高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學效能關係之研究
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(3) 誌謝 歲月如梭，兩年的研究所時光在此論文完成後將暫告一個段落了， 回首工作與研究所都要同時兼顧的日子，雖然辛苦但也在過程中學到了 很多學術與實務上的應用，首先感謝指導教授林官蓓博士，在我論文開 始撰寫時，給我指引方向與時間規劃，按照預定的進度與固定時間的討 論，還有在我論文卡關的時候，指點迷津讓我能因此豁然開朗，每當有 問題時問老師都能及時的替我解惑與關心，讓論文能夠順利完成，同時 感謝論文口試委員黃靖文博士、陳建志博士，提出寶貴的意見與建議， 讓我的論文能夠更加完整。感謝教育行政研究所的每位老師，在論文方 面都給予我的指導與建議，讓我在論文方面能夠更加嚴謹及擴展研究的 視野，也謝謝劉鎮寧所長，在課程上時常勉勵我們能夠見樹又見林 。 感謝高雄市創學中心何良才老師的協助及高雄市創客聯盟學校所有 參與創客教育的執行長與老師協助填寫問卷，讓我在收集問卷能夠順利 完成，其中最感謝的是大樹國中郭政源主任給予學術研究與實務經驗的 指導，讓我能夠在研究與推動方面突破困境，因為有了郭政源主任的指 點，研究方向與現況分析才能更加的明朗化。感謝專家內容效度問卷審 查的莊明廣校長、郭政源主任、謝昆哲老師、林志隆博士、吳聲毅博士 在問卷上給予嚴謹的建議，讓問卷能夠呈現更加貼切的語詞與修正建議， 問卷的內容效度才能順利產出。感謝吳秀梅校長、柯嚴賀校長給予論文 研究與口試方面的指導，讓我的思考方向能夠更加有條理化。 最後，感謝家人們的的支持與鼓勵，讓我在研究所這兩年能夠專心 讀書與做研究，順利完成學業。 偉苙. 謹誌. 109 年 7 月 i.
(4) 摘要 本研究旨在探討高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政 支持與教學效能關係之研究，採用問卷調查法，以瞭解高雄市國民中小 學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學效能關係之現況，並分析 不同背景變項教師知覺創客教育聯盟學校行政支持與教學效能之差異情 形，更進一步探討教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學效能之相 關與預測力。所得結果提供國民中小學教師參與創客教育學校行政支持 與教學效能之參考。 本研究以高雄市創造力學習中心公布之高雄市國民中小學教師創客 教育聯盟學校實際推動創客之教師為研究對象，進行全面普查，共 發出 98 份問卷，回收 94 份有效問卷，問卷可用率為 96%，調查所得結果以 平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析（ANOVA） 、皮爾森(Pearson) 積差相關分析及逐步迴歸分析等方法進行統計資料分析。 根據統計資料分析結果，本研究歸納以下結論： 一、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持現況為中高 程度。 二、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校教學效能為中高程度。 三、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校之不同性別、教育程 度、服務年資、工作職務、學校規模、 學校 參與創客之教師人數，其知 覺學校行政支持的情形無顯著差異。 四、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校之不同性別、教育程 度、服務年資、工作職務、學校規模、 學校 參與創客之教師人數，其知 覺教學效能的情形無顯著差異。 五、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學效能. ii.
(5) 為正相關，表示學校行政支持愈高，教學效能愈高。 六、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持對教學效能 具有預測力。 最後，本研究根據上述研究結論，提出具體建議，以供教育主管機 關、創客聯盟、學校單位、國民中小學教師及未來相關研究之參考。 關鍵字：國民中小學、創客教育、行政支持、教學效能. iii.
(6) ABSTRACT This study aims to explore the relationship between administrative support and teaching effectiveness of Kaohsiung Primary and Secondary School teachers participating in Maker Education Alliance school s. It uses a questionnaire survey to understand the current status of the relationship, and analyze the differences between teachers’ perceptions of Maker Education Alliance ’s school administrative support and teaching effectiveness with different background variables, and further explores the correlation and predictive power of teachers’ participation in Maker Education Alliance’s schools. The results obtained provide a reference for primary and secondary school teachers to participate in the administrative support and tea ching effectiveness of the Maker Education Schools. In this study, Kaohsiung Primary and Secondary School Teachers participating in Maker Education Alliance schools who actually promoted Maker Education were announced as research object by the Kaohsiung Creative Learning Center . A comprehensive survey was conducted. A total of 98 questionnaires were sent, and 94 valid questionnaires were recovered. The effective rate was 96%. The survey results were analyzed by means of mean, standard deviation, t test, single factor analysis of variance (ANOVA), Pearson product difference correlation analysis, and stepwise regression analysis. Based on the analysis of statistical data, this study summarizes the following: 1.The current state of administrative support for Kaohsiung City ’s elementary and middle school teachers’ participation in the Maker Education. iv.
(7) Alliance schools is medium to high. 2.Kaohsiung’s primary and secondary school teachers’ participation in the Maker Education Alliance schools has a medium to high level of teaching effectiveness. 3.There is no significant difference in the perception of school administrative support between Kaohsiung City elementary and secondary school teachers participating in the Maker Education Alliance schools by gender, educ ation level, years of service, job position, school size, number of teachers participating in the Maker Schools. 4.There is no significant difference in the perceived teaching effectiveness of Kaohsiung City’s elementary and secondary school teachers participating in the Maker Education Alliance schools by gender, education level, years of service, job title, school size, number of teachers participating in the Maker Schools. 5.The participation of Kaohsiung Elementary and Secondary School teachers in the Maker Education Alliance school administrative support is positively correlated with teaching performance, indicating that the higher the school ’s administrative support, the higher the teaching effectiveness. 6.The participation of Kaohsiung Primary and Secondary School teachers in the administrative support of the Maker Education Alliance has predictive power for teaching effectiveness. Finally, based on the above research conclusion, this study puts forward specific recommendations for the education authorities, maker alliances, school units,primary and secondary schools teachers and future related research. Keywords: primary and secondary schools, maker education, administrative support, teaching effectiveness v.
(8) 目次 誌謝 ............................................................................................. i 摘要 ............................................................................................ ii 英文摘要 .................................................................................... iv 表次 ......................................................................................... viii 圖次 ........................................................................................... xi 第一章. 緒論 ............................................................................. 1. 第一節 研究背景與動機 ................................................................... 1 第二節 研究目的與待答問題............................................................ 4 第三節 名詞釋義 ............................................................................... 5 第四節 研究範圍與限制 ................................................................... 7. 第二章. 文獻探討 ..................................................................... 9. 第一節. 創客教育的起源與發展 ...................................................... 9. 第二節. 學校行政支持之理論基礎及相關研究 ............................. 19. 第三節. 教師教學效能之理論基礎及相關研究 ............................. 29. 第四節. 相關研究分析之探討 ........................................................ 43. 第三章. 研究方法 .................................................................... 51. 第一節 研究架構 ............................................................................. 51 第二節 研究假設 ............................................................................. 53 第三節 研究對象與取樣方法.......................................................... 54 第四節 研究工具 ............................................................................. 55 第五節 實施程序 ............................................................................. 70 第六節 資料處理與統計分析.......................................................... 72. 第四章. 研究結果與討論 ......................................................... 75. 第一節 樣本結構描述 ..................................................................... 75. vi.
(9) 第二節 敘述性統計分析 .................................................................. 77 第三節 不同背景變項在行政支持的差異情形 ............................... 83 第四節 不同背景變項在教學效能的差異情形 ............................... 92 第五節 學校行政支持和教學效能的相關分析 ............................. 102 第六節 學校行政支持對教學效能的迴歸分析 ............................. 105 第七節 綜合討論與評析 ................................................................ 109. 第五章. 結論與建議 .............................................................. 117. 第一節. 研究結論 ......................................................................... 117. 第二節. 研究建議 ......................................................................... 119. 參考文獻 ................................................................................. 123 一、中文部分 ................................................................................. 123 二、英文部分 ................................................................................. 131. 附錄 ......................................................................................... 133 附錄一：專家內容效度問卷 .......................................................... 133 附錄二：國民中小學教師參與創客教育學校行政支持與教學效能關 係之研究 ........................................................................................ 143 附錄三：高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與 教學效能關係之研究 ..................................................................... 151. vii.
