研究背景與動機

圖畫之美，止於線條和色彩；

音樂之美；止於聲調和節拍；

舞蹈之美，止於步伐和姿態；

詩歌之美，止於詞藻和格調；

小說之美，止於故事和文采；

……而戲劇兼而有之。

（引自甄曉蘭，1999，頁 24）

透過戲劇活動，可以幫助幼兒發展認知，發揮自己的想像力與創造力，拓展情緒 的發展，促進同儕之間的互動關係，戲劇教學是一種有正面助益，又愉快的學習方式。

本研究以「從幼兒創造性戲劇教學中探究幼兒多元能力發展」為主題，以一所公立幼稚 園大班幼兒作為研究對象本章共分四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的 與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究限制。

第一節 研究背景與動機

一、幼兒在遊戲活動中展現戲劇的雛形

教室裝扮角裡正在上演「得來速早餐」活動，梳著辮子頭的茗茗（化名）忙碌的 翻炒手中鍋具裡的食物，彤彤（化名）則在一旁招呼著客人，手上拿著自製的點菜單幫 忙點菜「歡迎光臨，安老師（化名）今天早餐要吃什麼？」喔！今天研究者扮演的是客 人哪！在每雙小眼睛監督之下，認真的將這份美味餐點吃下肚…。這樣的場景是裝扮角 每天上演的扮演遊戲，只不過戲碼天天更換，扮演遊戲是每個幼兒最喜歡的遊戲活動，

不論是男生在「積木角」堆疊建構的城堡世界亦或是小女生在「裝扮角」的扮家家酒，

皆是幼兒在幼稚園裡學習活動中的一部分，幼兒運用「假裝、想像」探索所處的世界，

並透過扮演遊戲的方式增加自己的生活經驗（林玫君，2005）。

由於沒有明確的目標，幼兒可以盡情的在遊戲世界中探索遊玩，在扮演遊戲過程 中，幼兒重視的是過程中與同儕動互動的行為，而非遊戲活動後的目的，他們大多以玩 具和積木來象徵自己生活經驗或以「扮家家酒」的方式即興演出，這算是一種戲劇活動 的方式，這種假裝扮演遊戲也是人類最原始的戲劇活動，從活動過程中，亦可幫助幼兒 增進與他人的人際互動，發展幼兒的認知能力，有助於幼兒社會性技巧的建立（胡寶林，

1994；林玫君，2005；林佳慧，2007）。遊戲活動可以培養兒童的觀察力、專注力、想 像力、創造力與表達能力，而戲劇活動中的模仿行為、角色扮演、肢體運用、戲劇演出 等，都帶有遊戲的色彩，進而促進幼兒認知、情意、動作技能的發展。

二、來自研究者本身的困惑與迷思

平日幼稚園課程活動中，研究者常會嘗試將「戲劇活動」穿插應用在自己的課程 教學，通常運用「戲劇活動」配合「主題活動」、「繪本教學」的演出，讓班上幼兒製 作扮演道具或以「棒偶」的方式即興表演，遇到節慶時節時，班上幼兒也會集體討論分 配角色，粉墨登台演出，並在親子活動或畢業典禮的成果展示中演出。然而，在一連串 辛苦排練，背台詞、走位，耗費時間、人力、物力，曲終人散活動過後，留給幼兒的最 終目的是什麼？從「戲劇活動」中，教師觀察幼兒的學習能力是否增長？亦或是研究者 自己對「戲劇活動」的認知錯誤，還是多年來的自以為是以為「戲劇活動」就是單純的

「戲劇」表演，代表的只是將「戲劇」運用在園內大型的節慶活動中，甚至將錯誤的認 知運用在自己的教學活動中。這樣的疑惑讓研究者不禁想探究幼稚園裡幼兒的戲劇活動 如何進行及運用，除了一般大眾認知以為「戲劇活動」就是單純戲劇演出的表演活動，

而研究者是否忽略了「戲劇」教學的意涵與教學技巧？國內學者胡寶林（1994）、甄曉 蘭（1999）、陳仁富（2001）、林玫君（2005）、張曉華（2007）曾指出戲劇含跨語文、

音樂、舞蹈、肢體創作、藝術活動、社會能力等方面的學習，藉由戲劇教學方式，把學 習活動變為遊戲，讓幼兒自動自發的自由創作，透過戲劇的親身體驗與參與活動，達到 幼兒自主學習的教育效果。實証文獻資料指出：創造性戲劇活動對於幼兒的認知發展、

社會發展、語言、肢體動作與美感知覺、多元智能、創造力及解決問題的能力皆有顯著 的影響（甄曉蘭，1999；陳仁富，2001；林玫君，2005；葉玉珠、葉玉環、李梅齡、彭

月茵，2006；林佳慧、2007；張曉華，2007）。因此，研究者欲以「創造性戲劇活動」，

探究幼兒多元能力之發展。

研究者曾詢問幼稚園內的同事如何將「戲劇活動」運用於自己的教學現場中，所 得到的答案卻是：「很少在自己的教學活動中進行！」、「很麻煩耶！還要讓小朋友練 習背台詞。」、「戲劇活動不是只有在園內大型親子活動時才會進行的嗎？」可見在專 業的幼教老師認知當中，仍將「戲劇活動」與「戲劇表演」畫上等號，並不清楚戲劇活 動的真正意涵。國內師資培育機構甚少有開設「兒童戲劇教學」相關課程，研究者在職 場上參與的教師在職進修研習活動與「戲劇教學」相關的也不多。多數幼稚園課程大都 以「認知教導」為主流，忽略每個幼兒的個別差異。因此研究者希冀自己以另一種教學 方法引導幼兒學習，並嘗試將「創造性戲劇活動」運用在幼稚園課程活動中，作為統整 幼兒學習經驗的方式，運用不同的觀點規劃班級課程，提供幼兒更寬廣更多元的學習經 驗。

