幼兒戲劇教學活動與幼兒多元能力發展之相關實證研究

研究者進行文獻相關資料考察，閱讀有關「幼兒戲劇」、「戲劇教學」、「創造 性戲劇」文獻資料，發現以幼兒戲劇教學理論取向的書籍或期刊文章、論文並不多，尤 其是以幼兒為研究對象者更少。為了瞭解創造性戲劇教學與幼兒多元能力發展的現況，

以其掌握更確切的資訊及影響實務推動的相關因素，將探討幼兒戲劇教學活動與幼兒多 元能力發展之相關實證研究，共分為二部分；第一部分探討幼稚園戲劇教學之相關研 究，第二部分為創造性戲劇活動與幼兒多元能力發展之相關文獻資料蒐集。以下為研究 者整理國內有關戲劇教學相關性文獻的研究概況。

一、幼稚園戲劇教學之相關研究

王念華（2001）歷經七個月密集的參與觀察，探究戲劇活動如何在一個真實自然 的教學環境裡醞釀、展開、進行與結束的進行歷程。研究發現教室內的戲劇活動是由學 習情境引發及老師引導的，戲劇活動常用的教學技巧為入戲、張力、定格、專注，創造 性戲劇活動可提昇幼兒的學習興趣。

吳昭宜（2002）以一個幼稚園大班幼兒為研究對象進行幼兒戲劇活動之行動研究，

研究結果發現不要將自己侷限在某一種教學法，教師應站在引導者的角色，提昇自我的 創造性戲劇專業知能，瞭解自己的戲劇教學的特質，讓家長瞭解戲劇的教育價值，面對 不同特質的幼兒需要用不同的技巧來引導，並重視同儕間的互動的學習。

楊淑芬（2004）進行幼稚園教師運用戲劇於教學思考歷程之研究，以兩位幼稚園 教師為研究對象，結果發現由於兩位老師戲劇訓練及背景不同，對戲劇融入教學的信念 及教學思考也不同，教師對於戲劇融入教學的信念、戲劇融入教學前、中、後的思考與

決定，會影響教師思考與決定的因素。

鄭淑貞（2005）研究幼兒於戲劇遊戲中之協商內容與策略，觀察一名幼兒研究結 果發現幼兒在戲劇遊戲中之協商內容包括角色、玩物、情節、人數與資格及空間方面的 討論，所採取的策略大多傾向於正向策略，但涉及玩物取用、維持原有的遊戲人數或為 了維護自己的遊戲空間權益時，幼兒則傾向於採取較多的負向策略。

朱秋玲（2005）探討個案教師應用鷹架概念於不同戲劇教學活動中，研究結果發 現個案教師應用鷹架概念的情形與一般學者對鷹架概念所提出的原理相類似，均以維高 斯基的最佳發展區論點為基礎。

甘季碧（2005）探討「教育戲劇」(D-I-E) 應用於幼稚園教學之行動探究，研究結 果發現在故事情節的探討、主題概念的建構或具爭議性議題與衝突的討論中，可適時的 將戲劇策略融入課程中，戲劇策略可以做為團討的催化劑，在不同的教學型態中，戲劇 策略的功能也會有所不同，教師善加利用戲劇的情境或角色的特質，以做為教室常規的 管理。

李怡貞（2005）以台北市幼兒保育人員運用創作性戲劇教學之現況調查，結果發現 台北市幼保人員最常運用的創作性戲劇教學方式為說故事、角色扮演及肢體動作，服務 年資6-10年及11-15年的幼保人員，在活動領域及教學過程中，運用創作性戲劇教學的頻 率顯著高於2年以下者，幼兒教保相關科系畢業的幼保人員，在教學過程中運用創作性 戲劇教學的頻率高於非幼兒教保相關科系畢業者，戲劇經驗越豐富者，在活動階段、活 動領域及教學過程中運用創性戲劇教學的頻率越高。

張小萍（2006）在探討中班幼兒課程中適用的戲劇技巧，研究發現教師在戲劇課 程中適用的戲劇技巧，大多以肢體動作、默劇、感官動作、團體對白、教育戲劇技巧等 方式進行，提供具體或半具體與戲劇相關道具，可以幫助幼兒對戲劇情境更投入，平常 多蒐集與戲劇相關音樂帶，方便進行戲劇教學活動，營造學習的氣氛。

林靜琍（2006）創造性戲劇活動在教學場域的運用與實踐的研究果發現創作性戲 劇有助於使學生發揮創造力、想像力，教學順序首重教師對於秩序與時間掌控，及適切 的師生默契，將戲劇教學融入生活和主題，提供幼童必要的時間、空間及物質，適當的 將情緒表達模式化，並幫助幼童發展言語技巧來處理解決危機。

羅心玫（2008）以行動研究的方式瞭解教師如何透過戲劇策略進行幼稚園戲劇賞析 的課程，教師必須先制定賞析課程的教學目標及選擇適當的賞析教材，而幼兒在觀察戲 劇中覺察能力及對戲劇元素的瞭解，與同儕間的鷹架學習與多元領域的創作上，皆有明 顯的表現。

胡淨雯（2008）探討幼稚園教師應用戲劇策略於幼稚園扮演區的教學歷程，研究結 果發現戲劇策略的介入應依幼兒社會戲劇遊戲的不同表現特質決定介入時機、角色和策 略，戲劇策略的退出應依戲劇遊戲情節發展、扮演區時機或時間情況決定退出時機、角 色和策略，幼兒間的同儕協助和自我引導，讓彼此有機會模擬真實生活的互動模式，專 家幼兒的示範和引導對整體同儕學習有加分效果。