(10) 表次 表 2-1 創客定義彙整 ............................................................................... 10 表 2-2 108 年各縣市自造教育及科技中心 ............................................... 14 表 2-3 創客教育相關論文整理 ................................................................ 15 表 2-4 行政支持的內涵 ........................................................................... 20 表 2-5 行政支持相關論文整理 ................................................................ 23 表 2-6 教學效能定義彙整表 .................................................................... 30 表 2-7 教學效能的內涵彙整表 ................................................................ 34 表 2-8 教學效能相關研究彙整表 ............................................................ 38 表 2-9 相關研究分析之探討 .................................................................... 44 表 3-1 學者專家效度 ............................................................................... 57 表 3-2 專家所提的問卷題向建議修正意見及修正後題向 ...................... 58 表 3-3 創客教育學校行政支持現況調查量表-預試題目分配表 ............. 61 表 3-4 教學效能調查量表-預試題目分配表............................................ 62 表 3-5「創客教育學校行政支持量表」預試問卷項目分析結果摘要表 . 63 表 3-6 學校行政支持現況調查量表信度分析摘要表 .............................. 64 表 3-7 「教學效能量表」預試問卷項目分析結果摘要表 ...................... 64 表 3-8 教學效能調查量表信度分析摘要表 ............................................. 66 表 3-9 學校行政支持現況調查量表層面及題號分配表 .......................... 67 表 3-10 教學效能調查量表層面及題號分配表 ........................................ 68 表 4-1 正式問卷樣本教師基本資料統計一覽表 ..................................... 75 表 4-2 高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟行政支持各層面分析摘 要表 .......................................................................................................... 77 表 4-3 高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持各層面與. viii.
(11) 單題敘述性統計分析 ............................................................................... 78 表 4-4 高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校之教學效能各層面 分析摘要表 .............................................................................................. 80 表 4-5 高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟教學效能各層面與單題 敘述性統計分析....................................................................................... 81 表 4-6 不同性別之高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟行政支持 t 檢定分析摘要表....................................................................................... 84 表 4-7 不同教育程度的高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟行政支 持單因子變異數分析摘要表 ................................................................... 85 表 4-8 不同服務年資的高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟行政支 持單因子變異數分析摘要表 ................................................................... 87 表 4-9 不同工作職務之高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟行政支 持單因子變異數分析摘要表 ................................................................... 88 表 4-10 不同學校規模之高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟行政 支持單因子變異數分析摘要表 ................................................................ 89 表 4-11 不同參與創客教師人數之高雄市國民中小學教師行政支持單因 子變異數分析摘要表 ............................................................................... 91 表 4-12 不同性別之高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟之教學效 能獨立樣本 t 檢定分析摘要表 ................................................................ 92 表 4-13 不同教育程度的高雄市國民中小學教師參與創客教育教學效能 單因子變異數分析摘要表 ....................................................................... 94 表 4-14 不同服務年資的高雄市國民中小學教師參與創客教育教學效能 單因子變異數分析摘要表 ....................................................................... 96 表 4-15 不同工作職務的高雄市國民中小學教師參與創客教育教學效能 單因子變異數分析摘要表 ....................................................................... 97 表 4-16 不同學校規模之高雄市國民中小學教師參與創客教育教學效能 單因子變異數分析摘要表 ....................................................................... 99 ix.
(12) 表 4-17 不同學校參與創客教師人數之高雄市國民中小學教師教學效能 單因子變異數分析摘要表 ...................................................................... 101 表 4-18 高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學 效能積差相關係數表 ............................................................................. 103 表 4-19 行政支持與教學效能各層面之信度分析摘要表 ........................ 71 表 4-20 行政支持與教學效能 Pearson 相關 ......................................... 105 表 4-21 創客教育聯盟學校行政支持對教學效能迴歸分析摘要表 ...... 106 表 4-22 創客教育聯盟學校行政支持各層面對教學效能同時迴歸分析摘 要表 ........................................................................................................ 107 表 4-23 創客教育聯盟學校行政支持各層面對教學效能同時迴歸事後考 驗分析摘要表 ......................................................................................... 107 表 4-24 創客教育聯盟學校行政支持對教學效能迴歸分析摘要表 ....... 108 表 4-25 研究假設與考驗結果彙整表 .................................................... 109. x.
(13) 圖次 圖 2-1 自造教育及科技輔導中心架構圖 ............................................ 13 圖 3-1 研究架構圖 .............................................................................. 51. xi.
(14)
(15) 第一章. 緒論. 本章共分四節，研究背景與動機、研究目的與研究問題、名詞釋 義、研究範圍與限制等加以說明。. 第一節 研究背景與動機 創客運動也可稱為自造者運動（Maker Movement） ，是指透過與電腦 相關的設計及 3D 列印過程，動手製作出屬於個人的成品，而形成的一 種時代潮流(吳清山，2015)。而創客教育的基本精神，是鼓勵學生使用雙 手或手邊工具將自己的構想或創意做出產品(劉明洲，2017)。將這種創客 精神運用在教育方面，學校進行翻轉教育，從老師在教學模式傳統的講 解法轉而演變到自己動手實作，並鼓勵學生運用現有工具進行創作或改 良的問題解決能力，從腦中的想法，藉由創客的親手做與實踐想法，有 助於提升運算思維、問題解決的能力。 以「自發」、 「互動」及「共好」為理念，「生命潛能的啟發」 、「生活 知能的陶養」、「生涯發展的促進」及「公民責任的涵育」為目標，是十 二年國民基本教育課程的理念與目標，課程發展的主軸為「核心素養」 ， 指的是為了適應目前生活與面對未來挑戰，所該具備的知識、能力與態 度(教育部，2014)。資訊科技及生活科技兩門科目歸納在科技領域課程， 主要課程目標是能運用科學技術知能以培養學生發明製造、設計、價值 判斷能力、運算思維、問題解決、滿足需求、創意思考、合作學習、彼 此意見的溝通、表達能力及正確資訊科技使用的態度等 (教育部，2018)。 創客教育近年來掀起的風潮，現在在各國遍地開花，我國各縣市也興起 創客聯盟、自造者教育、科技中心的風潮，以動手做、實踐、分享、創 意、問題解決的「創客」精神，研究者本身也參與推動創客教育，讓研 1.
(16) 究者想更進一步探索，目前在推動創客教育的各種增能研習，有基地聯 盟研習、科技中心工作坊、校內專業社群，更有無所不在、隨時隨地都 可以學習的網路線上研習平台，提供多元的學習管道。 學校行政是學校教育的領導與支援，藉由學校行政的領導功能，讓 學校教育能朝向正確的發展方向前進；經由學校行政的支援功能，學校 教育才會有更完善的設施與資源，能有效率的讓教學品質往上提升，達 到學校教育的目標(陳寶山，2005)。學校支持系統包含行政的支援、提供 設備的資源、時間及場地安排(潘慧玲，2002)。當學校看到教師為組織所 付出而做出給予教師獎酬與肯定，讓同仁感受到學校關懷的整體觀感 (蕭 佳純、郭怡慧，2014)。研究者欲探討學校行政支持對教師提供的多寡， 對教學效能是否會有所影響，成為本研究動機之一。 教學效能是由 Bandura 所提出「自我效能」理論的延伸，解釋為個 人對要完成某件事情時所做出的評估，將會影響信心與努力的投入程度 (Bandura, A.，1977)。教師自我效能信念是指教學工作者對其教學能力及 影響力的信念，自我教學信念愈強烈，愈能控制教學成效(陳木金，1999)。 學生學習與學校教育成效的改善，教師教學效能與其他學校因素相比， 是更具有決定性的影響力(簡紅珠，2006)。因此，教師的教學效能將會影 響學生的學習成效，研究者欲瞭解高雄市國民中小學教師參與創客教育 教學效能之現況，是否與學校規模及學校參與創客之教師人數有其關聯 性，成為本研究動機之二。 高雄市政府教育局自 2015 年開始辦理「南台灣創客教育博覽會」 及 2016 年開始「大港自造節」，由於當時「創客」是剛興起的議題，很 多學校都沒聽過「創客」這個名詞，學校發展創客需要設備與師資，然 而教師在推動創客的教學效能上，學校行政有沒有支持教師的 創客教學 呢？還是教師得自行摸索或獨自尋求資源？高雄市教育局在近年來陸續 補助學校發展創客相關設備，各聯盟的創客基地也陸續開始辦理相關課 程的增能研習。搜尋國內學校行政及教學效能的相關研究，有研究結果 2.