2009年初夏，研究者有幸擔任市內教師甄試試教複試人員，某位考生剛好抽到的 試教題目為「我是演戲小高手」，這位考生表演一段創造性戲劇教學中的肢體創作活動 ---「爆米花」，透過肢體與聲音的表達與應用，符合「我是演戲小高手」的試教目的，

然而旁邊資深甄試教師卻表明這不是真正的「戲劇」演出，無法認同該名考生的試教內 容。研究者深思，「戲劇」在專業教師的印象當中就只是「戲劇扮演」嗎？其理論根據 為何？它是否有固定的教材教法？是否有成功的教學途徑可循？身為教師的我們似乎 沒有真正探究過「戲劇」的起源、定義及課程理論，一昧的認為「戲劇演出」便代表真 正的「戲劇活動」的精隨；不免將自己侷限於狹隘的思想中，此為研究者想深入探究的 研究動機之一。

三、研究者的自我挑戰

研究者與指導教授討論論文研究方向時，苦思不解的我正為自己的研究題目舉棋 不定，突然間教授問我：「你覺得你本身的個人特質是什麼？在自己的教學上想突破的 方向在哪裡？」這句話當下讓我深思許久。「我個人的特質是什麼？」，多年幼教工作 讓研究者可以憑藉經驗，判斷自己班級的幼兒個人特質是什麼，可以對著家長侃侃而談 幼兒的先天氣質傾向為何？但對自己的個人特質卻未曾深入探究過，直到進入研究所進

修後，在每次的課堂討論報告當中，透過教授與同儕們的回饋，研究者慢慢瞭解到自己 的個人特質在哪。一次與指導教授討論時，教授曾讚美研究者「具有創造力的人格特 質」，研究所同學紋紋（化名）也曾指出研究者「在語言智能方面還不錯，有很多創新 的想法」，更讓研究者欲以本身創造性的人格特質運用於自己的教學風格上，進而啟發 班上幼兒的創造能力。而長久以來處於公幼的體制教學下，研究者逐漸喪失追求教學上 創新之教學能力，研究者渴望自己在工作中改變一成不變的教學方式，在教學上運用創 造性戲劇技巧時，是否可以增進研究者本身的教學創新行為？增進創造性戲劇教學的專 業知能？此亦為研究者的研究動機之二。

四、打開知識的盒子--閱讀國內相關文獻

研究者閱讀國內「戲劇教學」相關文獻眾多理論中發現，各國在歷史文化及教育 體制上的差異不同，實施戲劇課程的模式有多種可能性，而戲劇在學校教育中大致可以 分成兩大類：

一是教師們在教室中與學生一起去「做」的戲劇活動，在這類教室裡的戲劇 活動又可依其目的，分成將戲劇視為一項藝術學科的創造性戲劇（Creativc Drama），以及將戲劇視為一種教學媒介的教育戲劇（Drama In Education）；

另一大類則是師生一起去「看」的戲劇活動，可分為兒童劇場（Children’s Theatre）和教育劇場（Theatre in Education）（引自陳仁富，2007，頁76）

「教育戲劇」（Drama In Education）是以戲劇活動引導學生參與教學內容的整體 歷程，將教育的議題融入戲劇呈現，與學生一同深入探討議題；換句話說教育戲劇不是 以演出為取向的（陳仁富、張曉華，2002）。「創造性戲劇」（Creativc Drama）則是在 老師的引導下，兒童參加一系列的戲劇活動，啟發參與者的想像力與創造力；運用肢體 或語言表達自己的感覺與想法（林玫君，2005；曹瑟宜，2005；張曉華，2007）。「創 造性戲劇」與「教育戲劇」雖然在內容及方法上有所不同，但兩者都是強調以自發性的 即興參與，著重活動過程，不強調事先排演之結果。閱讀國內相關戲劇教育專書及文獻 期刊當中，研究者發現，若只以某種課程觀點與方法來探究戲劇之課程與教學，似乎將

侷限某種戲劇教學法，如能將國內常見戲劇教學法，截長補短取其適合學齡前幼兒課程 的戲劇活動，並以多元的角度探究幼兒的戲劇活動，發展幼稚園適性戲劇課程；則能深 入探討當前幼兒戲劇活動課程在幼稚園應用的情形，並呈現戲劇課程與教學的多元面 貌。

此外，隨著九年一貫之實施，「表演藝術」首度成為國民教育「藝術與人文領域」

之一環，其中以表演藝術的核心部份也被納入在新的藝術人文領域課程中，成為關注的 焦點（林玫君，2006；廖順約，2006；張曉華，2007）。研究者以「戲劇」之名詞，查 詢臺灣碩博士論文加值系統（http://ndltd.ncl.edu.tw）得到與「戲劇教學」論文文獻約七 十七筆資料，相關的研究論文中，發現其中大都以小學或中學以上的兒童為研究對象，

之一環，其中以表演藝術的核心部份也被納入在新的藝術人文領域課程中，成為關注的 焦點（林玫君，2006；廖順約，2006；張曉華，2007）。研究者以「戲劇」之名詞，查 詢臺灣碩博士論文加值系統（http://ndltd.ncl.edu.tw）得到與「戲劇教學」論文文獻約七 十七筆資料，相關的研究論文中，發現其中大都以小學或中學以上的兒童為研究對象，