研究者的背景與訓練

第三章研究設計

第三節研究者的背景與訓練

一、研究者的背景

研究者於民國82年畢業於國立台中師範學院幼稚教育科，民國89年畢業於國立台中師院暑期部的幼兒教育系，並於民國88年考上雲林縣公立幼稚園教師，民國89年請調於台中市星星國小服務至今。因有感於自己專業知識之不足及勇於嘗試進修的勇氣，於民國98年報考進修國立台中教育大學幼兒教育系碩士班（夜間部），同時身為在職工作者及學生身分的我，雖感壓力漸重，但更讓我珍惜這份得來不易的進修機會。雖無受過專業戲劇教學的訓練，但研究者平日喜歡以說故事、繪本教學方式引導幼兒學習，當幼兒聚精會神、瞪大雙眼被研究者豐富的肢體動作所吸引時，即是研究者最大成就感之時，因此研究者欲以此次創造性戲劇教學活動，增進自己的專業知能及提升自我教學模式。研究者在本研究中一方面是教學活動的計畫與實踐者，另一方面又是教學活動的觀察者、資料蒐集者、資料分析者的多元角色。

二、研究者的訓練

研究者平時會閱讀戲劇教學的相關文章、期刊、學報或論文資料，以強化個人對研究主題的認知程度。並且經常參加教育主管單位與目前服務學校主辦的教師專業成長之進修研習，以提升自己的專業知能。就讀幼兒教育研究所期間，在教授的傳授與同儕學習交互影響之下，讓研究者在研究設計、觀察訪談技巧、資料收集與分析、論文撰寫等方面建立個人的基本能力。研究者曾修習過「教育研究法」、「研究設計」、「質的研究法」、「多元智力」等基礎訓練。藉由修習「教育研究法」讓研究究者了解各種研究法的內容，提昇研究的知能。也選修「質的研究法」增進研究者對於質性研究的進行有完整的概念同時輔以閱讀許多質性研究之相關專書、論文與期刊著作，遇有疑惑時，

馬上請益教授或與所上同學互相討論，藉此提升研究者在質性研究方法上的學識與能力。修習「多元智力」更讓研究者瞭解幼兒多元能力理論論述來源，與學習如何將多元智能與現場實務教學相結合，加深研究者對本研究的信心與更深層的體認與省思。

第四節資料蒐集與分析

本節將資料蒐集與分析，分為三個部份，第一部份為「資料蒐集」，第二部份為

「資料分析」，分別以此說明：

一、資料蒐集

本研究資料蒐集時間為民國一百年三月至同年六月，所採用的方法包括：直接觀察記錄、事件取樣、教學日誌省思、訪談、錄音、數位攝影記錄與文件資料等形式，蒐集研究場域中運用創造性戲劇活動探究幼兒多元能力之發展情形，以下將就本研究資料蒐集的方法，做更進一步的說明。

（一）觀察紀錄

在自然情境之下進行觀察活動，容易得到受試者真實行為的表現結果（葉重新，

2004）。在研究期間，研究者以直接觀察者的角色，採用事先設計的「觀察紀錄表」（見附錄一），以事件取樣的觀察記錄方式，將每次觀察到的行為或事件詳加紀錄填寫在「觀察紀錄表」上，觀察焦點放在實施創造性戲劇活動時，幼兒多元能力的展現及師生互動的情形。

（二）教學省思日誌

教學日誌是本研究運用的工具之一，研究者根據當天的教學情形，將重要的教學情境該節課的教學目標、教學過程與重要的偶發事件及省思事件，紀錄於當次的教學日誌中，做為創造性戲劇教學策略的依據（見附錄二）與個人教學檢討與省思。

（三）錄音紀錄

在創造性戲劇活動實施過程中，以錄音方式保留師生對話，並提供客觀的紀錄，

課程結束後轉譯謄寫成文字檔案資料。

（四）數位錄影紀錄檔

為了能完整紀錄幼兒在創造性戲劇活動中參與過程，研究者將全程以攝影機攝影記錄，每次攝影時間大約40-50分鐘，以輔助搜集幼兒在真實情境中肢體動作語言及生動表情，幼兒口語表達的表現與同儕間合作分享解決問題的情形，使研究者獲得許多未注意的行為舉止在情境中的變化。

（五）訪談

潘淑滿（2008）認為在日常生活中最常被用來了解週遭世界的方法，就是觀察、

聆聽和接觸，而透過訪談可以獲得更受訪者豐富、深入的資料。訪談可以蒐集以個人為中心的詳細訊息，藉由訪談的過程了解受訪者的感覺及想法，進行面對面的訪談時，能和受訪者建立合諧的關係突破受訪者防禦之心。因此研究者採用半結構性訪問訪談幼兒 (附錄三)，瞭解幼兒對於在「創造性戲劇」活動中自己的觀點及想法為何，亦會對園內協同教師進行戲劇教學方面訪談，透得觀察過第三者公正客觀使研究的過程脈絡更能清楚。家長的部分則是利用平日接送幼兒的時間以分享戲劇活動會話方式進行訪談，以瞭解家長對於幼兒參與創造戲性劇活動之學習狀況。研究者將以錄音方式對幼兒、協同教師、幼兒家長進行訪談，再將訪談內容轉譯為訪談逐字稿。