(17) 顯示：學校行政支持對教師教學效能是持正相關(陳威利，2014；李秀貞， 2015；王文君，2016；陳婉筠，2016；李詠絮，2019)，但也有研究發現， 學校行政支持對教師教學效能是持負相關(黃慧倩，2017)，而在高雄市內 參與創客聯盟之國民中小學教師，其學校行政支持與教學效能之現況如 何？為全面瞭解「高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校」 ，研究 者透過高雄市創造力學習中心所推動計畫之創客教育聯盟學校，有聯盟、 核心學校及聯盟學校，故將研究範圍訂為高雄市，旨在瞭解國民中小學 教師參與創客教育聯盟學校行政支持和教學效能的現況，成為本研究的 動機之三。 研究者從高等教育知識庫及國家圖書館的台灣碩博士論文知識加值 系統找尋與此相關的研究主題，若以關鍵字「行政支持」搜尋，有 32 筆 資料，大致上有特教專業知能、特教行政支持、學前特教支援服務、融 合教育、食農教育、校本資優方案、補救教學實施方案、輔導教師、音 樂性社團、資訊科技、翻轉教室使用數位教材、幼托整合、幼兒園教保 員、教師專業學習社群、在職進修之家長抱怨、工作壓力、工作滿意度、 教師專業發展、學校辦理課後照顧方案核心能力等。若再精準於「行政 支持、教學效能」去搜尋，則只找到 2 筆資料，國小特教教師行政支持 及教學效能的研究及補救教學實施方案行政支持與補救教學效能關係的 研究。 由上述資料可知，探討行政支持及教學效能兩者之間的關聯性研究 並不多，而創客教育近年來在各縣市雖然持續在推動，卻未有探討創客 教育學校行政支持及教學效能兩者關聯性之研究，因此研究者認為此主 題有研究之必要性。. 3.
(18) 第二節 研究目的與待答問題 根據以上的研究背景及動機，本研究主要在瞭解高雄市國民中小學 教師參與創客教育聯盟學校行政支持及教學效能的現況，以及兩者間的 關聯性，提供建議給教育主管機關、國民中小學之聯盟學校及相關單位 之參考，期望藉此能提升國民中小學教師推動創客教育，以提升學校行 政支持與教學效能。. 一、研究目的 本研究的主要目的為： （一）瞭解目前高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持 之現況。 （二）瞭解目前高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校教學效能 之現況。 （三）分析不同背景變項的高雄市國民中小學創客教育聯盟學校教師， 在參與創客教育學校行政支持的差異情形。 （四）分析不同背景變項的高雄市國民中小學創客教育聯盟學校教師， 在參與創客教育教學效能的差異情形。 （五）探討高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教 學效能兩者之關聯性。. 二、待答問題 根據研究動機與研究目的的分析，本研究欲探討之問題敘述如下： （一）高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校之行政支持現況為 何？ （1）情感性支持 （2）訊息性支持 （3）實質性支持 （二）高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校之教學效能現況為. 4.
(19) 何？ （1）課程準備 （2）課程內容 （3）教學策略 （4）教學評量 （5）班級經營 （三）不同背景變項的高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行 政支持之差異情形為何？ （四）不同背景變項的高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校教 學效能之差異情形為何？ （五）高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學效 能之相關性為何？ （六）高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持對教學效 能之預測力為何？. 第三節 名詞釋義 為使本研究所使用之重要變項與名詞的意義明確，茲將重要名詞「高 雄市國民中小學教師」、「創客教育」、「學校行政支持」及「教學效能」 加以界定，分別進行說明。. 一、高雄市國民中小學教師 本研究中所稱的高雄市國民中小學教師，即是指高雄市 38 個行政 區域內之公立國民中小學正式編制內之合格教師。. 二、創客教育 「創客」一詞源自於 Maker，本研究之「創客教育」是以學生為目標， 結合學生日常的生活經驗，鼓勵學生在學習過程中能善用各種工具動手 操作、從過程中發想創意、靠自己解決問題並學會分享，以期日後能親 5.
(20) 自設計，運用在日常生活中的教學活動。教師可以利用多元的管道來研 習創客教育，除了線上的全國教師在職進修網，亦可參加高師大自造者 基地 FabLab-NKNU、聯盟基地、區域科技中心、工作坊、專業社群活動、 網路…等研習。. 三、學校行政支持 學校行政支持意指學校行政與教學兩者之間能持續保持良好的溝通 互動、合作關係，行政同仁並能給予教學同仁的肯定與關懷，且提供教 學所需的相關資源，使教學同仁因有感受到行政支持，進而參加與教學 相關的增能研習，有助於提升教學專業知能。以受試者在研究者自編之 「學校行政支持調查量表」 ，量表將學校行政支持以「情 感 性 支 持 」 、 「訊 息 性 支持 」及「實 質 性 支 持 」等三個層面來予以討論，根據填答者在「學 校行政支持調查量表」的得分情形，來代表學校行政支持之高低。填問 卷之受試者得分量表得分越高，顯示其學校行政支持愈佳。. 四、教學效能 教學效能意指教師在參與創客(Maker)教學相關課程進修後，運用在 實際的教學現場，為達成教學活動目標，依學生程度設計適當的教學課 程，運用有系統的教學策略，多元化的課程，在學習過程中塑造良好的 團體氛圍，藉由實際動手操作加深師生活動間的互動。以達到學生自我 實現的學習動機，以達成教學評量之設計目標。以受試者在研究者自編 之「教學效能問卷」 ，量表將教學效能以「課程準備」 、 「課程內容」 、 「教 學策略」、「教學評量」、「班級經營」等五個層面來予以討論，根據填答 者在「教學效能問卷量表」的得分情形，來代表教學效能之高低的。受 試者得分量表得分越高，表示其教學效能表現愈佳。. 6.
(21) 第四節 研究範圍與限制 本節就本研究之研究範圍：研究區域、研究對象、研究內容及造成 的研究限制加以說明，供後續相關研究者之參考。. 一、研究範圍 （一）研究區域與對象 近年來高雄市創學中心持續推動創客教育計畫，故將研究區域設定 以高雄市地區為範圍。 研究對象以目前在高雄市國民中小學創客教育聯盟學校。依據高雄 市教育局創學中心之 109 學年度創客聯盟學校，計有 44 校，因研究對象 為國民中小學，其中福誠高中不在設定的範圍，故母群僅有 43 校，以全 面普查高雄市創客教育聯盟學校之教師，進行問卷調查。. （二）研究內容 本研究主要探討高雄市國民中小學教師創客教育學校行政支持之現 況分析，及其參與創客教育教學效能之相關性。本研究之學校行政支持 主要是從「情 感 性 支 持 」、 「訊 息 性 支 持 」、 「實 質 性 支 持 」 三 個 層 面 來 探 討 教 師 知 覺 創 客 教 育 學 校 行 政 支 持 之 情 況 ，教學效能則可分「課 程準備」、「課程內容」、「教學策略」、「教學評量」、「班級經營」五 個 層 面 ， 來 分 析 教 師 推 動 創 客 教 育 教 學 效 能 的 現 況 。其中，背景變項 可分為教師背景變項：性別、教育程度、服務年資及擔任工作職務；學 校背景變項：學校規模及學校參與創客之教師人數，來分析不同背景之 教師知覺推動創客教育學校行政支持與教學效能之差異情形。. 二、研究限制 （一）研究樣本 本研究針對高雄市國民中小學創客教育聯盟學校實際擔任創客教育 之教師為對象，但並未包含其他縣市國民中小學推動創客教育之教師， 其研究結果在解釋與推論僅適用於高雄市推動創客教育聯盟學校，無法. 7.
