結論

研究者根據研究目的及研究結果分析整理提出結論，分別為教師實施創造性戲劇 活動之規劃與實施情形及創造性戲劇活動時過程中幼兒能力的展現，最後研究者針對教 學實務現場之省思進行探究，分別敘述如下：

一、教師實施創造性戲劇活動應以循序漸進為原則，營造良好的戲劇氛圍

為避免過於強調戲劇活動以「表演」為目的觀念，而重複訓練幼兒演出，扼殺幼 兒的創造力與學習興趣，導致戲劇活動淪為學期末才藝發表會或相關節慶表演，研究者 在引導大樹班幼兒參與創造性戲劇活動時，將課程活動規劃分為三階段，讓幼兒在探索 學習與創作的體驗活動中循序漸進學習，詳述如下：

（一）戲劇活動準備期

此階段幼兒以發展「建立創造性戲劇基本的能力」為此階段目標，以簡單「肢體 動作與聲音遊戲」活動作為課程設計主軸，並從日常生活經驗裡營造班級戲劇活動的氛 圍，慢慢累積幼兒戲劇基本能力，進一步讓幼兒對於創造性戲劇活動產生興趣。

（二）戲劇活動發展期

延續上一階段的幼兒戲劇準備期，此階段以遊戲性的方式學習，讓幼兒發揮創意 運用肢體動作與聲音、語調及感官情緒表達，將幼兒從遊戲中儲備的戲劇基本技能及元 素應用於「故事戲劇活動」中，表達故事情節進而達到「培養幼兒戲劇能力的拓展與延 伸」。

（三）戲劇活動展現期

大樹班幼兒運用聲音、肢體動作與裝扮道具，配合燈光、音效，將三個故事戲劇 活動一一呈現出來，並將戲劇元素包含的的主題、背景、角色、衝突、高潮與結局，展 現其中。在此「戲劇活動展現」階段中，幼兒從參與創造性戲劇活動中，配合各種戲劇 元素，完成演出表現自我，建立起自信心與成就感，在團體中體會互助合作的重要性。

雖然創造性戲劇活動重視幼兒參與的過程，但研究認為幼兒戲劇活動不宜讓幼兒 過隨性式的即興表達，而須有適度的引導及活動規劃，才不至於將教學活動偏於主題。

因此研究者以三本繪本進行引導，透過有計劃的教學活動「準備—發展—展現」的實施 模式，逐步引導幼兒進入戲劇教學的情境，讓幼兒在學習過程中由淺入深、循序漸進的 感受參與戲劇活動的學習興趣，從中發展出幼兒的多元能力。

二、大樹班創造性戲劇活動教學策略由初階戲劇活動至進階戲劇活動

國內學者張曉華（2007）指出創作性戲劇活動應由簡易的暖身活動，例如放鬆、

想像、肢體動作遊戲等，提升至進階創作性戲劇活動中的角色扮演或即興表演。因此，

研究者將大樹班創造性戲劇活動的規劃及所運用教學策略分述如下：

（一）以初階戲劇活動作為戲劇教學的暖身活動

研究者設計四大戲劇相關活動以：1.模仿與肢體動作；2.感官活動；3.聲音與口語 的表達；4 口述默劇；做為大樹班初階戲劇活動教學內容，並延伸七項初階戲劇活動遊 戲作為進階戲劇活動的暖身遊戲。研究者發現幼兒們在自然愉快的學習經驗之下，以玩 戲劇的方式表達自己的肢體、感官、口語動作，為日後進階戲劇活動中做好準備，並從 中展現自己的想像與創作能力。

（二）運用進階戲劇活動儲備幼兒藝術表演的能量

進階的創造性戲劇活動是讓參與者進一步表現創作技巧，將戲劇元素完整呈現出 來。研究者與大樹班幼兒在團討活動中選定幼兒最喜歡、最感興趣的三本繪本故事，作 為三齣「故事戲劇」進階戲劇課程的主軸，分別為《巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會》、

《好想吃榴槤》、《大家一起拔蘿蔔》，並與幼兒共同建構即興表演的戲劇創作活動。

研究者運用初階的戲劇活動所發展出基本戲劇能力於「故事戲劇」活動中，並在角色扮 演的戲劇活動中，讓幼兒發展成一齣完整正式的戲劇活動。

國內學者張曉華（2007）指出戲劇扮演是將初階與進階的創作性戲劇技巧結合展 現。研究者認為在實施創造性戲劇教學策略時，運用初階的戲劇活動可提升幼兒參與戲 劇活動的學習興趣，而以故事戲劇為主的進階戲劇活動，則讓幼兒在戲劇活動中展現戲 劇元素，發展幼兒多元能力。

三、幼兒參與創造性戲劇活動，可提升多元能力

戲劇活動是一種方法、一項工具，任何課程皆可將它靈活運用作為最後的綜合活 動呈現，雖然不強調表演的結果好壞，但在活動過程中能發現幼兒的優勢能力及獨特 性。大樹班幼兒參與創造性戲劇活動過程中，啟發自己的想像力與創造力，發展出多元 智能的能力，表現出個人優勢智能的一面，並從角色扮演的過程中，提升自己解決問題 的能力與他人合作互助的良好人際關係。

