從幼兒創造性戲劇活動探究幼兒多元能力之發展---以一所公幼大班生為例

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(1)國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. 指導教授：魏美惠博士. 從幼兒創造性戲劇活動探究幼兒多元能力之發展---以一所公幼大班生為例. 研究生：劉若蓁撰. 中華民國一百零一年一月.

(2) 從幼兒創造性戲劇活動探究幼兒多元能力之發展---以一所公幼大班生為例. 劉若蓁. 摘要. 本研究旨在探討學前教師實施創造性戲劇活動之情形，以及幼兒在參與創造性戲劇活動過程中多元能力之展現。本研究採個案研究方法，以研究者所任教班級之全體年滿五足歲至六足歲的公立幼稚園大班幼兒為研究對象，進行為期三個月每週四次，共計三十六次創造性戲劇活動，以觀察紀錄、教學省思日誌、數位攝影與錄音紀錄、訪談等多元方式進行文件資料的交互驗證，藉此呈現幼兒參與創造性戲劇活動過程中多元能力展現之情形。本研究主要結論歸納如下：一、教師實施創造性戲劇活動應以循序漸進為原則，營造良好的戲劇氛圍。二、創造性戲劇活動教學策略應以初階戲劇活動作為戲劇教學的暖身活動，運用進階戲劇活動作為戲劇教學的藝術展現。三、幼兒參與創造性戲劇活動過程中，可提升其語言表達、肢體動覺、道具製作、創造力、社會智能及解決問題能力等多元能力。. 最後根據上述研究結論，對教學實務者與教育行政機關及未來研究者提出相關建議，以供未來研究之參考。. 關鍵字：幼兒創造性戲劇活動、多元智能、創造力、解決問題能力、社會智能. I.

(3) II.

(4) A Study Using Children's Creative Theater Activities to Investigate the Development of Multiple Capabilities in Young Children Abstract. The purpose of this study is to investigate the effects of implementing creative theater activities by teachers, and examining the multiple capabilities young children exhibit while participating in the creative theater activities. As the main research group for this study, the researcher chose a class of kindergarten children, all ranging from five to six years old, from a public kindergarten institution where the researcher serves as their primary teacher. The study took place over a three month period, where children's creative theater activities were implemented into the class four times each week, for a total of thirty-six times. The researcher documented the results of the study through observation, record keeping through the use of teaching journals, video and audio digital recordings, and interviews with the children. Through these methods, the researcher can analyze the process of how young children exhibit multiple capabilities while participating in the creative theater activities. The results are as follows: 1. When implementing creative theater activities, the teacher should follow and maintain a proper sequence of progress for the class, creating a beneficial and enjoyable atmosphere for the theater activities. 2. The strategy for teaching methods using creative theater activities should consist of applying simple beginner level theater as warm up activities, and using more advanced level theater as the basis for the purpose of teaching. III.

(5) and developing artistic skills and. capabilities.. 3. Through the course of participating in creative theater activities, young children can improve their ability to express language and speech, body language and movement, prop and accessory making, overall creativity, social intelligence, and problem solving, as examples of developing multiple capabilities. In conclusion, current teachers, school administrators, and future researchers can use findings of this research for discussion and future reference.. Key words: young children's creative theater activities, multiple capabilities, creativity, problem solving, social intelligence. IV.

(6) 目次中文摘要………………………………………………………………. Ⅰ. 英文摘要………………………………………………………………. Ⅲ. 目錄……………………………………………………………………. Ⅴ. 表次……………………………………………………………………. VII. 圖次……………………………………………………………………. VIII. 目錄第一章緒論………………………………………………………………………. 1. 第一節研究背景與動機…………………………………………………………. 1. 第二節研究目的與問題…………………………………………………………. 6. 第三節名詞釋義…………………………………………………………………. 7. 第四節研究限制…………………………………………………………………. 8. 第二章文獻探討………………………………………………………………… 9 第一節創造性戲劇教學的理論與策略…………………………………………. 9. 第二節幼兒多元能力之探究……………………………………………………. 17. 第三節幼兒戲劇教學活動與幼兒多元能力發展之相關實證研究……………. 40. 第三章研究設計………………………………………………………………… 51 第一節研究方法…………………………………………………………………. 51. 第二節研究場域與研究對象……………………………………………………. 53. 第三節研究者的背景與訓練……………………………………………………. 56. 第四節研究資料與分析…………………………………………………………. 57. 第五節研究架構與流程…………………………………………………………. 61. V.

(7) 第六節研究信度與效度…………………………………………………………. 64. 第七節研究倫理…………………………………………………………………. 66. 第四章研究結果與討論………………………………………………………. 67. 第一節前導性研究………………………………………………………………. 67. 第二節教師實施創造性戲劇活動的規劃與實施之情形………………………. 71. 第三節幼兒於創造性戲劇活動實施過程中能力的展現………………………. 96. 第五章結論與建議……………………………………………………………. 163. 第一節結論………………………………………………………………………. 163. 第二節建議………………………………………………………………………. 170. 參考文獻……………………………………………………………………………. 172. 中文部分……………………………………………………………………………. 172. 西文部分……………………………………………………………………………. 179. 附錄…………………………………………………………………………………… 182 附錄一大樹班創造性戲劇活動觀察記錄. ……………………………………. 182. 附錄二創造性戲劇活動課程教學省思日誌……………………………………. 183. 附錄三創造性戲劇活動訪談大綱（幼兒部分）………………………………. 185. 附錄四幼兒多元能力檢核表……………………………………………………. 186. VI.

(8) 表次表 2-1-1 創造性戲劇活動之類別 …………………………………………………. 14. 表 2-3-1 幼稚園戲劇教學之相關研究 ……………………………………………. 43. 表 2-3-2 創造性戲劇教學與幼兒多元能力之相關實證研究 ……………………. 47. 表 3-2-1 大樹班幼兒生活作息表 …………………………………………………. 54. 表 3-4-1 資料編碼 …………………………………………………………………. 60. 表 4-2-1 大樹班創造性戲劇活動繪本簡介 ………………………………………. 51. 表 4-3-1《巫婆啊巫婆請來參加我的宴會》與《好想吃榴槤》戲劇活動自創角色 ………………………………………………………………………. VII. 150.