(22) 推論到其他地區創客基地、創客聯盟之國民中小學，故在其推論上有其 限制。. （二）研究方法 本研究乃屬問卷調查進行量化研究，受試者在問卷填答時可能受認 知、情緒、環境或為符合社會期待等主客觀因素，而出現不符合實際之 填答，非研究者所能掌控，因此在內容分析或結果之解釋上會產生一定 程度之誤差。. （三）研究工具 本研究係以高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支 持、教學效能為研究變項，因問卷調查表以自陳量表為主，純為受試者 主觀知覺，因人力、物力與經費上的限制，僅能以部分層面或變項做研 究，但無法兼顧全部變項及全面性探討。. 8.
(23) 第二章. 文獻探討. 本章以探討創客行政支持和教學效能的相關文獻進行探討與整理。 全章分為四節：第一節創客教育的起源與發展；第二節行政支持的理論 及相關研究；第三節教學效能的理論及相關研究；第四節相關研究分析 的探討。. 第一節. 創客教育的起源與發展. 從自造者時代：啟動人人製造的第三次工業革命的書中(Anderson， 2013)，自造者時代是第三次工業革命?首先簡單描述第一次工業革命， 1700~1850 年代的英國，人口快速成長，城市人口不斷攀升與工業區建 設範圍愈來愈廣，工廠的增加、農耕的改良技術、醫療技術的進步…… 等，使得生活愈來愈富裕、健康也愈來愈好、醫療及衛生品質改善，分 析原因是因為機械技術而使工作能力提升，機械技術可以小到製造出身 上的衣服，大到發明交通工具。 第二次工業革命，1860 年代，具塞麥煉鋼法使煉鋼得以規模化、加 上化學工業、煉油、內燃式引擎、電氣化的發展，在這新技術的改革中 被稱為｢第二次工業革命｣。 第三次工業革命?最佳定義是數位製造結合個人製造，也就是：自 造者運動的工業化。藉由數位科技化可以將自己的創意與專業，分享在 社群或網路。. 一、創客的定義 ｢Maker」可譯為｢創客」或｢自造者」 ，因研究者本身在高雄市的學校 服務，高雄市教育局創學中心(高雄市創造力學習中心)的相關計畫、創 作工作坊、師資培訓及育樂營活動…等皆以創客為主題，故研究者在此. 9.
(24) 將｢Maker」定義為創客，它的概念起源於英文 Maker 和 Hacker 兩詞的 綜合釋義。是一群喜歡動手做、實踐創意、分享技術與經驗交流。也就 是我們一般所認知的自己動手做(Do It Yourself)，轉化到以自造者為主體 的社區(Makerspace)則成了自造者文化的載體。換言之，就是運用科技將 腦海所想到的創意加以實踐並不斷的思考如何改進做到最好、解決問題， 且樂於分享經驗。 根據國家教育研究院的課綱及研究者的教學經驗，創客的涵蓋範圍 有：3D 列印機、3D 列印筆、雷射雕刻機、CNC 加工機、木工機具、 自走車、機器人、arduino、mBot、micro:bit、Web:Bit、傳統的金屬加 工、手工藝、清水模……等，創客課程在十二年國民基本教育跨領域統 整課程中扮演很重要的角色之一。目前有關國內外學者對創客定義的看 法，整理如表 2-1：. 表 2-1 創客定義彙整 作者. 定義. Dougherty. 我們全都是創客，自己動手改造日常科技的. (2012). 思維，不管是創客或業餘者，都熱愛從事這樣 的事。甚至他們不見得知道為什麼要做創客。. 葉俊巖、程毓明、羅. 動手實踐、團作合作與知識分享。. 希哲、石儒居(2015) 朱耀明(2016). 動手做、樂於創作、樂於分享。. 劉明洲. 把動手做變成習慣與興趣外，每個人都能從. (2017). 使用者的角度去想到設計者的設計概念。 續後頁. 10.
(25) 接前頁 張玉山. 1.玩：目的在提起興趣到引發學習動機。. (2018). 2.做：從材料到做出成品的能力與過程。 3.想：產品在材料、工具、加工、作動原理等 相關問題，發現問題、知識、思考材料、方法、 工具的原因，印證以前所學知識，統整成新的 學習經驗，達到 POE/POEC 的體驗探究學習 效果。 4.創：在玩、做、想之外，還必須在既有的事 務及知識上面，引導學生利用創意思考法，做 更多的創新變化。. 林湧順. 科技只是一種工具，設計與製作才是最重要. (2018). 的表現，培養創意、動手做的能力、經由嘗試 過程中激發靈感。. 鍾政偉、施沛辰、李 美君(2018). 為了改善生活，將想法實踐出來，讓生活品質 提高的一群人。. 資料來源：研究者自行整理. 綜上所述，本研究將創客定義「在平常的生活中，人們常常有一些 想法，卻很難去實現它，透過創客的理念，可以將腦海裡的想法，經由 動手做的過程，與人互相討論想法、創意與分享經驗，並藉此可以運用 團隊合作，將產品加工出來，從創客實踐中得到成就感，進而提升生活 品質。」. 二、自造者運動 美國前總統歐巴馬(Obama)在 2014 年在白宮舉辦第一次的「白宮自 造者嘉年華(White House Maker Faire)」，並訂每年 6 月 18 日為全國創客 日。所有 年齡 層藉由 創客運動 ，讓 彼此互 相學習自 身創 造性的 能力。 11.
(26) Obama 也在 2016 年發表官方聲明，是全美國國民性質的活動，全美自 造週日期訂為 6 月 17 日至 6 月 23 日(Obama,2016)。美國的所有年齡層 皆可藉由創客運動，學到互相交流的創造性能力，透過 3D 列印機及桌 上型機具等設備，降低產品的生產成本。2014 年發起的創客國度(Nation of Makers)，針對不同年齡層及背景的美國人，有更多設計、製作和製造 的機會。在執政期間培養創客思維，提升如創意、問題解決的技能。協 助成立合作式的創客空間，鼓勵創客、製作商可以大膽的創意加以實現 並彼此互相交流技術、解決方案。 從自造者時代：啟動人人製造的第三次工業革命(Anderson,2013)， 指出自造者運動的三大特色，且該作者認為每一項都可以將我們的生活 完全加以改造。 1.使用數位桌上型工具，設計出新作品，並產出物件的原始模型，稱為 「DIY 數位化」。 2.以網路社群方式分享自己的創作、與其他人互相合作，已經變成文化 的趨勢。 3.自造者將設計圖的檔案類型使用共通格式，可以在家或將檔案寄到製 造服務公司，皆能生產，藉由數位科技縮短從創意到創業的過程。 藉由自造者運動的崛起，可以透過設計、分享、互動中，表現出來 的創造力更加多元化的思考，如果融入在生活科技與 STEAM 課程中， 透過實作的過程中與討論後的問題解決，可以培養學生理論與實作的統 整能力，對教育不再只是重視在課本萬年不變的知識，各國政府也越來 越重視在自造者運動這區塊，對於產業、經濟、教育與人才培養方面， 能創造出有別以往想法，走出不一樣的路。. 三、我國中小學創客教育實施現況與相關研究 教育部在自造者運動的影響下，擬定「教育部推動自造教育計畫」 ， 從大學端的「自造教育基地(innoMaking Space)」、高中職「自造實驗室 (Fab Lab)」與中小學種子教師培訓，深耕中小學自造教育等，連結各教 12.
