第二章 文獻探討
第一節 創客教育的起源與發展
第二章 文獻探討
本章以探討創客行政支持和教學效能的相關文獻進行探討與整理。
全章分為四節：第一節創客教育的起源與發展；第二節行政支持的理論 及相關研究；第三節教學效能的理論及相關研究；第四節相關研究分析 的探討。
第一節 創客教育的起源與發展
從自造者時代：啟動人人製造的第三次工業革命的書中(Anderson，
2013)，自造者時代是第三次工業革命?首先簡單描述第一次工業革命，
1700~1850 年代的英國，人口快速成長，城市人口不斷攀升與工業區建 設範圍愈來愈廣，工廠的增加、農耕的改良技術、醫療技術的進步……
等，使得生活愈來愈富裕、健康也愈來愈好、醫療及衛生品質改善，分 析原因是因為機械技術而使工作能力提升，機械技術可以小到製造出身 上的衣服，大到發明交通工具。
第二次工業革命，1860 年代，具塞麥煉鋼法使煉鋼得以規模化、加 上化學工業、煉油、內燃式引擎、電氣化的發展，在這新技術的改革中 被稱為｢第二次工業革命｣。
第三次工業革命?最佳定義是數位製造結合個人製造，也就是：自 造者運動的工業化。藉由數位科技化可以將自己的創意與專業，分享在 社群或網路。
一、創客的定義
｢Maker」可譯為｢創客」或｢自造者」，因研究者本身在高雄市的學校 服務，高雄市教育局創學中心(高雄市創造力學習中心)的相關計畫、創 作工作坊、師資培訓及育樂營活動…等皆以創客為主題，故研究者在此
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將｢Maker」定義為創客，它的概念起源於英文 Maker 和 Hacker 兩詞的 綜合釋義。是一群喜歡動手做、實踐創意、分享技術與經驗交流。也就 是我們一般所認知的自己動手做(Do It Yourself)，轉化到以自造者為主體 的社區(Makerspace)則成了自造者文化的載體。換言之，就是運用科技將 腦海所想到的創意加以實踐並不斷的思考如何改進做到最好、解決問題，
且樂於分享經驗。
根據國家教育研究院的課綱及研究者的教學經驗，創客的涵蓋範圍 有：3D 列印機、3D 列印筆、雷射雕刻機、CNC 加工機、木工機具、
自走車、機器人、arduino、mBot、micro:bit、Web:Bit、傳統的金屬加 工、手工藝、清水模……等，創客課程在十二年國民基本教育跨領域統 整課程中扮演很重要的角色之一。目前有關國內外學者對創客定義的看 法，整理如表 2-1：
表 2-1
創客定義彙整
作者 定義
Dougherty (2012)
我們全都是創客，自己動手改造日常科技的 思維，不管是創客或業餘者，都熱愛從事這樣 的事。甚至他們不見得知道為什麼要做創客。
葉俊巖、程毓明、羅 希哲、石儒居(2015)
動手實踐、團作合作與知識分享。
朱耀明(2016) 動手做、樂於創作、樂於分享。
劉明洲 (2017)
把動手做變成習慣與興趣外，每個人都能從 使用者的角度去想到設計者的設計概念。
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Obama 也在 2016 年發表官方聲明，是全美國國民性質的活動，全美自 造週日期訂為 6 月 17 日至 6 月 23 日(Obama,2016)。美國的所有年齡層 皆可藉由創客運動，學到互相交流的創造性能力，透過 3D 列印機及桌 上型機具等設備，降低產品的生產成本。2014 年發起的創客國度(Nation of Makers)，針對不同年齡層及背景的美國人，有更多設計、製作和製造 的機會。在執政期間培養創客思維，提升如創意、問題解決的技能。協 助成立合作式的創客空間，鼓勵創客、製作商可以大膽的創意加以實現 並彼此互相交流技術、解決方案。
從自造者時代：啟動人人製造的第三次工業革命(Anderson,2013)，
指出自造者運動的三大特色，且該作者認為每一項都可以將我們的生活 完全加以改造。
1.使用數位桌上型工具，設計出新作品，並產出物件的原始模型，稱為
「DIY 數位化」。
2.以網路社群方式分享自己的創作、與其他人互相合作，已經變成文化 的趨勢。
3.自造者將設計圖的檔案類型使用共通格式，可以在家或將檔案寄到製 造服務公司，皆能生產，藉由數位科技縮短從創意到創業的過程。
藉由自造者運動的崛起，可以透過設計、分享、互動中，表現出來 的創造力更加多元化的思考，如果融入在生活科技與 STEAM 課程中，
透過實作的過程中與討論後的問題解決，可以培養學生理論與實作的統 整能力，對教育不再只是重視在課本萬年不變的知識，各國政府也越來 越重視在自造者運動這區塊，對於產業、經濟、教育與人才培養方面，
能創造出有別以往想法，走出不一樣的路。
三、我國中小學創客教育實施現況與相關研究
教育部在自造者運動的影響下，擬定「教育部推動自造教育計畫」， 從大學端的「自造教育基地(innoMaking Space)」、高中職「自造實驗室 (Fab Lab)」與中小學種子教師培訓，深耕中小學自造教育等，連結各教
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育階段，在設備、場地、課程、師資培育、推廣活動等各方面全面啟動，
以落實推動自造教育。教育部國前署委由國立高雄師範大學成立自造教 育輔導中心(自造輔導中心) ，預計於 110 學年度完成全台 100 所自造教 育及科技中心之成立(截至目前 108 年共成立 84 所科技中心)，科技推動 學校約 1000 所，科技推動學校服務周邊鄰近 30~40 所中小學校數，大 約推廣 3000 所中小學。計畫目標：輔導自造教育與科技中心、培養師資、
發展教材、推動課程發展及配合十二年國民基本教育各階段科技領域課 程的銜接與落實，讓學生的科技素養加以提升。自造教育及科技輔導中 心架構圖如圖 2-1 所示。
圖 2-1 自造教育及科技輔導中心架構圖
資料來源：自造教育及科技輔導中心 https://maker.nknu.edu.tw/
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資料來源：自造教育及科技輔導中心 https://maker.nknu.edu.tw/
自造者運動讓數位科技產品(如程式設計與物聯網的結合、3D 列印 機、雷雕機、木工機具等)的推展，台灣自造者運動對十二年國民基本 教育、師資培育、教學信念、教學效能、學習動機，皆整理於表 2-3。
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接前頁 侯苑伶 (2018)
高 雄 市 國 小 教 師 參 與 自 造 教 育 研 習 與 教 學 效 能 關 係之研究
1.高雄市國民小學教師過去參與自造教 育研習課程之項目以「數位輔助工具應 用」最多。
2.高雄市國民小學教師較有意願參加與 實務教學有關之自造教育研習。
3. 高 雄 市 國 民 小 學 教 師 參 加 自 造 教 育 的目的是因為對課程內容感興趣。
4.高雄市國民小學教師會參加自造教育 研習的時間最多人選的是「週三下午」。 5.高雄市國民小學教師參與自造教育研 習的滿意度現況屬於中高程度。
6.高雄市國民小學教師參與自造教育研 習的阻力現況屬於中高程度。
7.不同年齡、不同最高學歷、不同服務年 資、不同學校規模的教師在整體參與自 造教育研習現況及各向度上，無差異情 形。
8. 任教自然與生活科技的老師在「課程 計畫與準備」向度上明顯高於任教語文 的老師。
9.自造教育研習參與滿意度與教師效能 有關聯性。
10.自 造 教 育 研 習 參 與 阻 力 與 教 師 效 能 無關聯性。
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