(9) 圖次圖 3-2-1. 大樹班教室平面圖………………………………………………………. 55. 圖 3-5-1. 研究流程圖………………………………………………………………. 63. 圖 4-2-1. 大樹班創造性戲劇活動設計理念圖……………………………………. 72. 圖 4-2-2. 大樹班創造性戲劇活動準備階段規劃圖………………………………. 76. 圖 4-2-3. 彩虹夢遊仙境……………………………………………………………. 77. 圖 4-2-4. 我不是噴火龍……………………………………………………………. 77. 圖 4-2-5. 裝扮角中的扮演遊戲……………………………………………………. 78. 圖 4-2-7. 大家一起猜一猜…………………………………………………………. 81. 圖 4-2-8. 猜猜我是什麼動物………………………………………………………. 81. 圖 4-2-9. 身體變魔術圖……………………………………………………………. 81. 圖 4-2-10 請你跟我這樣做…………………………………………………………. 82. 圖 4-2-11 這是什麼動作呢？………………………………………………………. 82. 圖 4-2-12 高興的表情………………………………………………………………. 83. 圖 4-2-13 看我扮鬼臉………………………………………………………………. 83. 圖 4-2-14 大樹班創造性戲劇活動發展與展現階段規劃圖………………………. 86. 圖 4-2-15 《巫婆啊！巫婆，請來參加我的宴會》戲劇活動的佈景圖…………. 91. 圖 4-2-16 《好想吃榴槤》戲劇活動中的佈景大樹圖……………………………. 91. 圖 4-2-17 《大家一起拔蘿蔔》戲劇活動佈景圖…………………………………. 91. 圖 4-2-18 大樹班幼兒正在敲擊節奏樂……………………………………………. 92. 圖 4-2-19 幼兒們配合音樂表演拔蘿蔔的動作……………………………………. 92. 圖 4-2-20 製作巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會宣傳海報………………………. 92. 圖 4-2-21 巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會宣傳海報展示………………………. 94. 圖 4-2-22 大樹班幼兒邀請家長觀賞戲劇活動……………………………………. 94. 圖 4-2-23 全體幼兒上台謝幕………………………………………………………. 94. 圖 4-3-1. 大樹班故事戲劇活動語言表達能力……………………………………. 103. 圖 4-3-2. 幼兒 S3 與 S9 在語言檢核項目中的語言能力展現……………………. 104. VIII.

(10) 圖 4-3-3. 幼兒 S24 在語言檢核項目中的語言能力展現…………………………. 106. 圖 4-3-4. 幼兒 S22 初次扮演小妖精肢體動作……………………………………. 108. 圖 4-3-7. 幼兒 S11 初次扮演獨角獸肢體動作……………………………………. 109. 圖 4-3-6. 小妖精角色第二次肢體動作的展現……………………………………. 109. 圖 4-3-8. 獨角獸角色第二次肢體動作的展現……………………………………. 110. 圖 4-3-9. 幼兒 S9 睡美人的角色肢體動作 ………………………………………. 110. 圖 4-3-10 幼兒 S10 扮演大樹角色肢體動作………………………………………. 111. 圖 4-3-11 幼兒 S12 表現大野狼角色肢體動作……………………………………. 111. 圖 4-3-12 幼兒 S2 扮演貓頭鷹角色肢體動作 ……………………………………. 111. 圖 4-3-13 幼兒 S5 扮演鬼角色扮演肢體動作 ……………………………………. 111. 圖 4-3-14 幼兒 S13 扮演蛇角色肢體動作…………………………………………. 112. 圖 4-3-15 小老鼠很想吃掉榴槤的表情……………………………………………. 112. 圖 4-3-16 小老鼠好想吃榴槤的表情………………………………………………. 113. 圖 4-3-17 小動物張大嘴想吃榴槤的表情…………………………………………. 113. 圖 4-3-18 小動物想要偷嚐一口榴槤的味道………………………………………. 113. 圖 4-3-19 小動物摀著嘴巴表示好臭………………………………………………. 113. 圖 4-3-20 小動物捏著鼻子表示好臭………………………………………………. 114. 圖 4-3-21 小動物聞到榴槤味道暈倒………………………………………………. 114. 圖 4-3-22 小動物表現另一種暈倒的方式…………………………………………. 115. 圖 4-3-23 小老鼠看著榴槤海報……………………………………………………. 115. 圖 4-3-24 小老鼠期待榴槤的味道…………………………………………………. 116. 圖 4-3-25 幼兒 S4 與 S8 扮演獅子角色肢體動作展現……………………………. 116. 圖 4-3-26 扮演小白兔組的幼兒以跳躍方式呈現…………………………………. 116. 圖 4-3-27 小老應組幼兒揮舞翅膀的肢體動作……………………………………. 116. 圖 4-3-28 三人組合而成的榴槤造型………………………………………………. 116. 圖 4-3-29 六人組合不同造型的榴槤………………………………………………. 117. 圖 4-3-30 戲劇活動中大榴槤的造型動作…………………………………………. 117. 圖 4-3-31 被剖開的大榴槤…………………………………………………………. 118. IX.

(11) 圖 4-3-32 老爺爺發現地底上的蘿蔔………………………………………………. 118. 圖 4-3-33 小老鼠發現地底下的蘿蔔………………………………………………. 120. 圖 4-3-34 大樹班故事戲劇活動肢體創作能力……………………………………. 121. 圖 4-3-35 幼兒 S2 與 S18 在肢體創作檢核項目中的能力展現 …………………. 122. 圖 4-3-36 《巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會》中扮演「貓頭鷹」角色………. 122. 圖 4-3-37 《好想吃榴槤》扮演「小烏龜」角色…………………………………. 122. 圖 4-3-38 《大家一起拔蘿蔔》扮演「老爺爺」角色……………………………. 125. 圖 4-3-39 幼兒呈現《巫婆啊！巫婆，請來參加我的宴會》角色扮演頭套……. 125. 圖 4-3-40 幼兒呈現《巫婆啊！巫婆，請來參加我的宴會》角色扮演頭套……. 126. 圖 4-3-41 小紅帽角色服裝道具設計圖……………………………………………. 126. 圖 4-3-42 大樹角色服裝道具設計圖………………………………………………. 126. 圖 4-3-43 大野狼角色服裝道具設計圖……………………………………………. 127. 圖 4-3-44 馬力歐角色服裝具設計圖………………………………………………. 127. 圖 4-3-45 小公主角色服裝道具設計圖……………………………………………. 127. 圖 4-3-46 海盜角色服裝道具設計圖………………………………………………. 127. 圖 4-3-47 大樹班幼兒製作服裝道具的過程………………………………………. 127. 圖 4-3-48 大樹班幼兒黏貼服裝道具………………………………………………. 127. 圖 4-3-49 大樹班幼兒裝飾服裝道具的過程………………………………………. 128. 圖 4-3-50 幼兒 S11 自製的服裝……………………………………………………. 128. 圖 4-3-51 幼兒 S9 自製的服裝 ……………………………………………………. 130. 圖 4-3-52 老鷹組服裝道具設計圖…………………………………………………. 130. 圖 4-3-53 烏龜組服裝道具設計圖…………………………………………………. 130. 圖 4-3-54 榴槤組服裝道具設計圖…………………………………………………. 130. 圖 4-3-55 小山羊組製作的頭套道具………………………………………………. 130. 圖 4-3-56 烏龜組製作烏龜殼道具…………………………………………………. 130. 圖 4-3-57 小白兔組製作毛根頭套道具……………………………………………. 131. 圖 4-3-58 獅子組幼兒 S4 製作頭套道具 …………………………………………. 131. 圖 4-3-59 幼兒 S4 製作毛根鬃毛 …………………………………………………. 132. X.