（一）戲劇活動中幼兒多元智能的提升

幼兒參與戲劇活動時，透過「繪本導讀」感受文字與圖像帶來的詞彙之美，而角 色扮演中的「口語對話練習」則讓幼兒運用自己所創造的語言模擬劇中人物的聲音、聲 調的變化，以詞彙來表達自己的想法與感覺，增進口語表達能力。

透過角色扮演中肢體動覺智能的展現，幼兒以自然富創意的方式展現自己的的肢 體動作。在戲劇活動過程中啟發多元能力，例如在戲劇活動開演時，如何設計門票、座 位號碼的書寫、觀眾席座位的排列，排演練習中演員的定點與走位練習，及戲劇活動中 工作計畫表的訂定與執行，皆為幼兒所學習到的邏輯數學智能相關活動，在學習過程中 幼兒習得日常生活所需的數學概念，例如：時間、數字、錢幣的幣值、序列與方位等，

透過實際的學習經驗與操作，培養幼兒的基本邏輯概念。

戲劇活動中重要的佈景製作與服裝道具製作，則讓幼兒空間智能有所發展，透過不 同的素材與工具繪畫佈景、剪裁服裝道具、黏貼裝飾等練習，讓幼兒的動作技巧與空間 智能逐漸提升，展現潛在的能力。燈光與音效亦是戲劇活動中重要的配角，幼兒們在操 控燈光中觀察到燈光光線的落點，思索如何將燈光投射到舞台上哪個方向，才不會影響 演員與觀眾的視野，並發揮探究與實驗的精神不斷改良燈光的強弱，激發幼兒的科學能 力與觀察能力，在學習的過程培養幼兒自然觀察智能。戲劇活動中大樹班的幼兒輕快的 唱出「拔蘿蔔」的歌曲，表情愉悅的敲奏樂器，幼兒透過歌唱、樂器演奏，配合戲劇活 動中的故事情境將故事內容傳遞給每個人，進而運用肢體連結音樂表達內心感受，提升 幼兒的音樂智能。

參與戲劇活動過程中，幼兒們學習透過與他人溝通表達自己的想法，也會傾聽、尊 重別人不同的意見，控制自己的情緒不隨便亂發脾氣，即使在參與的過程中遇到自己無 法解決的問題，自己仍以正面態度看待事情，逐漸顯現幼兒的內省智能。戲劇活動是一 種團體性的活動，幼兒一同參與其中、發揮同理心幫助需要幫助的人，彼此互相幫忙配 合，學習與他人互動建立合諧人際關係。在大樹班幼兒參與戲劇活動中，研究者觀察到 幼兒人際與內省智能的提升，幼兒從戲劇活動中審視自己、肯定別人、尊重關懷別人，

學會尋求協助，共同解決問題。這種社會智能的展現是幼兒發展社會化過程中缺一不可 的重要因素。

（二）戲劇活動中幼兒創造力的展現

大樹班幼兒在參與戲劇活動過程中，運用人體的感官能力及肢體動作嘗試進行聲音 遊戲、語言表達、製作道具、音樂節奏、角色扮演等方式表現創造力。戲劇活動中語言 表達的方式由掌握自己聲音的變化，並模擬劇中人物的語調，運用想像力做口語對白的 創作。團體討論活動時，幼兒能針對問題而提出不同的想法，例如以增加「角色」扮演 的人數，讓想嘗試演出的幼兒都能選擇到喜歡的角色，展現想法的流暢性。故事戲劇中 原本沒有的角色人物，幼兒會以「自創角色」的方式解決所遇到的困難點，針對問題作 出不同的解答方式，呈現幼兒創造思考中的變通力。透過肢體動作表達出與別人不同的 觀點與創意性，例如戲劇活動中「睡美人」、「貓頭鷹」、「大榴槤」等劇中角色，皆 是幼兒展現獨特創意性思考的方式。音樂與肢體動作結合，則讓大樹班幼兒發揮想像力 與精進力，讓原本的創作更上一層樓。戲劇活動需要幼兒發揮天馬行空的想像力，將各

種想像變成具體化，而豐富的學習經驗則引導幼兒產生更多樣性的聯想與思考方式，因 此研究者認為戲劇活動中幼兒創造力的展現，是來自幼兒學習經驗與生活中的觀察力及 想像力聯結而成，如圖：

圖 5-1-1 大樹班幼兒戲劇活動中創造力的展現

（三）戲劇活動中幼兒解決問題能力的發展

研究者藉由問題情境引導方式讓幼兒們從各個不同角度去思考如何解決問題，如 佈景的製作、道具的擺放、輪到自己上台時銜接在誰的後面說台詞，如何展現劇中角色 人物讓觀眾們一目了然，皆是考驗幼兒解決問題的能力與應變能力。從參與過程中幼兒 需要成人的協助解決問題，漸漸提升至與同儕共同解決問題，到最後發展幼兒個別解決 問題能力，大樹班幼兒在參與戲劇活動過程中，學習肢體動作與情緒的表達，勇敢嘗試 錯誤，也學會思考及如何解決問題，而不單單學會角色演出。

想 像 力

觀 察 力

幼 兒 的 學 習 經 驗 創

造

力

力

四、教師個人特質影響創造性戲劇活動的成功與否

國內學者魏美惠（2002、2005）、陳龍安（2008）指出具有創造力特質的人，能產

國內學者魏美惠（2002、2005）、陳龍安（2008）指出具有創造力特質的人，能產