(27) 育階段，在設備、場地、課程、師資培育、推廣活動等各方面全面啟動， 以落實推動自造教育。教育部國前署委由國立高雄師範大學成立自造教 育輔導中心(自造輔導中心) ，預計於 110 學年度完成全台 100 所自造教 育及科技中心之成立(截至目前 108 年共成立 84 所科技中心)，科技推動 學校約 1000 所，科技推動學校服務周邊鄰近 30~40 所中小學校數，大 約推廣 3000 所中小學。計畫目標：輔導自造教育與科技中心、培養師資、 發展教材、推動課程發展及配合十二年國民基本教育各階段科技領域課 程的銜接與落實，讓學生的科技素養加以提升。自造教育及科技輔導中 心架構圖如圖 2-1 所示。. 圖 2-1 自造教育及科技輔導中心架構圖 資料來源：自造教育及科技輔導中心 https://maker.nknu.edu.tw/. 13.
(28) 研究者查詢各縣市資料，各縣市自造教育及科技中心的數量，彙整如表 2-2。. 表 2-2 108 年各縣市自造教育及科技中心 各縣市自造教育及科技中心 台 新 基 桃 宜 新 新 苗 台 彰 南 雲 嘉 嘉 台 高 屏 台 花 澎 金 連 縣 北 北 隆 園 蘭 竹 竹 栗 中 化 投 林 義 義 南 雄 東 東 蓮 湖 門 江 市 市 市 市 市 縣 縣 市 縣 市 縣 縣 縣 縣 市 市 市 縣 縣 縣 縣 縣 縣 科 技 中. 6 8 3 3 3 3 2 2 7 5 5 3 3 3 8 8 3 3 3 1 1 1. 心 總 計. 84. 資料來源：自造教育及科技輔導中心 https://maker.nknu.edu.tw/. 自造者運動讓數位科技產品(如程式設計與物聯網的結合、3D 列印 機、雷雕機、木工機具等)的推展，台灣自造者運動對十二年國民基本 教育、師資培育、教學信念、教學效能、學習動機，皆整理於表 2-3。. 14.
(29) 表 2-3 創客教育相關論文整理 研究者. 題目. 研究發現(有本研究相關之節錄). 黃蘚茹. 自 造 教 育 示 範 中 1.自造教育示範中心相關電腦輔助設計. (2017). 心 之 電 腦 輔 助 設 與製造之教師研習內容以教學應用為設 計 與 製 造 教 師 研 計主軸。 習與 12 年國中生 2.自造教育示範中心之電腦輔助設計與 活 科 技 課 綱 之 關 製造教師研習內容大部分環扣12年國中 係研究. 生活科技課綱，在學習內容的連結部分， 最高為科技與社會，最低為科技的應用。 3.電腦輔助設計與製造教師研習應彈性 銜接 12 年生活科技課綱. 李健芮. 國小自造者教師. 1.教師受到動手做機會的減少以及學生. (2017). 專業成長歷程分. 動手做能力的退步影響，而選擇自造者. 析. 教育來進行教學。 2.導入自造者教育可激發學生的學習興 趣及提升學習成效。 3.導入自造者教育讓學生獲得自信、喜 悅與成就感。 4.教師受到學生出現樂於接受新知的學 習力、勇於嘗試的解決力以及展現創 意的實現力，而選擇自造者教育來進行 教學。 續後頁. 15.
(30) 接前頁 李宜芳. 國 小 自 造 者 教 師 1.自造者教師的專業與技術、熱忱、心態. (2017). 教學信念之研究. 與素養、核心價值影響教師的教學信念。 2.教師參與自造教學的意願、學生的參 與態度、家長支持度、升學教育環境、 推行 Maker教育的困 境是影響自造者教 師教學信念的外在因素。. 莊孟蓉. 創 客 教 育 在 高 中 1.創客精神與生活科技課程皆是以「動. (2017). 生 活 科 技 課 程 的 手做」的實作精神。 實踐. 2.多參考創客課程相關的新知識，與課 程上的學習互相連結，會有更多的創意 出現。. 鍾政偉、. 台 灣 創 客 發 展 現 1. 台 灣 現 況 對 於 創 客 這 個 名 詞 感 到 陌. 施佩辰、. 況之探討. 生，要將創客精神推廣到一般民眾上有. 李美君. 難度。. (2018). 2.國外對於創客的想法是可以與各產業 做結合，但在台灣大多以3D列印機、雷 雕機這些機具做結合，造成創客定義太 過狹隘。 3.政府目前以免費體驗方式推廣，卻未 對創客提供相關輔導、補助及產銷管道。 4.創客產品能見度低，尚未有對外公開 的平台。 5.創客團隊發展方向大都朝向單一種性 質，展現技能的機會被侷限。 續後頁. 16.
(31) 接前頁 侯苑伶. 高 雄 市 國 小 教 師 1.高雄市國民小學教師過去參與自造教. (2018). 參 與 自 造 教 育 研 育研習課程之項目以「數位輔助工具應 習 與 教 學 效 能 關 用」最多。 係之研究. 2.高雄市國民小學教師較有意願參加與 實務教學有關之自造教育研習。 3. 高 雄 市 國 民 小 學 教 師 參 加 自 造 教 育 的目的是因為對課程內容感興趣。 4.高雄市國民小學教師會參加自造教育 研習的時間最多人選的是「週三下午」 。 5.高雄市國民小學教師參與自造教育研 習的滿意度現況屬於中高程度。 6.高雄市國民小學教師參與自造教育研 習的阻力現況屬於中高程度。 7.不同年齡、不同最高學歷、不同服務年 資、不同學校規模的教師在整體參與自 造教育研習現況及各向度上，無差異情 形。 8. 任教自然與生活科技的老師在「課程 計畫與準備」向度上明顯高於任教語文 的老師。 9.自造教育研習參與滿意度與教師效能 有關聯性。 10.自 造 教 育 研 習 參 與 阻 力 與 教 師 效 能 無關聯性。 續後頁. 17.
(32) 接前頁 曾煥鈞. 自造教育與自然. 1.常維修物品與常參與課外社團活動的. (2019). 科學習動機的相. 學生對自造教育有較高的學習動機。. 關研究—以自造. 2.曾參與自然科社團的學生對自然科有. 教育及科技中心. 較高的學習動機。. 為例. 3.自造教育學習動機可提升自然科學學 習動機。. 施佳成. 從科學知識社會. 1.自造教育與科技中心的運作不是以量. (2019). 學視野探討台灣. 取勝，而是要有實質的效益。. 自造者教育現況. 2.自造教育的課程設計，是讓學生創造 屬於自己的實作歷程故事，勝於最終成 品的展示。 3.自造教育是實踐 STEM 的核心價值。. 資料來源：研究者自行整理。. 綜合以上學者對自造者的相關研究，可以歸納分析出自造教育中心 之教師研習內容以教學運用為主，並應彈性銜接 12 國教生活科技課綱， 自造者教師的熱忱、專業與核心價值會影響到教學信念，在教師參與自 造教育研習部分，滿意度與教學效能具有相關性。學校在導入自造者教 育有助於提升學生的學習動機、興趣與成就感，容易達到教育目標 。研 究主題為生活科技課綱、自造者教師教學信念、專業成長歷程分析、自 造教育研習與教學效能關係、自然科學習動機…等，卻未對學校行政支 持與教學效能做相關性分析之研究，因此研究者認為此主題是值得加以 研究，故本研究以探究高雄市國民中小學教師參與創客聯盟學校行政支 持與教學效能之間的關係。. 18.