(12) 圖 4-3-60 「小老鼠」組幼兒製作尾巴裝扮道具…………………………………. 132. 圖 4-3-61 「小烏龜」組幼兒製作尾巴裝扮道具…………………………………. 133. 圖 4-3-62 大樹班幼兒道具拿自己的服裝製作道具服……………………………. 133. 圖 4-3-63 大樹班幼兒描繪道具服裝………………………………………………. 133. 圖 4-3-64 《好想吃榴槤》的服裝道具……………………………………………. 133. 圖 4-3-65 《好想吃榴槤》動物組服裝道具展示…………………………………. 133. 圖 4-3-66 《好想吃榴槤》榴槤組服裝道具展示…………………………………. 134. 圖 4-3-67 大樹班幼兒用報紙捲成樹枝……………………………………………. 134. 圖 4-3-68 用色紙裁剪樹葉…………………………………………………………. 134. 圖 4-3-69 組合好黏貼在紙箱上……………………………………………………. 135. 圖 4-3-70 幼兒們合作揉小報紙球…………………………………………………. 135. 圖 4-3-71 幼兒合作完成大榴槤道具………………………………………………. 135. 圖 4-3-72 製作獅子的鬃毛…………………………………………………………. 136. 圖 4-3-73 製作小貓咪頭套…………………………………………………………. 136. 圖 4-3-74 製作小山羊彎彎角………………………………………………………. 136. 圖 4-3-75 小老鼠的小耳朵…………………………………………………………. 136. 圖 4-3-76 小貓咪的小尾巴…………………………………………………………. 136. 圖 4-3-77 大熊的道具裝扮…………………………………………………………. 136. 圖 4-3-78 幼兒製作「蛇」的裝扮道具……………………………………………. 137. 圖 4-3-79 幼兒測量「蛇」的身體…………………………………………………. 137. 圖 4-3-80 幼兒完成「蛇」的裝扮道具……………………………………………. 137. 圖 4-3-81 大樹班幼兒畫花朵………………………………………………………. 138. 圖 4-3-82 大樹班幼兒幫忙佈置背景圖……………………………………………. 138. 圖 4-3-83 大樹班幼兒完成後的背景圖……………………………………………. 138. 圖 4-3-84 大樹班故事戲劇活動製作道具能力……………………………………. 139. 圖 4-3-85 幼兒 S1 所畫的老鷹服裝道具圖 ………………………………………. 141. 圖 4-3-86 幼兒 S1 所完成的老鷹服裝道具 ………………………………………. 141. 圖 4-3-87 幼兒 S1 個人在製作道具檢核項目中的能力表現 ……………………. 141. XI.

(13) 圖 4-3-88 以燈光代表戲開演了……………………………………………………. 144. 圖 4-3-89 戲劇活動中字幕的展示…………………………………………………. 144. 圖 4-3-90 幼兒繪畫宣傳海報與邀請卡……………………………………………. 146. 圖 4-3-91 幼兒共同合作繪畫宣傳海報與邀請卡…………………………………. 146. 圖 4-3-92 幼兒黏貼座位號碼牌……………………………………………………. 147. 圖 4-3-93 大樹班幼兒整理座位號碼牌……………………………………………. 147. 圖 4-3-94 觀眾席黏貼座位號碼牌…………………………………………………. 147. 圖 4-3-95 幼兒利用海綿積木實驗大樹站起來的方式……………………………. 151. 圖 4-3-96 幼兒黏貼固定好海綿積木………………………………………………. 151. 圖 4-3-97 最後大樹可以直立起來…………………………………………………. 151. 圖 4-3-98 大樹班故事戲劇活動中幼兒解決問題的能力…………………………. 153. 圖 4-3-99 幼兒 S1 個人在解決問題的檢核項目中的能力展現 …………………. 154. 圖 4-3-100 幼兒 S12 與 S19 裝飾道具服裝 ………………………………………. 156. 圖 4-3-101 幼兒 S14 與幼兒 S11 合作裝飾裝飾道具 ……………………………. 156. 圖 4-3-102 幼兒 S10 指導 S5 如何剪褲子…………………………………………. 157. 圖 4-3-103 幼兒 S9 主動幫 S2 剪褲子 ……………………………………………. 157. 圖 4-3-104 幼兒 S10 幫忙黏膠帶 …………………………………………………. 157. 圖 4-3-105 服裝道具設計圖 ………………………………………………………. 159. 圖 4-3-106 三人共同完成的裝扮道具 ……………………………………………. 159. 圖 4-3-107 幼兒 S7 與 S4 共同合作完成道具製作 ………………………………. 159. 圖 4-3-108 大樹班戲劇活動中幼兒多元能力展現 ………………………………. 160. XII.

(14) 第一章緒論圖畫之美，止於線條和色彩；音樂之美；止於聲調和節拍；舞蹈之美，止於步伐和姿態；詩歌之美，止於詞藻和格調；小說之美，止於故事和文采； ……而戲劇兼而有之。（引自甄曉蘭，1999，頁 24）. 透過戲劇活動，可以幫助幼兒發展認知，發揮自己的想像力與創造力，拓展情緒的發展，促進同儕之間的互動關係，戲劇教學是一種有正面助益，又愉快的學習方式。本研究以「從幼兒創造性戲劇教學中探究幼兒多元能力發展」為主題，以一所公立幼稚園大班幼兒作為研究對象本章共分四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究限制。. 第一節研究背景與動機一、幼兒在遊戲活動中展現戲劇的雛形教室裝扮角裡正在上演「得來速早餐」活動，梳著辮子頭的茗茗（化名）忙碌的翻炒手中鍋具裡的食物，彤彤（化名）則在一旁招呼著客人，手上拿著自製的點菜單幫忙點菜「歡迎光臨，安老師（化名）今天早餐要吃什麼？」喔！今天研究者扮演的是客人哪！在每雙小眼睛監督之下，認真的將這份美味餐點吃下肚…。這樣的場景是裝扮角每天上演的扮演遊戲，只不過戲碼天天更換，扮演遊戲是每個幼兒最喜歡的遊戲活動，不論是男生在「積木角」堆疊建構的城堡世界亦或是小女生在「裝扮角」的扮家家酒，皆是幼兒在幼稚園裡學習活動中的一部分，幼兒運用「假裝、想像」探索所處的世界，. 1.