蔡春珠（2010）探討幼稚園實施創造性戲劇融入生態教育肢體課程的規劃歷程，研 究結果發現結合生態教育與創造性戲劇兩者讓幼兒得到一個完整的生態學習知識，並獲 得家長的肯定。

周淑芬（2010）透過創造性戲劇教學運用於幼稚園大單元教學中，探究幼兒的語言 及肢體動作的學習展現，研究發現模仿是幼兒接觸創造性戲劇的開始，幼兒的學習經驗 是語言和肢體表現的基礎，而教師的引導技巧更影響到幼兒的學習能力。

劉倚君（2011）探究一位幼兒戲劇教師在幼稚園中進行戲劇活動的教學策略，個案 教師運用靈活多元的教學策略以教師入戲、口述引導等結合多年的幼教現場教學經驗，

同時融入劇場元素中的燈光、聲音，善用生活中隨手可得的物品作為教學教具，使戲劇 活動更具備創意，並與幼兒建立信任合作的互動關係，最後統整全園課程的目的。

由上述實証研究可知，在戲劇教學的研究取向上，大都以幼稚園戲劇教學或創造性 戲劇教學與教育戲劇為探究主軸，以探討課程與教學的應用及教學的技巧上的研究為 主。研究者整理國內外相關實証研究，分別從研究者、研究主題、研究方法及研究結果，

歸納幼稚園戲劇教學活動之相關實證研究，如表2-3-1：

表2-3-1

續表2-3-1

目前國內運用戲劇教學理論在幼兒教育的研究以探討在課程與教學應用的歷程或 成效為最多，，大多以質性研究法中的個案研究與行動研究的方式居多，幼兒及戲劇教 學引導者為主要研究對象，相關文獻中運用戲劇教學策略於課程活動中的有吳昭宜

（2002）、李怡貞（2005）、張小萍（2006）、林靜琍（2006）、周淑芬（2010）等人 引導幼兒對於戲劇活動的學習興趣。探討教師個人運用戲劇教學之技巧與策略的有王念 華（2001）、楊淑芬（2004）、朱秋玲（2005）、甘季碧（2006）、劉倚君（2011）的 相關戲劇研究。與戲劇遊戲中之協商內容與策略的有鄭淑貞（2005）、透過戲劇策略進 行幼稚園戲劇賞析的課程的羅心玫（2007）與探討幼稚園扮演區的戲劇活動胡淨雯（2008）

生態教育主題課程之研究的蔡春珠（2010）。戲劇活動廣泛的被運用於幼稚園的教學課 程中，由此可得知，戲劇教學是一項適合學齡前幼兒的最佳教學媒介，教師可運用適當 的戲教學策略發展主題式的戲劇教學，豐富幼兒戲劇活動的概念，加深加廣其課程活 動。故研究者將運用上述相關研究中戲劇教學的策略與技巧，引導大樹班的幼兒深入探 究在戲劇活動中幼兒所展現的多元能力。

二、幼兒創造性戲劇活動與幼兒多元能力發展之相關研究

研究者閱讀國內創造性戲劇與幼兒多元能力發展之相關研究文獻中，發現發現針 對幼兒的口語表達能力、肢體動作的展現、創造力、社會智能或解決問題的能力篇數較 少，因此研究者僅擷取創造性戲劇活動與幼兒多元能力發展之研究進行探討：

李梅齡（2004）以台北市、高雄市與新竹市三個地區的幼稚園中大班幼兒為研究 對象，探討年齡、氣質、情緒調節、創作性戲劇教學與幼兒創造力之關係。研究結果發 現大班幼兒的創造力表現優於中班幼兒，而且在「新奇性」與「實用性」二指標的表現 均有正面影響，年齡、氣質、情緒調節、創作性戲劇教學能有效聯合預測中大班幼兒創 造力的表現。

林麗雅（2005）研究創造性戲劇對幼兒口語表達與故事理解之影響，研究獲得的 結果為創造性戲劇對幼兒口語表達能力無顯著之影響，創造性戲劇對幼兒故事理解能力 有顯著之影響，創造性戲劇對不同性別之幼兒在口語表達與故事理解能力無顯著之影 響。

林宣妤（2005）透過創造性戲劇了解適合幼稚園情緒教育教學之行動方案，研究 發現必須考慮幼兒的個別差異與成熟度，情緒繪本是作為創造性戲劇之情緒教育課程

「情境引導」的最佳媒介，創造性戲劇技巧的運用必須經過不斷的累積才能達到純熟，

善用「口述旁白」、「教師入戲」有助於幼兒肢體創作與展現，創造性戲劇活動之實施，

能增進幼兒在情緒教學上的學習。

黃尤姝（2006）戲劇教學對幼稚園學童創造思考效應之研究，研究結果發現戲劇教 學對幼稚園學童的變通力、想像力、流暢力、獨創力與整體總 分具正面效應，戲劇教學

黃尤姝（2006）戲劇教學對幼稚園學童創造思考效應之研究，研究結果發現戲劇教 學對幼稚園學童的變通力、想像力、流暢力、獨創力與整體總 分具正面效應，戲劇教學