（六）戲劇活動照片

研究者除了以數位錄影錄記錄大樹班幼兒參與創造性戲劇活動的過程，並以數位攝影的方式記錄幼兒的表情與肢體動作，相關戲劇道具作品的呈現，補充對戲劇活動的錄音紀錄及教學現場中所發生的事件，有助於研究幼兒非語言的情境狀態，研究指將拍照資料製作成文字說明記錄當時的情境脈絡。

（七）幼兒多元能力檢核表

研究者依據指導教授所設計提供的「幼兒多元能力檢核表」（見附錄四）進行大樹班幼兒在戲劇活動中多元能力的展現評估。研究者分別針對「巫婆啊！巫婆請來參加我的宴會」、「好想吃榴槤」與「大家一起拔蘿蔔」三本故事繪本的戲劇活動結束後來評量幼兒個別的情況與結果其能力展現評估，逐一檢核幼兒在戲劇活動中所展現的「語言表達能力」、「肢體創作能力」、「道具製作的能力」、「解決問題的能力」等多元能力。依據幼兒在故事戲劇活動過程中勾選符合其多元能力表現之等級，其等級即為獲得的分數，每一級檢核項目的評分標準由1分至6分給分，分數愈高代表幼兒的多元能力表現愈好。最後研究者分析其能力檢核分數的總和，並以描述性紀錄與線性圖說明幼兒能力的差異性。

二、資料分析

在研究過程中，資料蒐集與分析應該同時進行，研究者隨時檢驗自己的觀點是否前後不一致，與別人的詮釋是否有所不同，需不需要作進一步的資料蒐集（黃瑞琴，

1999）。在研究中，研究者同時扮演計畫與實踐者、教學活動的觀察者、資料蒐集者、

資料分析者的多元角色。為配合研究過程詮釋及研究者實際需要，研究者將上課時的錄影帶、訪談錄音帶、教學觀察記錄、教學日誌與省思、幼兒多元智能檢核表、轉譯成文字，依觀察日期先後予以編碼，以利日後分析資料使用，以表3-4-1說明編碼如下：

表3-4-1 資料編碼

資料類別編號說明

研究者安T 表示研究者

幼兒 S 幼兒代號，如10號幼兒，以

S10 為代表

教學省思日誌省1000418 表示100年4月18日的教學省思日誌

觀察紀錄觀1000418 表示100年4月18日的觀察記錄

教學錄影影1000418 表示100年4月14日的教學錄影

錄音音1000418 表示100年4月18日的錄音紀錄

指導教授訪談專訪1000418 表示100年4月18日與指導教授訪談記錄

幼兒訪談幼訪1000418 表示100年4月18日的幼兒訪談記錄

家長訪談家訪1000418 表示100年4月18日與家長訪談記錄

協同教師小亞師亞師協訪1000418 表示100年4月14日的亞師訪談記錄

協同教師小玫師玫師協訪1000418 表示100年4月18日的玫師訪談記錄

戲劇活動相片相片1000418 表示100年4月18日的教學照片

資料來源：研究者自行整理

第五節研究架構與流程

一、研究架構

本研究旨在探討創造性戲劇活動與幼兒多元能力發展之實施狀況，研究者搜集相關文獻，擬定創造性戲劇教學步驟，融入教學過程中，進行教學活動內容之設計與規畫，

以幼兒作品、訪談、觀察紀錄、教師省思日誌、錄音錄影，作為實證資料的蒐集途徑，

分析幼兒在創造性戲劇教學活動中其多元能力的展現。

二、研究流程

為了清楚呈現整個研究過程，研究者以創造性戲劇教學為課程主要取向，進行相關文獻驗證包括多元智能理論、實用智能理論、創造力理論於個案班級實施歷程等活動探討，分析與整理、蒐集文件資料。接著研擬研究主題，撰寫研究計畫並決定研究方法與研究對象，待研究計劃通過後，隨即進入教學現場蒐集資料，並藉由觀察記錄、事件取樣記錄、音錄影紀錄、訪談等相關文件資料的彙整，以便進行分析與詮釋，在研究過程中不斷進行驗證其教學理論，最後歸納研究結果並撰寫研究報告，如圖3-5-1。依序說明如下：

(一)準備研究階段

研究者探詢自己有興趣的主題，選定研究主題範圍，廣泛蒐集及閱讀相關文獻以對研究主題有大略的瞭解，在閱讀過相關文獻之後，確定研究目的與問題，並與指導教授討論適切的議題與方向，決定研究方法與研究對象，並進行前導性研究，研究者於2010 年12月20日至2011年1月14日進行前導性研究，對象為大樹班的幼兒，研究者將「老鼠娶新娘」故事繪本配合節慶教學以戲劇扮演的活動，探究幼兒在扮演過程中多元能力的展現。前導性研究的目的，在於讓研究者更清楚的了解戲劇扮演活動中幼兒學習能力的發展與檢視研究的可行性。研究者觀察到幼兒參與戲劇準備活動中，其創造力、解決問題

在文檔中從幼兒創造性戲劇活動探究幼兒多元能力之發展---以一所公幼大班生為例 (頁 69-0)

第三章 研究設計

第三節 研究者的背景與訓練