(15) 並透過扮演遊戲的方式增加自己的生活經驗（林玫君，2005）。由於沒有明確的目標，幼兒可以盡情的在遊戲世界中探索遊玩，在扮演遊戲過程中，幼兒重視的是過程中與同儕動互動的行為，而非遊戲活動後的目的，他們大多以玩具和積木來象徵自己生活經驗或以「扮家家酒」的方式即興演出，這算是一種戲劇活動的方式，這種假裝扮演遊戲也是人類最原始的戲劇活動，從活動過程中，亦可幫助幼兒增進與他人的人際互動，發展幼兒的認知能力，有助於幼兒社會性技巧的建立（胡寶林， 1994；林玫君，2005；林佳慧，2007）。遊戲活動可以培養兒童的觀察力、專注力、想像力、創造力與表達能力，而戲劇活動中的模仿行為、角色扮演、肢體運用、戲劇演出等，都帶有遊戲的色彩，進而促進幼兒認知、情意、動作技能的發展。. 二、來自研究者本身的困惑與迷思平日幼稚園課程活動中，研究者常會嘗試將「戲劇活動」穿插應用在自己的課程教學，通常運用「戲劇活動」配合「主題活動」、「繪本教學」的演出，讓班上幼兒製作扮演道具或以「棒偶」的方式即興表演，遇到節慶時節時，班上幼兒也會集體討論分配角色，粉墨登台演出，並在親子活動或畢業典禮的成果展示中演出。然而，在一連串辛苦排練，背台詞、走位，耗費時間、人力、物力，曲終人散活動過後，留給幼兒的最終目的是什麼？從「戲劇活動」中，教師觀察幼兒的學習能力是否增長？亦或是研究者自己對「戲劇活動」的認知錯誤，還是多年來的自以為是以為「戲劇活動」就是單純的「戲劇」表演，代表的只是將「戲劇」運用在園內大型的節慶活動中，甚至將錯誤的認知運用在自己的教學活動中。這樣的疑惑讓研究者不禁想探究幼稚園裡幼兒的戲劇活動如何進行及運用，除了一般大眾認知以為「戲劇活動」就是單純戲劇演出的表演活動，而研究者是否忽略了「戲劇」教學的意涵與教學技巧？國內學者胡寶林（1994）、甄曉蘭（1999）、陳仁富（2001）、林玫君（2005）、張曉華（2007）曾指出戲劇含跨語文、音樂、舞蹈、肢體創作、藝術活動、社會能力等方面的學習，藉由戲劇教學方式，把學習活動變為遊戲，讓幼兒自動自發的自由創作，透過戲劇的親身體驗與參與活動，達到幼兒自主學習的教育效果。實証文獻資料指出：創造性戲劇活動對於幼兒的認知發展、社會發展、語言、肢體動作與美感知覺、多元智能、創造力及解決問題的能力皆有顯著的影響（甄曉蘭，1999；陳仁富，2001；林玫君，2005；葉玉珠、葉玉環、李梅齡、彭. 2.

(16) 月茵，2006；林佳慧、2007；張曉華，2007）。因此，研究者欲以「創造性戲劇活動」，探究幼兒多元能力之發展。研究者曾詢問幼稚園內的同事如何將「戲劇活動」運用於自己的教學現場中，所得到的答案卻是：「很少在自己的教學活動中進行！」、「很麻煩耶！還要讓小朋友練習背台詞。」、「戲劇活動不是只有在園內大型親子活動時才會進行的嗎？」可見在專業的幼教老師認知當中，仍將「戲劇活動」與「戲劇表演」畫上等號，並不清楚戲劇活動的真正意涵。國內師資培育機構甚少有開設「兒童戲劇教學」相關課程，研究者在職場上參與的教師在職進修研習活動與「戲劇教學」相關的也不多。多數幼稚園課程大都以「認知教導」為主流，忽略每個幼兒的個別差異。因此研究者希冀自己以另一種教學方法引導幼兒學習，並嘗試將「創造性戲劇活動」運用在幼稚園課程活動中，作為統整幼兒學習經驗的方式，運用不同的觀點規劃班級課程，提供幼兒更寬廣更多元的學習經驗。 2009年初夏，研究者有幸擔任市內教師甄試試教複試人員，某位考生剛好抽到的試教題目為「我是演戲小高手」，這位考生表演一段創造性戲劇教學中的肢體創作活動 ---「爆米花」，透過肢體與聲音的表達與應用，符合「我是演戲小高手」的試教目的，然而旁邊資深甄試教師卻表明這不是真正的「戲劇」演出，無法認同該名考生的試教內容。研究者深思，「戲劇」在專業教師的印象當中就只是「戲劇扮演」嗎？其理論根據為何？它是否有固定的教材教法？是否有成功的教學途徑可循？身為教師的我們似乎沒有真正探究過「戲劇」的起源、定義及課程理論，一昧的認為「戲劇演出」便代表真正的「戲劇活動」的精隨；不免將自己侷限於狹隘的思想中，此為研究者想深入探究的研究動機之一。. 三、研究者的自我挑戰研究者與指導教授討論論文研究方向時，苦思不解的我正為自己的研究題目舉棋不定，突然間教授問我：「你覺得你本身的個人特質是什麼？在自己的教學上想突破的方向在哪裡？」這句話當下讓我深思許久。「我個人的特質是什麼？」，多年幼教工作讓研究者可以憑藉經驗，判斷自己班級的幼兒個人特質是什麼，可以對著家長侃侃而談幼兒的先天氣質傾向為何？但對自己的個人特質卻未曾深入探究過，直到進入研究所進. 3.

(17) 修後，在每次的課堂討論報告當中，透過教授與同儕們的回饋，研究者慢慢瞭解到自己的個人特質在哪。一次與指導教授討論時，教授曾讚美研究者「具有創造力的人格特質」，研究所同學紋紋（化名）也曾指出研究者「在語言智能方面還不錯，有很多創新的想法」，更讓研究者欲以本身創造性的人格特質運用於自己的教學風格上，進而啟發班上幼兒的創造能力。而長久以來處於公幼的體制教學下，研究者逐漸喪失追求教學上創新之教學能力，研究者渴望自己在工作中改變一成不變的教學方式，在教學上運用創造性戲劇技巧時，是否可以增進研究者本身的教學創新行為？增進創造性戲劇教學的專業知能？此亦為研究者的研究動機之二。. 四、打開知識的盒子--閱讀國內相關文獻研究者閱讀國內「戲劇教學」相關文獻眾多理論中發現，各國在歷史文化及教育體制上的差異不同，實施戲劇課程的模式有多種可能性，而戲劇在學校教育中大致可以分成兩大類：. 一是教師們在教室中與學生一起去「做」的戲劇活動，在這類教室裡的戲劇活動又可依其目的，分成將戲劇視為一項藝術學科的創造性戲劇（Creativc Drama），以及將戲劇視為一種教學媒介的教育戲劇（Drama In Education）；另一大類則是師生一起去「看」的戲劇活動，可分為兒童劇場（Children’s Theatre）和教育劇場（Theatre in Education）（引自陳仁富，2007，頁76）. 「教育戲劇」（Drama In Education）是以戲劇活動引導學生參與教學內容的整體歷程，將教育的議題融入戲劇呈現，與學生一同深入探討議題；換句話說教育戲劇不是以演出為取向的（陳仁富、張曉華，2002）。「創造性戲劇」（Creativc Drama）則是在老師的引導下，兒童參加一系列的戲劇活動，啟發參與者的想像力與創造力；運用肢體或語言表達自己的感覺與想法（林玫君，2005；曹瑟宜，2005；張曉華，2007）。「創造性戲劇」與「教育戲劇」雖然在內容及方法上有所不同，但兩者都是強調以自發性的即興參與，著重活動過程，不強調事先排演之結果。閱讀國內相關戲劇教育專書及文獻期刊當中，研究者發現，若只以某種課程觀點與方法來探究戲劇之課程與教學，似乎將. 4.

