研究方向與範圍

本節首先將本文所使用的理論術語加以定義，進而界定出研究方向與範 圍，並提出研究問題。

一、 相關理論及術語

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（一） Halliday三大語言純理功能的系統架構

本文以Halliday（1985，1994）的概念功能（ideational function）、篇章 功能（textual function）與人際功能（interpersonal function）等三大語言純 理功能（metafunctions）為基本架構，以此架構將「卻」、「倒」進行系統性

的歸類與分析（架構的細部內容詳見第7 頁和第 81 頁）。

（二）

（三）

（四）

多義說、抽象說與同音詞

根據Sweester（1986：528）和Biq［畢永峨］（1994：79）之說明，其 認為辨別一個字或詞語義間的關係有兩種，一為「多義說」（polysemy），

另一為「抽象說」（abstraction），而此分類僅適用於非同音詞的例子；除 了「多義」和「抽象」兩種語義關係之外，還有另一種關係為同音詞

（homonymy）間的關係，根據Saeed（1997，2003）的說明，同音詞之間僅 有語音上的關係，而語義上毫無相關，換言之，即同音異義。多義說、抽象 說和同音詞的介紹（詳見第二章第二節第25 頁到第 27 頁）。關於「卻」、

「倒」的核心語義的內涵，以及延伸語義和上下文之間的互動關係（詳見第 四章第一節第90 頁至第 105 頁）。

焦點與信息結構

根據鄭貴友（2002：98-112）和陳俊光（2007a：329-331）的說明，信 息結構指的是信息的組合關係（syntagmatic），以受話者為中心，分為已知 信息（對受話者來說是舊信息）和未知信息（對受話者來說是新信息），而 通常語言的表述和理解是遵循著已知到未知，即從舊信息到新信息的原則，

因此，若主位與舊信息結合即成為主題（topic），而述位跟新信息結合則為 述題（comment）；若句子的重心位於句尾，新信息或未知信息在句尾時，

即形成句尾焦點，若經過上下文前後對比，句子的重心前移，則形成對比焦 點。關於相關論述於第二章第四節加以說明（詳見第47 頁到第 49 頁），而 關於「卻」、「倒」與信息結構的關係及其焦點類型，將於第四章第二節做進 一步說明（詳見第120 頁到第 122 頁）。

篇章銜接與連貫

許餘龍（2001：204）說明 Halliday & Hasan（1976：4）認為若對篇章 中某一語言成分之理解取決於同一篇章另一成分之理解，那麼，這兩個成分 之間的關係便是一種銜接關係；篇章結構的體現有二，包括語言形式上的銜 接性（cohesion）和概念或命題之間在語義邏輯上的連貫性（coherence），

關於相關論述於第二章第四節加以說明（詳見第46 頁），而「卻」、「倒」如 何在篇章中展現銜接與連貫功能，將於第四章第二節以實際語料進一步探究

（詳見第109 頁到第 119 頁）。

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（五）

（六）

會話分析與話輪

劉虹（2004：8）提出會話分析（conversation analysis）屬於篇章分析 中之一派別，其研究著重於考察在自然情況下收集到的大量數據中反覆出現 的模式；何自然、冉永平（2002：295-296）具體指出會話分析，即是對人 們日常交際情景中的談話進行分析，研究自然發生的互動式會話，探討說者 與聽者如何彼此理解及反應，其牽涉到話語結構的分析。會話是如何建立，

說者與聽者如何完成話輪交替，亦牽涉到會話中使用的語用策略。關於話輪

（turn）是指會話過程中，說話者在任意時間內連續說出的一番話，其結尾 以說者和聽者的角色互換或各方的沈默等放棄話輪為標誌（李悅娥和范宏雅 2002：22；劉虹 2004：46）。關於會話分析的相關論述於第二章第四節加以 說明（詳見第46 頁），而「卻」、「倒」在會話結構中的銜接功能，將於第四 章以實際語進一步探究（詳見第114 頁到第 119 頁）。