(33) 第二節. 學校行政支持之理論基礎及相關研究. 本節將針對學校行政之涵義、支持的意涵、學校支持的定義及意涵、 學校行政支持的相關研究，個別分述如下：. 一、學校行政支持之定義 以下論述學校行政支持的定義、內涵與相關研究：. （一）支持的定義 依據教育部國語辭典，支持是支撐維持、贊助、鼓勵之解釋。韋氏字 典：協助、幫助、支撐或充當基金會或支柱。牛津辭典：鼓勵、給予幫 助。 Schalock 認為，支持係指提供相關資源策略，增進個人的利益，協助 其從工作或生活的環境中，得到需要的資源、訊息和關係，進而讓個人 的獨立性、生產性、社區統整性與滿足感皆能提昇(轉引自林亮伯，2003)。 以學校場域來說，支持就是提供、協助及鼓勵教學現場人員，讓教學者 不會因為人力、物力、金錢、場地等因素，在教學上受到種種限制，透 過學校行政與教學現場人員之溝通，會協調出一個平衡點，讓教學人員 可以適時發揮教學創意、有足夠信心讓教學更加進步，提升教學效能。. （二）學校支持之定義 蕭佳純、郭怡慧(2014) 認為當學校看到教師為組織所付出而做出給 予教師獎酬與肯定，讓同仁感受到學校關懷的整體觀感。 賀欣音、郭丁熒(2012)表示只要是與進行學校教學相關的制度、人、 事、物或環境等，皆屬於學校支持系統的範圍，且具有讓個體感受到有 支持的效果。 蔡明學(2013)認為學校行政人員與教學同仁應持續溝通對話，藉由 雙方對話的溝通過程，行政同仁知道教學同仁在教學上的需求，且能引 導教學同仁進行專業知能發展和參與學校相關事務，達成組織成長的有 效性。在這發展過程中，教學同仁可以很容易的肯定自我教學表現，同. 19.
(34) 時也對學校行政效能的表現加以肯定。 綜上所述，本研究將學校行政支持定義「行政同仁對於教學同仁在 教學上的付出，給予肯定與關懷，並能保持合作關係，透過互相溝通對 話，瞭解教學同仁在教學之所需，提供相關資源，並引導教師能參與專 業發展社群，彼此分享經驗，互相學習，提升教學專業知能。」. 二、學校行政支持之內涵 學校行政支持必須配合與教師教學相關的活動，行政支持包含：政 策宣導、行政倡導、行政運作、課程與教學、專業知能、親職教育、需 求評估、活動實施、專業成長、行政溝通 、資訊公開、社區合作、主管 支持、實質性、訊息性、情感性等，使教師知覺行政支持，提升教師教 學效能。然因行政支持迄今的研究相當豐富，研究者因研究目的不同， 而發展出不一樣的觀點。茲將各研究者對行政支持的內涵整理如表 2-4。. 表 2-4 行政支持的內涵 研究者. 年代. 行政支持的內涵. 蔡東利. 2004. 1.教育政策宣導. 2.學校行政運作. 3.專業知能. 4.課程與教學. 5.親職教育 楊嘉偉. 2007. 1.行政倡導. 2.需求評估. 張賀城. 2008. 1.軟硬體設備. 2.人力資源. 3.態度支持. 4.提供進修管道. 1.政策配合. 2.行政規劃. 3.專業成長. 4.課程與教學. 田春梅. 2009. 3.活動實施. 5.親職教育 續後頁. 20.
(35) 接前頁 范中平. 2011. 1.行政溝通. 2.資訊公開. 3.活動實施 洪淩玉. 2011. 1.情感性. 2.訊息性. 3.實質性 郭秀琴. 2012. 1.教師專業成長. 2.行政運作. 3.外部資源運作 陳柏翰. 甘靜玲. 戴資敏. 2012. 2012. 2013. 1.行政運作. 2.專業知能. 3.課程教學. 4.社區合作. 1.行政運作. 2.課程與教學. 3.專業成長. 4.社區合作. 1.政策配合. 2.行政規劃. 3.專業成長. 4.課程與教學. 5.親職教育 林琬蓓. 吳紫菱. 林玉華. 2014. 2016. 2018. 1.情感性支持. 2.工具性支持. 3.主管支持. 4.訊息支持. 1.行政運作. 2.課程與教學. 3.專業成長. 4.社區合作. 1.實質性. 2.訊息性. 3.情感性 資料來源：研究者整理. 學校行政支持的研究中，與創客教育 較為密切支持的討論內容為學 校行政人員的態度、專業成長、課程與教學、外部資源運作、政策配合。 在十二年國民教育裡，國小階段為彈性課程(電腦課)或校訂課程(科技相 關課程)，國 中 以 上 階 段 科 技領 域 已 列 為 必 修 課 程，目 的在 培 養 學 生 邏. 21.
(36) 輯 思 考及 運 算 思 維 的 能 力 。 本 研 究以 推 動 創 客 教 育為 主 題，瞭解 學 校 行政 支 持 的 內 容，並 參 考 上 述有 關 行 政 支 持 內 容 的相 關 研 究，並 考 量 學校 支 持 是 屬 於 社 會 支 持 之 一部 分 ， 因 此 以 社 會 支持 之 觀 點 將 各 層 面 內容 詳 述 如 下 ： 1.情 感性 支 持 ： 校 長 或 行 政人 員 給 予 的 鼓 勵 、 關心 、 肯 定 、 傾 聽 、 正 向 思 考等 。 2.訊 息性 支 持：提 供 課 程 與教 學、專 業 知 能、師 生 溝通 等 具 體 的 建 議、 諮 詢 、回 饋 的 協 助 。 3.實 質性 支 持 ： 課 程 安 排 、人 力 資 源 、 經 費 、 設備 、 改 善 環 境 等 。. 三、學校行政支持的相關研究 本部分參考高等教育知識庫與台灣碩博士論文知識加值系統，以關 鍵字「學校行政支持」 ，整理對學校行政支持相關研究的結果，作為本研 究背景變項佐證及參考，茲將各研究者對學校行政支持的研究發現整理 如表 2-5。 研究者搜尋學校行政支持的相關研究，發現學校行政支持此一變項 會搭配教師專業發展、教師在職進修、校長領導、工作壓力、班級經營 等變項…等，學校行政支持的知覺程度屬於中度以上程度，不同縣市會 因為「性別」 、 「年齡」 、 「職務」 、 「服務年資」 、 「學校規模」 、 「教育程度」 、 「參加計畫或研習」等，因研究主題、對象、方法與學校行政支持不同 而有所差異，故未能有所定論，故將以上背景變項作為本研究的探討， 以探討高雄市國中小教師參與創客教育聯盟學校之學校行政支持與其差 異情形。. 22.
(37) 表 2-5 行政支持相關論文整理 研究者/年代. 研究題目. 研究發現(有本研究相關之節錄). 楊嘉偉. 彰 化 縣 國 民 小 學 1.校內週三進修學校 行政支持度其. (2007). 校 內 週 三 進 修 學 內涵可分為「行政倡導」、「需求評 校 行 政 支 持 度 與 估」、「活動實施」等三個層面。 教 師 專 業 成 長 知 2.不同學校環境人口 變項中，以不 覺相關之研究. 同年齡、不同教學年資、不同學校職 務，在校內週三進修整體教師專業 成長的知覺達顯著差異。 3.彰化縣國民小學校 內週三進修學 校行政支持度表現良好。 4.彰化縣國民小學校內週三進修學 校行政支持度與師專業成長知覺， 在整體與各層面皆呈現正向的中高 度相關。. 范中平. 新北市國民小學. 1.校長對課後照顧服 務方案大都持. (2011). 校長領導型態、. 以行政支持，對於教師需求在法令、. 行政支持與學校. 經費等許可之下，皆盡量滿足，惟希. 辦理課後照顧方. 望校長能在公務之餘多參加教師的. 案核心能力之相. 活動。. 關研究. 2.不同性別、學校規模、教育背景之 校長對學校行政支持無顯著差異。 3. 校 長 年 資 與 行 政 支 持 有 顯 著 差 異。 續後頁. 23.