(18) 侷限某種戲劇教學法，如能將國內常見戲劇教學法，截長補短取其適合學齡前幼兒課程的戲劇活動，並以多元的角度探究幼兒的戲劇活動，發展幼稚園適性戲劇課程；則能深入探討當前幼兒戲劇活動課程在幼稚園應用的情形，並呈現戲劇課程與教學的多元面貌。此外，隨著九年一貫之實施，「表演藝術」首度成為國民教育「藝術與人文領域」之一環，其中以表演藝術的核心部份也被納入在新的藝術人文領域課程中，成為關注的焦點（林玫君，2006；廖順約，2006；張曉華，2007）。研究者以「戲劇」之名詞，查詢臺灣碩博士論文加值系統（http://ndltd.ncl.edu.tw）得到與「戲劇教學」論文文獻約七十七筆資料，相關的研究論文中，發現其中大都以小學或中學以上的兒童為研究對象，其研究內容包含與語文領域、九年一貫藝術與人文課程、親師合作、多元智能理論、創造力、社會領域情意教學、班級經營、人際關係音樂創作、資優教育等相關，而研究結果皆給予肯定「戲劇教學」能提升學童學習動機，激發兒童學習潛能，達到「戲劇教學」的正向效果。國內幼稚園課程標準（1987）雖無明確將「戲劇」或「藝術與人文」規範於中，但在2009年公佈的「幼兒園教保活動與課程大綱」（暫行版）中，將幼兒課程綱要之能力指標分為認知領域、語文領域、社會領域、情緒領域、美感領域及身體動作領域等六大領域課程，其中在美感領域課程目標中以「透過扮演遊戲，體察生活中感官與情緒經驗」、「運用戲劇的藝術媒材或元素，進行表現與創作」、「欣賞戲劇創作與展現後，有所體驗或了解其中的藝術元素與文化意涵」，以鼓勵幼兒透過感官知覺探索生活環境中美的事物，擴充自己的生活經驗，培養創意及藝術表現的基本能力。由此可知，國內戲劇教育已漸漸往幼兒教育基層領域紮根做起；從小培養幼兒的美感教育。國內「戲劇教育」實證研究部分，大都以國小以上的學童為主，針對學齡前幼兒的相關文獻資料則約二十一筆，其中，以創造性戲劇活動與幼兒多元能力之發展相關的實證研究論文有：李梅齡（2004）「年齡、氣質、情緒調節、創作性戲劇教學與幼兒創造力之關係」、林宣妤（2005）「運用創造性戲劇於幼稚園情緒教育之行動研究」、黃尤姝（2006）「戲劇教學對幼稚園學童創造思考效應之研究」、陳虹伶（2008）「創作性戲劇教學對提升幼兒創造力之影響－以一個幼稚園的教學行動研究為例」、葉玉環（2008）「創作性戲劇教學對幼兒自我概念、人際智能與創造力之探討」。由. 5.

(19) 研究結果來看，大部份的研究以探究幼兒的「創造力」為主，與「幼兒多元能力」的發展並無太大的直接關聯，對於學齡前幼兒進行戲劇活動的狀況，缺乏深入性的了解，因此研究者欲透過幼兒參與創造性戲劇教學活動課程中，激發幼兒學習潛能及多元能力，提供幼兒多元管道的學習；了解兒童學習經驗。基於上述現狀，研究者產生將幼兒創造性戲劇活動融入課程的研究動機之三。本研究採用個案研究法，研究者希冀由自己的實際教學經驗出發，藉由「創造性戲劇教學」課程活動，探究幼兒在活動進行中其多元能力的展現與實施創造性戲劇教學的情形，並增進研究者的自我成長。. 第二節研究目的與問題. 綜合以上所述之問題背景與研究動機，本研究的主要目的在了解幼兒創造性戲劇活動在一所公立幼稚園實施之情形。以下為本研究之研究目的與問題：. 一、研究目的（一）探討教師實施創造性戲劇活動之規劃與實施情形。（二）解析幼兒於創造性戲劇活動實施過程中能力的展現。. 二、研究問題（一）探討教師實施創造性戲劇活動之規劃與實施情形為何？（二）解析幼兒於創造性戲劇活動實施過程中能力的展現為何？. 6.

(20) 第三節名詞釋義. 本研究題目為「從幼兒創造性戲劇教學中探究幼兒多元能力發展----以一所公幼大班生為例」，為界定本研究中所涉及的重要名詞與概念，以下將針對與本研究有關的幾個名詞加以界定、說明：. 一、幼兒依據幼稚教育法第二條：本法所稱幼稚教育係指四歲入國民小學前之兒童，在幼稚園所受的教育。是故幼兒應指四歲至入國民小學之兒童。本研究所指之幼兒為研究者目前任教的公立幼稚園大樹班（化名）實足年齡滿五足歲共24位幼兒（男生7位，女生 17位）為研究對象。. 二、創造性戲劇活動美國兒童戲劇協會（The Children’s Theatre Association of America，簡稱CTAA）在1975年，將創造性戲劇（Creative Drama）定義為：「兒童在具有想像力的教師或領導者的導引下，創建出場景或戲劇，再以即興式對話與動作表演的一種戲劇教學」（引自張曉華，2007，頁40）。本研究中所提及的幼兒創造性戲劇活動，是由研究者依據「幼稚園課程標準」自行編訂班級課程設計，並融入幼兒創造性戲劇教學活動，藉此引導幼兒想像、模仿及感官肢體動作的能力，運用創造性戲劇教學技巧配合課程活動或繪本的演出；並透過教室情境佈置、生活經驗分享、繪本欣賞、音樂律動、遊戲活動、藝術創作等課程活動，逐步引領幼兒進入創造性戲劇活動。. 7.

(21) 三、幼兒多元能力林玫君（2005）、張曉華（2007）、林佳慧（2007）研究指出創造性戲劇對兒童的語言、認知發展、社會互動、美育、群育、情意教育、創造力與解決問題等能力的發展皆有顯著的影響與貢獻。本研究旨在「從幼兒創造性戲劇教學中探究幼兒多元能力發展-以一所公幼大班生為例」，研究者依據指導教授所提供的「幼兒多元能力檢核表」針對大樹班幼兒在參與創造性戲劇活動過程中，其多元能力的展現來評估，如：幼兒參與戲劇活動中製作服裝道具、舞台佈景、角色扮演與語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能等智能展現相關，及幼兒的創造力、解決問題能力、社會智能，皆從幼兒參與創造性戲劇活動中可探究。. 第四節研究限制一、研究範圍的限制本研究旨在以創造性戲劇教學活動為課程主要架構，探討幼兒在戲劇活動中多元智能能力、創造力、解決問題能力、社會智能的發展。限於時間、資源與人力的有限，主要探討研究者本身在自己的班級實施創造性戲劇教學活動的情形，因此研究結果不宜做過度的推論。. 二、研究方法的限制本研究以個案研究方式為主，且研究者即為教學者，所以為避免對資料分析過於單一主觀的詮釋而造成研究偏頗，研究者將採取多元資料蒐集方法以教學省思日誌、教師觀察紀錄、幼兒多元能力檢核表、數位錄影紀錄檔、訪談紀錄、錄音、幼兒戲劇活動照片等從不同向度來增強資料間的相互檢驗，以增加研究結果的信效度。. 8.

