴槤的味道吃起來像什麼？那這些動物要怎麼回答榴槤 吃起來像什麼？」

扮演烏龜的幼兒 S2：「榴槤吃起來像芭樂。」

扮演小老鷹的幼兒 S1：「像芒果！」

小白兔組的幼兒 S12 與 S14：「像紅蘿蔔。」（錄音 1000512）。

由生活經驗當中，幼兒以自己熟悉的水果食物名稱，創造劇中小動物們回答的榴 槤的味道，並以簡單的語言及動作表現故事的情節。有了第一次「巫婆啊！巫婆請來參 加我的宴會」故事戲劇活動演出經驗過後，幼兒們對於演出前的排演經驗似乎更得心應 手，這次研究者嘗試讓每組動物角色各自去練習劇中對話及動作，透過小組練習活動，

幼兒學習與他人共同合作完成自己的角色扮演工作，在練習過程中亦能加深幼兒的戲劇 印象與擴大幼兒的語言經驗。進行第一次「好想吃榴槤」排演活動時，研究者觀察：

扮演小老鼠 S9 幼兒臉部表情顯得害羞，肢體動作有些僵硬，聲調較無情緒 起伏變化，而扮演小動物組的幼兒大都能完整的說出台詞，但忘記肢體動作 的展現，快速說完台詞，便走下台。不過扮演小烏龜的 S2、S24 幼兒與小老 鷹的 S1、S3、S5 幼兒則加上自己的聲音變化及肢體動作，將自己投入劇中 角色（觀 1000519）。

原本以為幼兒經歷過第一次故事戲劇活動的練習演出，應該不會有生澀表情與動 作的情形發生，但出乎意料之外大部份幼兒怯場了，不知該如何展現自己的口語表達與 肢體動作。研究者與園內協同教師小亞師討論：

「有可能幼兒對於整個戲劇的概念並不是很清楚，你要不要放慢腳步，再重 新以角色對話方式，提醒他們出場的順序及動作。」、「是不是第一次巫婆 啊！巫婆請來參加我的宴會，是一個人站在台上，角色對話與動作比較不 多，所以幼兒才無法改變先前的舊經驗」（亞師協訪 1000520）。

因為協同教師的提醒，研究者得以回頭省思自己是不是太過於求好心切、過於急 躁，而忽視這是「玩」戲劇，不是「演」戲劇，再次調整自己的心態，讓大樹班幼兒觀 賞第一次「好想吃榴槤」故事戲劇排演錄影影片。研究者以另一角度引導幼兒將情緒性 的感受加入對話內容中：

安 T：「如果小老鼠問,老鷹啊老鷹,請問你有沒有吃過榴槤?」

老鷹組：「有啊,榴槤的味道就跟芒果一樣。」

安 T：「你看喔,他們三個人要一起講,還是要分開講?一起講,所以速度不能 太快,或者太慢,那,觀眾才可以聽得很清楚……」

安 T：「小白兔啊小白兔,請問你有吃過榴槤嗎?」

小白兔：「有啊,榴槤的味道就像紅羅蔔一樣好吃。」

安 T：「好,你們要快樂的講？還是難過的講？要怎樣表現快樂的聲音？」安 T：「小山羊講台詞時，也可以加入山羊的聲音喔，山羊怎麼叫？」

S9：「可以一邊講話，一邊咩咩叫。」（錄音 1000523）。

甘季碧（2006）在研究中指出教師引導創造性戲劇活動過程中，其發問的技巧與戲 劇策略的運用，會影響整個戲劇活動發展的關鍵點。研究者引導幼兒將戲劇活動中的角 色聲音加入情緒性的口語變化，並注意到說話的速度快慢，同時可加入代表動物的特徵 的叫聲，在小組討論過程中，將自己所想的，所感受的表現出來，自行發揮想像力，構 想自己喜歡的表演方式。大樹班幼兒藉著與他人口語互動過程中，逐漸發展熟悉自己所 扮演角色的對話台詞，及變換角色語調擴大自身的語言經驗。

3 說唱逗趣展現期---幼兒運用舊經驗，創作更豐富的語言表達能力

戲劇扮演能促進幼兒的語彙能力與同儕之間的口語溝通能力（呂素美譯，2005）。

大樹班幼兒在此階段不僅運用語言表達想法，透過扮演角色過程中將角色對話以即興 式傳達內在的感覺，藉由兩者結合演出或對話方式傳遞故事戲劇的內容。

（1）幼兒運用想像力做口語對白的創作

將《大家一起拔蘿蔔》故事中的口語對白加入自己創作的語言，是研究者在此階 段預設的目標。研究者將《大家一起拔蘿蔔》故事內容依照情節的發展分為場次、時間、

人物、表現的重點，擬成分幕場景，以加深幼兒對於故事結構內容及順序發展。透過師 生之間具體角色互動，幼兒更能體會故事所想表達的意境，研究者與各組練習台詞對白：

安 T：「小老鼠在地底下看到一個蘿蔔,小老鼠會說什麼?」

他平常是不一樣的，而且個性較迷糊的他平常會忘東忘西的他，竟然可以在 扮演獅子的角色自己能記住那麼長的台詞和動作，真得很不錯！而 S9 我們 有看到她就是,如果不是演這些戲,我們可能也不知道說,她在這語言表達這 方面能力還蠻不錯的，對,所以我們有把她的潛能給激發出來,然後呢,讓她 發現原來自己有這方面的能力,還蠻棒的,也增加她的自信,她以後呢,上了 小學相信有相關課程她一定表現更好,會更好。」（玫師協訪 1000618）。

研究者與班級協同教師討論分享中，發現大樹班幼兒少數原本口語表達能力沒有特 別突出的孩子，在戲劇活動過程中慢慢探索自己想表達的情境語言對話，也感受到幼兒 們在描述方面逐漸精進自己的詞彙能力，並展現自己獨特的語言表達能力。

（二）幼兒語言表達能力的檢核分析

（二）幼兒語言表達能力的檢核分析