(38) 接前頁 洪淩玉. 國 民 小 學 教 師 在 1.學校行政支持的知 覺屬於中等程. (2011). 職 進 修 之 家 長 抱 度。 怨 、 學 校 行 政 支 2.不同性別、教學年資、工作職務、 持 與 組 織 承 諾 關 學校規模對行政支持有顯著差異。 係之研究. 3. 不 同 學 歷 對 行 政 支 持 無 顯 著 差 異。 4.男性、資深、兼任行政職務、小型 學校規模及偏遠地區（含特偏）學校 的台南縣市、高雄縣市國小教師，其 學校行政支持知覺較高。. 蔡芸軒. 國 中 導 師 工 作 壓 1.學校行政支持屬於中高程度。. (2013). 力 、 學 校 行 政 支 2.不同性別、教育程 度之國中導師 持 與 工 作 滿 意 之 在行政支持知覺程度無顯著差異。 相關研究. 3.年齡、服務年資不 同的國中導師 知覺學校行政支持有顯著差異。. 蕭佳純、郭. 國 民 中 學 教 師 工 1.學校支持程度愈高 ，教師則愈不. 怡慧(2014). 作 壓 力 與 職 業 倦 容易有職業倦怠的情形。 怠 關 聯 之 研 究 ： 2.當學校給予教師支 持時，即使工 教 師 復 原 力 與 學 作負荷大，也因學校重視教師個人 校 支 持 之 調 節 效 的利益或目標，並給予等值的報酬 果. 和心理支持，而不容易讓老師有成 就感低的情況。 續後頁. 24.
(39) 接前頁 施婷婷. 國 民 小 學 學 校 行 1.新北市國民小學學 校行政支持與. (2014). 政 支 持 與 教 師 專 教師專業發展現況良好。 業 發 展 成 效 相 關 2.國民小學教師因任 教年資、擔任 之研究. 職務之不同，而在學校行政支持上 有顯著差異。 3.學校行政支持與教 師專業發展之 相關呈現中度正相關。. 葉怡芳. 學 校 行 政 支 援 、 導師的性別在學校行政支援及行政. (2015). 班 級 經 營 策 略 與 人力支援上，以及導師的婚姻狀況 班 級 經 營 效 能 之 及學歷對行政硬體支援、班級經營 關 係 研 究 － 以 桃 策略上顯現出差異性。 園市某國中為例. 翁嘉玟. 國 小 教 師 進 行 翻 1. 學 校 行 政 支 持 和 家 長 參 與 愈 正. (2015). 轉 教 室 使 用 數 位 向，教師所表現出來的教學態度也 教 材 的 教 學 態 度 愈正向。換句話說，進行翻轉教學時 與 學 生 學 習 成 就 使用數位教材的教學態度上，學校 之 相 關 研 究 -- 以 行政支持與家長參與如果愈積極正 學 校 行 政 支 持 、 向，教師則會愈喜歡使用，也會愈容 校 長 領 導 與 家 長 易表現出正向的教學態度。 參與為中介變項- 2.校長領導對學校行 政支持有顯著 --以台中市為例. 差異，校長領導愈正向，也會影響到 學校行政的支持力。 續後頁. 25.
(40) 接前頁 陳婉筠. 嘉 義 縣 市 國 民 中 1.嘉義縣市國民中學 資訊科技行政. (2015). 學 資 訊 科 技 行 政 支持現況為中上程度。 支 持 與 資 訊 科 技 2.不同性別、擔任職務、學校規模大 融 入 教 學 之 相 關 小及研習時數之教師，其知覺資訊 研究. 科技行政支持的情形有差異。 3.資訊科技行政支持 與資訊科技融 入教學整體相關情形為低度正相 關。. 林玉華. 臺 北 市 立 國 民 中 1.臺北市國民中學學 校行政支持之. (2017). 學 學 校 行 政 支 持 整體及各向度，皆有「中上」表現。 對 教 師 專 業 學 習 2.不同「性別」、「年齡」、「教職年 社 群 運 作 影 響 之 資」 、 「目前職務」及「學校規模」在 研究. 臺北市國民中學學校行政支持感受 上有顯著差異。 3.不同「教育程度」在臺北市國民中 學學校行政支持感受上無顯著差 異。. 薛明里、蔡. 新 北 市 國 民 教 育 1.學校對特殊教育所 提供的行政支. 志聰(2018). 階段學校行政人 持在整體或各向度均達到高等程 員 特 教 專 業 知 能 度。 與 行 政 支 持 之 研 2.新北市的不同教育 階段，國小階 究. 段行政支持程度，在整體及各向度 上，顯度均高於國中。 續後頁. 26.
(41) 接前頁 許建仁. 臺 中 市 國 民 小 學 1.臺中市國民小學教 師對學校行政. (2018). 食 農 教 育 推 動 現 支持認知現況屬於中上程度，以「行 況 、 行 政 支 持 與 政規劃」最佳。 教 師 推 動 食 農 教 2.不同背景國小教師 知覺學校行政 育 意 願 關 係 之 研 支持、教師推動食農教育意願、學校 究. 推動食農教育現況差異情形呈現在 不同主要任教年段、不同學校班級 規模以及不同學校所在區域。. 黃靖文. 大 陸 學 生 來 台 就 學校支持對於學習行為及學習滿意. (2018). 學 之 學 習 行 為 、 度有正向顯著的影響。 學校支持與學習 滿意度之研究. 李孟洙. 國 民 小 學 學 校 行 「不同年資」 、 「不同職務」 、 「不同社. (2019). 政 支 持 與 教 師 專 群」 、 「不同學校位置」 、 「不同校史」 業 學 習 社 群 運 作 之臺南市國小教師在知覺「學校行 之研究. 政支持」整體層面有顯著差異，並在 分層面也有差異。. 資料來源：研究者整理. 為使本研究之設計更加完善，且增加其研究價值，故擇以兩篇與本 研究與學校行政支持較為相關的實證研究加以探討(翁嘉玟，2015；陳婉 筠，2016)，就其研究設計與研究結果發現來加以分析討論。 研究設計方面，在研究對象選擇上，翁嘉玟(2015) 為國小教師，陳 婉筠(2016)為國中教師，而地區性翁嘉玟(2015)為台中市；陳婉筠(2016) 為嘉義縣市。兩者的研究方法皆為問卷調查法，透過問卷調查方式蒐集 27.
(42) 資料進行分析及討論，使用的背景變項主要包含教師背景變項(性別、年 齡、學歷、職務、年資)、學校背景變項(學校規模)。就研究架構設計而 言，翁嘉玟(2015)探討國小教師進行翻轉教室使用數位教材的教學態度 與學生學習成就之相關研究--以學校行政支持、校長領導與家長參與為 中介變項，其架構中潛在自變項包括校長領導、行政支持、家長參與等 三項，而陳婉筠(2016)僅探討嘉義縣市國民中學資訊科技行政支持與科 技融入教學之關係。 研究結果發現方面，兩者皆發現學校行政支持屬中上程度，各層面 所知覺到的高低有所不同，翁嘉玟(2015)發現學校行政支持得分之高低 依序為情感性支持與訊息性支持分數同分，其次為實質性支持，分數皆 為中上程度，陳婉筠(2016)之研究結果高低依序為課程與教學(1)、設備 與環境(2)、教師專業成長(3)，分數皆為中上程度。翁嘉玟(2015)與陳婉 筠(2016)的研究結果發現，各研究皆顯示兩者具有相關性，翁嘉玟(2015) 提出教師態度愈正向，愈能尋求學校行政支持的機會，並在校長領導中 獲得肯定，進而讓家長積極的參與，最後對於學生學習成就獲得正向且 顯著的影響；陳婉筠(2016)提出學校資訊科技行政支持度愈高，其對資訊 科技融入教學之實施愈有正面影響的效果，而在預測力陳婉筠 (2016)提 出教師專業成長對資訊科技融入教學具有預測效果。 根據上述研究分析結果，給予研究者兩點啟示： (一)相關研究並沒有以高雄市國民中小學創客聯盟學校教師為樣本，因 此本研究希望藉此機會探究高雄市國民中小學創客聯盟學校教師之學校 行政支持與教學效能之關聯性，以瞭解高雄市創客聯盟學校在實施創客 課程教學，學校行政對於教師的支持度如何，並探究本市教師參與創客 教育聯盟學校行政支持對自身教學效能是否有所提升，更希望瞭解二者 之間的關聯程度，進而提升教師自我的教學效能，以作為本市未來發展 創客課程之參考。 (二)從蒐集到的文獻資料中，也發現探討創客教育學校行政支持與教學 28.