(22) 第二章文獻探討本章共分為三節，第一節在探討創造性戲劇教學的理論與策略；第二節則在瞭解幼兒多元能力之探究；第三節是在探討幼兒戲劇教學活動與幼兒多元能力發展之相關實證研究。. 第一節. 創造性戲劇教學的理論與策略. 一、創造性戲劇教學的起源和發展戲劇(drama)，源於希臘文drainein「去做」之意思。從字面上來看，戲劇就是一種「實作」的過程，參與者發揮想像力扮演某種角色，因而在活動過程中學習認知或動作技能（張曉華，2007）。戲劇教育在一連串歷史演變分化之下，分別在英美兩地有不同的發展。在英國，小學教師哈麗特．芬蕾-強生(Harriet Finlay-Johnson)將「戲劇的實作中學習」理念應用於課程教學上，並將課程活動以戲劇方式呈現。另一位英國教育學家卡德威爾．庫克(Cadwell Cook)，在其所著作《遊戲方法》(The Play Way)一書中曾提及兒童的最佳學習便是遊戲，透過角色扮演將戲劇活動發展成具體化教育運動，這個教育運動不僅影響英國，也影響美國的戲劇教育（張曉華，2004；林玫君，2006）。在美國，戲劇教學深受杜威教育思想的影響，他們重視幼兒在戲劇活動中所展現的創造力；於是在一九三0年美國戲劇教學的開拓者溫妮佛．伍爾德(Winifred Ward)提出了《創造性戲劇技術》(Creative Dramatics)成為美國的戲劇基礎教材，也啟發初等教育創新的教學方式，強調以「過程」為主的戲劇教學模式（張曉華，2004、2007；林玫君， 2006）。在後續的學者葛蕾丁妮‧布萊茵‧席克絲(Geraldine Brain Siks)及蘭妮‧邁凱瑟琳(Nellie McCasline)等學者努力推行之下，漸漸的將戲劇教學由概念的發展，拓展為實際扮演與體驗的創造性戲劇教學，因此對美國的創造性戲劇教育產生很大的影響（林玫君，2006；張曉華、2007）。. 9.

(23) 由於戲劇教學方法在世界各地蓬勃發展，其名稱或教學元素也因著各國歷史文化及教育體制之不同而有所差異，以英國為主的「教育戲劇」著重於戲劇教學的課程與其他課程的統整教學，是以教育目標為主；在美國則著重於戲劇教學的本質，以「創作性戲劇」為主要的教育內涵，雖然戲劇教學在各國所發展的模式不盡相同，但兩者同樣強調不以戲劇演出為目的，反而以戲劇活動中的參與者的學習過程，及學習經驗為主要發展（鄭黛瓊譯，1999；林玫君，2005；張曉華，2004、2007）。. 二、創造性戲劇之定義有關戲劇名稱在國內外有不同的翻譯，例如：兒童戲劇(Children’s Drama)、戲劇教學(Drama Teaching)、創造性戲劇(Creative Drama)、戲劇性遊戲(Dramatic play)、教育戲劇(Drama In Education)等，雖然這些名詞大不相同，但其基本教育意涵則大致相同。創造性戲劇教學在歐美各國雖行之有年，但其名稱也因地方的不同而有不同的稱呼。美國早期稱它為「非正式戲劇」(informal drama)、「創造性表演」(creative play acting)或「創造性戲劇術」(creative dramatics)，近年來又稱它為「即席創作」(improvisation)或「過程性戲劇(process drama)；加拿大及紐西蘭則稱它為「發展性戲劇」(developmental drama) 或「教育性戲劇」(educational drama)；在英國，應用在教育上的戲劇活動稱為「教育戲劇」(drama-in-education)，若是以劇場的型態出現，就被稱為「教育劇坊」或「教習劇場」(theatre-in-education)。一九七七年，美國兒童戲劇協會 (The Children’s Theatre Association of America，簡稱CTAA)，將原先「創造性戲劇術」(Creative Dramatics)修訂為「創造性戲劇」(Creative Drama)一詞，並將其定義為：（Davis＆Behm1978，引自林玫君2005，頁4）：. 創造性戲劇是一種即席、非表演，以過程為主的戲劇形式。由一位「領導者」帶領一群團體，運用「假裝」的遊戲本能，共同去想像、體驗，反省人類的生活經驗。. 10.

(24) 國內學者張曉華（2007，頁45）則將「創作性戲劇」定義為是一種：. 以戲劇形式來從事教育的一種教學方法與活動，主要在培育兒童的成長，發掘自我資源。提供約制與合作的自由空間，發揮創作力。使參與者在身體、心理，情緒與口語上，均有表達的機會，自發性地學習，以為自己未來人生之所需奠定基礎。. 此外，國內另一位學者林玫君（2005，頁5）也對「創造性戲劇」作了如下定義：. 創造性戲劇是一種即興自發的教室活動，其發展的重點在參與者經驗重建的過程和其動作及口語自發性之表達。在自然開放的教室氣氛下，由一位領導者運用發問的技巧講故事或道具來引起動機，並透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等，各種戲劇活動來鼓勵參與者運用「假裝」（pretend）的遊戲本能去想像，且也自己的身體與聲音去表達。. 根據上述國內各學者的論述，研究者歸納創造性戲劇是在老師的引導下，幼兒參與一系列的戲劇活動過程中，開發他們的想像力與創造力，並以肢體或語言表達自己的感覺和思想。這是一種即興的、不以演出為目的的活動，目的不是在訓練舞台演員，而是著重參與的過程而非結果的呈現；且活動過程中特別強調參與者的想像、體驗生活經驗及尊重兒童個別的經驗，並運用戲劇元素讓兒童自由發揮創意，展現自我，藉由引導參與者發揮創造力及相互合作的團體精神中，達到愉快學習經驗。. 三、創造性戲劇之教育目標幼兒在參與戲劇活動過程中，不以學習戲劇的技巧及演出的效果作為課程的主要能力指標。國內學者林玫君（1994）認為創造性戲劇教學的目標為發揮幼兒自我潛能與暸解及欣賞戲劇藝術之美為目的。鄭黛瓊、朱曙明、黃美滿、廖順約（1998）指出在幼稚園階段的幼兒戲劇教育重點不在培養專業演員，而在啟發幼兒的創造力與口語表達能力，這階段之教育目標設定為培養幼兒聲音、語言、肢體動作、情緒等表現能力與創造性思考能力，幼兒透過生活經驗以遊戲方式親身體驗、感受對戲劇藝術的美感經驗，培. 11.