命題與情態

一個句子通常可分為命題與情態兩部分。命題是句子所構成的一個意義 單位，是聯結構念得最小知識單位。換言之，命題是句子所代表的基本意義，

是屬於語義層面。再者，命題的語義內容恆常不變，而情態則代表發話者主 觀的情感或態度，屬於語用層面，情態可隨著語境而變化（陳俊光2007b：

177）。至於情態（modality）的說明，魏妙純（2006：109-113）指出，情 態可以透過不同的機制呈現情態。因此，抱怨時除了命題的內容外，說話者 主觀的表示自己對該命題的看法或觀點，也同時左右了語言力量的強度，進 而影響了抱怨行為造成對方面子和雙方關係能否和諧。關於情態的相關論述 於第二章第五節加以說明（詳見第64 頁到第 66 頁）。此外，本文採用謝佳 玲（2006：45-63）的情態分類標準，將「卻」、「倒」歸入評價情態的範 疇，評價情態又分為預料（presupposition）與心願（wish）兩套系統，這兩 套系統都有符合（convergence）與背離（divergence）兩種對立的用法。本 研究假設，「卻」、「倒」皆屬於命題內容，違反了說話者的心理預期，但

「卻」趨於不合乎預料的範疇，而「倒」則傾向不合乎心願的範疇。因此，

本研究將在第四章討論「卻」、「倒」與「心理預期」之間的關係（詳見第 四章第三節第138 頁到第 141 頁）。

（七）

（八）

（九）

言語行為與間接言語行為理論

Austin（1975：109）曾指出，當一個人說話的時候，同時實施了三種 行為，即：言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言後 行為（perlocutionary act）。言內行為表達話語的字面意義；言外行為反映說 話者的意圖；而言後行為則指言語所帶來的後果。當人們使用語言，話語的 字面意義和說話的真正意圖不一致時，便產生語言的間接性。顧曰國（1994：

13-14）指出言語與行為之間，並非僅止於一對一的關係，要達到某一行為 可由幾個不同的話語來表示，言與行之間的關係，取決於言語環境。有關言 語行為與間接言語行為的具體討論，將於第二章第五節中呈現（詳見第59 頁至第60 頁）。本文著眼於「卻」、「倒」句式與語用原則的研究，此部分的 研究於第四章第三節以語料加以論述驗證（詳見第152 頁到第 163 頁）。

會話隱含與禮貌原則

人們除了明白直接地說出話語以外，還會運用含蓄暗指的方式來表達，

這種含蓄暗指的方式就是隱含（implicature）。Grice（1975：24-40）指出，

隱含分為「規約隱含」（conventional implicature）及「會話隱含」（conversational implicature）。至於禮貌原則，就是出於禮貌的要求，使語言具有委婉含蓄 的現象，其中包含六項準則，分別為：「得體準則」（Tact Maxim）、「慷慨準 則」（Generosity Maxim）、「讚美準則」（Approbation Maxim）、「謙虛準則」

（Modesty Maxim）、「一致準則」（Agreement Maxim）及「同情準則」

（Sympathy Maxim），具體討論請見第二章第五節（第 50 頁至第 61 頁）。

面子威脅行為理論

Brown和Levinson（1987：59-62）指出，在對話過程中，說話者經由某 些行為，而使受話者的面子受到威脅，即構成面子威脅行為（face-threatening act，簡稱FTA），人們會想辦法避免這些面子威脅行為，或是運用一些策略 來降低威脅，詳細的內容將於第二章第五節討論（詳見第61 頁至第 62 頁）。

二、 研究方向與範圍

本文的研究方向設定爲副詞「卻」、「倒」的語義、篇章、語用三個層面。

爲了瞭解「卻」、「倒」的本質、來源及演變，也將演變過程囊括在其中，但 演變過程並非本研究之重點。本文的研究範圍僅限於副詞「卻」、「倒」，不 包含動詞「倒」、「倒是」、「卻是」等用法，本研究試圖將研究成果，以螺旋 遞進的模式在教材和教學中呈現，以句型作爲教學的主軸，突顯副詞在篇章 與語用之重要性。句式的使用主要表現在陳述句、祈使句及反問句的運用。

在教學應用上，將教學實踐與教學研究聯繫起來，進而提出建議，以作爲後 續研究之參考。

三、 研究問題

本研究提出的研究問題如下：

（一）「卻」與「倒」之語義功能為何？

（二）「卻」與「倒」之篇章功能為何？

（三） 「卻」與「倒」之語用功能為何？

（四） 探討在教學的層面上，如何指導學習者適當地使用「卻」與「倒」這 兩個語法點。進而提出教學建議，以作爲後續研究之參考。