副詞教學的難點

傳統的語法教學不足以解決教學上所面臨之問題，原因在於教師太拘 泥於語言的形式，雖然告訴學生所要學的新語法點，應該如何使用與其位 置。但這是不夠的，原因在於這不過是單方面的輸入，以為大量的輸入就 能產生輸出。此外，當前的教學仍多以生詞、句型作為教學的主軸，卻忽 略了副詞教學的重要性。

如何界定「倒」、「卻」的困難度，《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》

（1992）與《現代漢語虛詞手冊》（2003）將漢語的語法點，自易至難分 為甲乙丙丁四個等級，副詞「卻」、「倒」均為乙級語法點。因此，筆者以 問卷調查的方式，調查外籍學習者對「倒」、「卻」的掌握度，並試圖找出 兩者在學習上的困難度。

一、 問卷調查結果

本研究以問卷調查的方式進行，調查的對象包含母語者和外籍學生共 60 名。該研究的目的有二，第一觀察母語者對「卻」與「倒」的選用趨勢，

以便檢驗「卻」與「倒」之間的差異性；第二觀察外籍學習者如何使用「卻」

與「倒」，盼能找出「卻」與「倒」的學習難點。本文根據問卷調查的結 果，將「卻」、「倒」的答題情況繪成圖，如圖五-1 所示。

倒母語組,

由「卻」各題答對人數分佈圖之呈現，我們可發現「卻」為相逆的銜 接關係，上下文出現相同、相近的詞語或相近的語言形式，答對率為最高，

如第 4、8 題所示。而「卻」產生「驚訝」的語用義，當命題內容已超出 說話者的預期時，答對率次高，如第11、17 題所示。「卻」用於陳述句時，

進行中性的陳述事件時，答對率偏低，如第18、19 題所示。若將「卻」、

「倒」並列使用時，答題率最低，如第 14、15 題所示。重述此八題之題 目，並置入學習者的答對率，如下：

4：她很害羞，喜歡一個人【 卻 73% 】不敢說。

8：吃飯時不看電視，孩子【 卻 73% 】做不到。

11：我們已經很久沒見面了，他【 卻 67% 】沒忘記我。

17：小張工作 5 年了，【 卻 57% 】買不起房子，因為薪水跟不上物價的上漲！

18：對於不愉快的事情，忍耐不是解決問題的方法，但是人們【 卻 40% 】 習慣以這種方式試圖解決問題。

19：生病的人如果睡眠不夠，病的情況通常會越來越嚴重，

就是身體已經躺在床上，【 卻 40% 】很難入睡。

14：你這些衣服看起來【 倒 47% 】很新，

15：為什麼你【 卻 27% 】把衣服拿去丟掉。

經統計，30 人中，句群間的「卻」、「倒」具指標性學習難度，學習者 因無法掌握兩者的核心意義，從而造成理解上的困難。試題中「卻」、「倒」

共現時，答對人數相較之下更少，由此亦可間接證明「卻」、「倒」這組近 義副詞，進入篇章層次為學習難點所在。再者，由於人際互動的功能需透 過語境顯現，各功能會因不同語境而產生變化。因此，「倒」表追問、催 促或委婉等語用功能，對於學習者有一定難度。下一節本文即以「卻」、「倒」

句式為主軸，探討兩者的教學內容與設計。

二、 漢語的同音詞

漢語的同音詞，從漢字的形、音、義的搭配組合來看，就會產生多種 的可能性。因此，本文想從同音詞的角度，簡單介紹「卻」、「倒」與同音 詞的關係。討論的目的有二，第一作為「卻」、「倒」語義困難度的界定，

第二提供華語教學作為參考。

從漢字的形、音、義來看，「卻」、「倒」皆為「同音字」的範疇，且

「倒」比「卻」來的複雜。筆者將「卻」、「倒」在形、音、義上的搭配組 合，整理成「卻」、「倒」的語義困難度，如表五-1 所示

表 五-1「卻」、「倒」的語義困難度總表

項目 卻 倒 例子

「卻」、「確」與「倒」、「到」

同音異義異形 ＋ ＋

同音同義異形 ＋ － ^{「卻」、「却」}

異音同義同形 － ＋ ^「倒dăo」和「倒 dào」

異音異義同形 － ＋ ^{「倒茶」、「跌倒」}

（以「＋」表示有此用法；以「－」表示無此用法）

表五-1 中，因為「卻」、「倒」皆屬於「同音異義異形」的漢字，即語 音上有相同的發音、語義和文字的形體是不相同的詞語，如「卻」、「確」

與「倒」、「到」。然而，「卻」和「倒」的區別在於，「卻」還可以是「同 音同義異形」的漢字，如「卻」、「却」。

「倒」比「卻」來的複雜的原因有二，第一「倒」為「異音同義同形」

的漢字，如「倒」在語音上可分「倒dăo」和「倒 dào」，兩者皆可表示顛 倒，如「倒裝句」、「倒置」。第二「倒」為「異音異義同形」的漢字，如

「倒茶」、「跌倒」。

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