(25) 養審美能力。國內學者張曉華（2004）從戲劇教學的角度提出創作性戲劇的教育目標，認為應建立個人價值觀與自我概念的發展，及透過同儕之間的合作激發幼兒想像、創造力，在戲劇互動中找尋問題的答案，使每個人的想法都受到應有的重視。幼兒在創作性戲劇活動過程中，透過角色扮演能抒發自我情緒，學習解決人際關係的技巧，瞭解互助合作的重要性。他更進一步指出在戲劇活動中，幼兒藉由即興創作，啟發美感經驗與對於戲劇藝術欣賞的能力。由上述可知，國內幾位學者肯定創造性戲劇之教育目標對於幼兒的學習發展有極大幫助，研究者整理上述學者之言論，歸納創造性戲劇教育目標為：（一）培養幼兒創造性思考及表現能力。（二）幫助幼兒溝通表達能力與他人合作互助的能力。（三）培養幼兒獨立思考與解決問題的能力。（四）增進幼兒自我概念的發展，發揮個人多元能力。（五）學習動腦想、動手做的能力。（六）奠定幼兒藝術欣賞的基礎與對美感的感受能力。創造性戲劇提供兒童全方位學習與成長的機會，若我們能善加利用幼兒創作表演的天性，發揮幼兒的潛能，將戲劇活動的功用運用在教學上，實施多元教學策略由簡入繁逐步引導發展學習，則可提昇幼兒的學習動機與興趣，對達成教育目標應有相當大的助益。. 四、創造性戲劇教學之功能胡寶林（1994）從戲劇與兒童行為表現之觀點提出兒童戲劇在教育上能建立幼兒自我概念的發展，體驗日常生活經驗與認識多元文化，並能促進幼兒合作互助的行為，增進創造思考與主動探索的能力。曹瑟宜（2005）指出幼兒參與戲劇活動，運用想像、語言表達、認知思考模式、生活經驗與情感的表達，促進幼兒健全人格的發展。甄曉蘭（1999）認為創造性戲劇的教學效果是多樣性的，其戲劇教學的功能以培養幼兒的口語表達能力、思考能力、創造力與解決問題的能力，在戲劇活動中增進與同儕互動、共同參與合作的團隊精神。. 12.

(26) 從創造性戲劇教育的觀點來看，鄭黛瓊（1995）認為戲劇教育的功能在於發展幼兒語言、感官、肢體創作的能力，以及引導幼兒自我學習及解決問題的能力，與人互助合作促進人際溝通，提昇幼兒戲劇活動欣賞的基礎與興趣。張曉華（2007）認為創造性戲劇教學以活潑趣味化的學習過程，協助幼兒發揮想像力與創造力，增進幼兒與他人互動時溝通表達的能力，學習如何解決問題及了解自己的能力建立自信心。葉玉珠（2006）認為創造性戲劇能引起兒童自動自發的學習歷程，鼓勵兒童運用聲音與肢體動作展現創造力及口語表達的能力，藉由創造性戲劇活動瞭解自我情緒及他人情感與行為的表達。由上述文獻資料中，研究者歸納國內各學者的論述將創造性戲劇教學之功能為：（一）開發個體潛能。（二）宣洩情緒。（三）增進語言能力與肢體創作能力。（四）培養合作精神與共同解決問題的能力。（五）正確價值觀與態度的建立。戲劇活動能讓參與者主動愉快學習，鼓勵幼兒以自發性表現即興演出，提高幼兒學習意願，幫助幼兒溝通表達與理解能力的發展，增進人與人之間人際互動關係，發揮想像力、建立自我概念及價值觀，創造性戲劇對幼兒的社會化、心智、情緒與道德能力都有極大的影響。研究者根據上述文獻探討，欲深入了解創造性戲劇活動與幼兒多元能力之關係。. 五、幼稚園中的創造性戲劇教學課程（一）幼兒創造性戲劇教學活動創造性戲劇活動屬於一種非正式、即興式的表演活動，國外學者溫妮佛．伍爾德 (Winifred Ward)認為創造性戲劇活動應先從戲劇性的扮演活動開始，再推展至戲劇化的故事扮演，最後才應用於正式活動的演出。她將創作性戲劇活動在課堂的教學內容，分為四大主要項目：（一）戲劇性的扮演；（二）故事戲劇化；（三）以創作性的角色扮演推展到正式的戲劇；（四）運用創作性戲劇技術於正式的演出（引自張曉華，2007，頁39）。張曉華（2007）認為創造性戲劇活動的運用，不論參與者的年齡，皆應由簡易的活動開始，用以暖身、培養想像力，營造有益教學的環境與氣氛，學齡前的幼兒創造. 13.

(27) 性戲劇教學大都以「初階創造性戲劇活動為主」，容易引起幼兒的學習意願及興趣。林玫君（2005）則認為在發展幼稚園戲劇課程時，教師應以「過程」與「目標」為戲劇活動主要課程模式，以配合幼兒發展與實際課程的需要。因此幼稚園戲劇活動題材的選擇是來自幼兒自發性的想法、興趣與生活經驗，或來自教師及課程的安排與計畫。研究者整理國內幾位戲劇專家學者對於創造性戲劇教學活動之類別所述，如表2-2-1創造性戲劇教學活動之類別：. 表2-2-1 創造性戲劇教學活動之類別學者（年代）. 創造性戲劇活動項目. 胡寶林（1994） 1.角色扮演2.抽象動作3.默劇或平劇4.魁儡戲 5.影子戲6.即興劇7.社區活動表演8.馬戲團。鄭黛瓊（1998） 1.角色扮演2.教師引導3.旁述4.默劇5.即興創作。陳仁富（2001） 1.默劇活動2.口語活動。林玫君（2005） 1. 肢體與聲音之表達與應用：韻律動作、模仿動作、感官動作、聲音與口語練習表達、口述默劇。 2. 故事戲劇：即興創作、角色扮演、默劇。張曉華（2007） 1.想像2.肢體動作3.身心放鬆4.戲劇性遊戲5.默劇6.即興表演7.角色扮演 8.說故事9.偶戲與面具10.戲劇扮演。資料來源：研究者根據文獻歸納製表. 研究者歸納上述國內戲劇學者相關創造性戲劇教學論述如下： 1.感覺想像遊戲：幼兒透過「假裝」、「想像」的方式，結合舊有的生活經驗激發幼兒創造思考的能力，及對週遭環境的觀察力。例如運用「北風和太陽」遊戲，讓幼兒想像太陽照在身上感到溫暖的感覺與冷冷的北風吹在身上寒冷的感覺有何不同？ 2.肢體發展：運用遊戲或音樂、舞蹈進行身體動作的探索與控制能力。運用「我是小小雕塑家」活動，隨著音樂扮演雕塑家，將同伴的身體雕塑成各種不同造型的雕像。. 14.

(28) 3.默劇：幼兒運用肢體動作或臉部表情，展現想像與創作能力，不依賴道具的演出，傳達戲劇扮演的意念。例如「口香糖」活動，由教師在旁口述不小心黏到口香糖的情景，而將口香糖想像成各種不同造型動作，例如：變成跳繩、呼拉圈、項鍊、籃球等讓幼兒做出指定的肢體動作，最後可延伸有劇情的默劇故事。 4.即興創作：沒有預先設計好的劇本及動作，讓幼兒即興的表演出一個故事、動作與對話，自由發揮即興創作的能力。例如：大家一起編一個「三隻小狗」的故事然後演出來。 5.角色扮演：在一個主題下，進行戲劇創作的扮演活動。而在角色扮演的過程中，參與者呈現自己的想法與判斷思考的能力。可運用幼兒熟悉的故事「三隻小豬」，讓幼兒自行選擇角色進行戲劇性扮演。 6.說故事：用現成的兒童文學作品進行改編，在教師引導之下，鼓勵幼兒想像、重新組織新的故事，讓幼兒邊說、邊扮演角色及進行對話，塑造屬於自己的不同的說故事遊戲。例如：「十二生肖」的故事，讓幼兒改編成「新十二生肖」的故事創作。 7.偶戲與面具：製作或操作偶劇和面具，展現幼兒的自信心，對於較害羞、不敢面對觀眾的幼兒，可克服恐懼感與增加自信心。偶戲可運用在教師進行創造性戲劇活動中的引起動機部份。學齡前階段的幼兒透過創造性戲劇教學的技巧，增進想像力、創造力、自我認知能力、多元能力，以及對課程知識的吸收能力，而幼兒在參與戲劇活動的經驗增加後，對戲劇的瞭解能力也會慢慢增強，幫助自己達到一定程度的學習成效。（二）幼兒創造性戲劇教學活動之課程設計吳昭宜（2002）在研究中指出一般在幼稚園中較常運用兒歌、童謠、故事、幼兒律動、肢體遊戲、即興創作、專家入戲、偶劇（手指偶、棒棒偶）等方式配合音樂、音效融入創造性戲劇教學活動。李怡貞（2005）針對台北市幼兒保育人員運用創作性戲劇教學之現況問卷調查中，發現幼保人員最常運用的創作性戲劇教學方式為說故事、角色扮演及肢體動作等方式，引導幼兒參與創造性戲劇活動。張小萍（2006）認為中班幼兒戲劇課程適用的戲劇教巧為肢體動作、默劇、團體對、感官動作以及教育戲劇技巧。幼兒的發展與學習大多透過感覺與動作，而產生具體實際的印象，因此在幼稚園中的創造性戲劇教學活動課程設計，多以簡易、活潑、想像、創造性課程方式呈現，促進幼兒. 15.

(29) 的肢體動作或聲音表達力而設計（林玫君，2005）。由於教學的對象是幼兒，在課程設計上時間不宜太長，以中小班幼兒為例大約30 分鐘以內，大班幼兒則以40分鐘為原則，並依幼兒當時實際狀況彈性調整活動內容，選擇貼近幼兒生活經驗與學習興趣為課程設計的題材，視幼兒發展狀況及能力作適度的延伸活動（鄭黛瓊等，1998）。幼兒創造性戲劇教學活動以三個部份為主要發展架構： 1.準備活動透過感官、知覺動作的探索遊戲引起幼兒學習動機，教師可以以兒歌、手指謠、造型聯想遊戲、模仿動作、律動等方式提高幼兒的專注力與學習興趣。研究者進行「老鼠娶新娘」故事戲劇活動時，以「想像遊戲」與「模仿動作」引導幼兒做出故事中主要角色的動作，並將「小青蛙找老婆」兒歌樂曲改編為「小老鼠找老婆」，引起幼兒對故事發展的學習興趣。 2.發展活動對於初學帶領戲劇活動的教師或參與者而言，以現成的文學題材或幼兒熟悉的故事繪本，引導幼兒進入主要戲劇活動發展是最為恰當的。林玫君（2005）認為「口述默劇」是銜接初階戲劇與進階課程的橋樑，教師以「口述默劇」方式運用旁白口述劇情，引導幼兒透過默劇動作呈現劇中人物情境演出，讓幼兒親身參與戲劇活動的過程，對幼兒有建立自信心與鼓勵自我的作用。鄭黛瓊等（1998）指出主要戲劇活動部份分為開始、中間和結束三部分，以幼兒集體參與扮演活動為最佳，教師以角色扮演與問答對話的教學技巧參與其中，而故事的選擇則以符合起承轉合的故事情節，貼近幼兒學習經驗，結束活動時教師可播放音樂舒緩幼兒情緒，或以分享戲劇活動中的的感受為結束。以「老鼠娶新娘」戲劇活動為例，研究者以「口述默劇」方式引導幼兒將劇中角色扮演呈現，由於不少幼兒第一次參與戲劇活動角色扮演，肢體動作僵硬，情緒表達害羞內向，無法揣摩劇中角色的所要表達的意境，但經過團體討論之後，再進行第二次戲劇演出則發現幼兒在語言表達與肢體創作方面大有進步。 3.綜合活動—討論鄭黛瓊等（1998）認為教師藉由與幼兒討論分享感受過程中，瞭解幼兒在活動中學習到什麼概念？有無改進的地方？與幼兒討論中教師亦可自我評估，是否達到自己的教學目標。. 16.

(30) 研究者將上述創造性戲劇活動之項目與課程設計簡要介紹，以對本研究所探究的創造性戲劇活動有基礎的認識，並作為自己創造性戲劇教學課程設計之參考來源，研究者依照戲劇活動課程的特性、幼兒學習的興趣及需求，選擇適合研究者班上幼兒的創造性戲劇教學方法，進而探究幼兒參與戲劇活動中多元能力之發展。. 第二節幼兒多元能力之探究. 幼兒的學習著重在引導幼兒主動探索的精神以及正確的學習態度，但過多的紙筆作業、填鴨式的學習方式，反而壓抑幼兒與生俱來的學習本能。然而，現今社會仍有不少父母存在著「分數」代表個人智商，「成績好壞」則決定幼兒未來人生方向，以狹隘、舊有的觀念限制幼兒多元能力的發展，忽略每個幼兒有其不同才能，錯失提供適性發展的機會。教育應該以學習者個人為中心，了解每個幼兒的能力與特質，尊重幼兒的學習興趣與智能傾向，不再只是著重於語文與數學邏輯智能為個人最重要的能力及學習目標，以探究幼兒的多元智能、創造力、解決問題的能力與社會智能為目的，欣賞不同的智能，發揮個體的潛能或特殊智能，增進幼兒多元能力。本節中研究者欲探討幼兒多元能力與創造性戲劇教學活動二者之關聯，國內學者多位甄曉蘭(1999)、鄭黛瓊(2000)、陳仁富（2001）、林玫君（2005）、張曉華（2007）等提出創造性戲劇在多元智能上的貢獻，包含：語言智能、肢體-動覺智能、人際智能、音樂智能、內省智能、邏輯數學智能以及空間智能的啟發。幼兒進行創造性戲劇活動過程中，亦能增進彼此之間的社會互動能力，解決問題的能力，並激發自己的創造思考能力。從探究文獻資料中，研究者將多元智能、創造力、解決問題的能力、社會智能等論述與創造性戲劇教學相結合，運用於研究者的教學現場，發展出適合幼兒學習的戲劇教學活動。. 17.