(43) 效能之相關研究並不多，且本市創客聯盟學校的產生便是為了能提升教 師教學效能與培養學生在科技(資訊)領域的邏輯思考、創意與解決問題 的能力，因此研究者認為此主題是值得加以研究，故本研究以探究高雄 市國民中小學教師參與創客聯盟學校行政支持與教學效能之間的關係。. 四、小結 綜上各研究結果，可得知因為不同背景變項的教師，知覺在推 動資 訊教育對學校行政支持的情況，會有不同的差異情形，而教師與學校行 政上應該配合與溝通，才能使教師感受到學校支持與關懷，學校也能感 受到教師在推動資訊科技的熱忱與用心，教師可以容易達到教育目標， 學校也會因為行政支持的情況下，提升教師教學效能、專業知能與互相 分享教學經驗，學校也會因為教師教學持續創新而帶動家長甚至社區來 提供相關資源，進而讓教學品質愈來愈好，學生才能在新興科技的學習 上，更加拓展視野與藉由創客教育學習到解決問題的能力。. 第三節. 教師教學效能之理論基礎及相關研究. 本節將針對教師教學效能之定義、教學效能之發展歷程、教師教學 效能的內涵、教學效能的相關研究，個別分述如下：. 一、教學效能之定義 教學是一種活動，包含教師傳授知識、技能、態度與學生的學習參 與，是師生互動的活動歷程，而教師的教學行為也會影響到學生的學習 效果。針對教師教學效能的研究，源自於 Bandura(1977)所提出的自我效 能(s elf-efficacy)，其解釋為個體對要完成某件事物，會先自我評估是否可 行？而評估後的結果，將會影響對目標所付出的努力與信心程度，是屬 於自己對自我知覺上預期結果的主觀評估。而各學者研究目的與觀點不 同，對於教學效能的定義亦不相同，茲列舉如表 2-6：. 29.
(44) 表 2-6 教學效能定義彙整表 研究者/年代. 定義. Ashton. 教師對於自己能夠影響學生表現能力程度. (1984). 的一種信念。. Gibson & Dembo (1984) Newman, Rutter & Smith,. 教師對於自己的教學，能夠對學生產生正向 影響之學習效果程度的一種信念。 教師對於自己的教學是否能增進學生成就. (1989). 及引導學生成功學習能力判斷的知覺。. 黃政傑. 教師能有效的運用其專業知能，達到教學理. (1997). 想的成果。即學生的學業、態度及情感發展， 產生近期及長遠的良好影響，而讓學生個人 及社會有所幫助。. 陳木金. 教師個人教學主觀的自我判斷，反映個人對. (1999). 自我教學能力的價值判斷，屬於個人內在的 主觀知覺。其通常具有評鑑的性質，使得本 身對教師角色的定義，表現出積極和消極的 態度，進而影響其教學執行。教師對教學自 我效能的判斷在教學前、中、後的過程中皆 有可能發生，不受外力的控制與干涉，全憑 本身內在的理性判斷，來決定如何進行教 學。. Hayward(2001). 教學效能取決於有無達到教學目標。 續後頁. 30.
(45) 接前頁 蕭金土、汪成琳. 教師對教學計畫能做到充分的準備、系統性. (2003). 的呈現教學內容、多元化的教學策略、多向 度的教學評量、營造良好的學習氛圍等。. 吳明隆、陳火城. 教師在教學中，運用本身的專業能力、有效. (2007). 的教學技巧及班級經營的策略，做教學活動 和解決外界負面的影響力，進一步的協助學 生學習並達到教學的目標。. 孫志麟. 個體 對於自身能夠成功地實施以達成特定. (2009). 目標 所需採取行動過程之能力的預期、知 覺、判斷及以此基礎上形成的信念。. Cadima, Leal,& Burchinal. 塑造良好的班級學習氣氛與師生互動關係。. (2010) 郭小蘋、吳勁甫. 教師 教學效能分為三個面向：教師自我效. (2011). 能、有效教學行為及班級經營，讓教師對本 身所預期能夠影響學生的信念開始，配合有 效的教學行為及策略，並透過班級經營的管 理， 更進一步的讓教師的教學效能愈來愈 好。. 黃文三、沈碩彬. 教師個人對自身教學能力的知覺，採用具體. (2012). 教學行為來產生所預期的結果，教師在教學 時，依照學生能力的不同，運用教學技巧， 選擇適當教學活動，激發學生學習動機，進 而提升學生學習，來達到教育目標。 續後頁. 31.
(46) 接前頁 在學校的教學活動中，教師透過課程的安 白家儀、賴志峰. 排、營造良好的學習環境、建立有效的班級. (2014). 經營，促進學生有效的學習成果與學習環 境，以達到預期的教學目標。. 陳繁興、蔡吉郎、翁福. 教師在教學歷程中，能妥適依教學計畫，清. 元(2017). 楚呈現教材內容，採取有效教學策略，充分 的運用多元評量方式及營造良好的學習氣 氛，以達到預期的教學目標。. 資料來源：研究者自行整理. 綜上所述，本研究將教學效能定義「教師在教學中，能運用本身的 專業知能，透過教學信念設計出適合學生的教學計畫、多面向的教學策 略、善用教學評量、營造良好的班級氛圍，讓學生達到預期的教學目標 且提升教師的教學效能。」. 二、教學效能之發展歷程 陳木金(1997)將教學效能理論的研究發展，歸納出其研究發展的歷 程，可分為創始期、建立期、轉變期、充實期，以下詳細說明。. (一)創始期 美國在教師教學效能研究的發展上，可追溯到 1930 年到 1960 年， 主要代表人物為 Wrightstone 和 Beecher 等人，其主要研究在於評估教師 在班級教學過程中的表現，並提供教師回饋和保留之用，其主要採用的 研究方法為觀察法，所觀察的行為是依據過往經驗所選擇出來的。作為 其期望與主觀的教學效能判斷，此時期歸類在「歷程—先前經驗派典」 教學效能研究。而當時 Bandura 所提出的自我效能理論的觀點，效能感 就是自己對於自身執行某一事物能力的效果預期，且重視認知和動機的 關係，並指出效能感四項主要的資訊來源：(1)表現的結果(2)替代的經驗 32.
(47) (3)言語上的說服與應用某人具有某種能力的社會影響力(4)據以判斷自 身能力、力量與弱點的生理狀況，由歷史的觀點而言，Bandura 所提的觀 點極具意義且影響日後數十年的教師自我效能的研究。. (二)建立期 此時期的發展有兩個派典，第一個派典在 1955 年至 1965 年進行的 ｢歷程—系統派典」教學效能研究，主要代表人物為 Ryans 等人，曾利用 有系統地探討教師行為歷程和學生一般行為的關係，描述教與學的歷程。 第二個派典為 1965 年至 1980 年的「歷程—結果派典」教學效能研究， 主要代表人物為 Brophy、Evertson、Good、Grows 等人，是根據績效制 度與能力本位運動的精神，主要目的在認定教師行為與學生成就兩者之 間的因果關係。採用的方法與「歷程—先前經驗派典」、「歷程—系統派 典」不同，是採用低推論的班級觀察，而非高推論性的評估，另採用個 別的行為分析取代整體的分析。. (三)轉變期 此時期的「教學效能」研究理論可說是獲得實質上建立的階段，1972 年起 Gage、Borg、Klinzing 等人以實驗變項的控制，研究教學效能之間 的因果關係，進行｢實驗性派典」的教學效能研究，其利用的方法是經由 實驗變項的控制，研究變項間的因果關係，各種變項都需要進行操作型 定義，才能讓研究結果具體明確，並將研究結果應用到班級教學現場上。 另一派典是 1978 年起 Good、Beckerman、Stallings 等人探討教師與學生 行為歷程的相關性研究，進行「歷程—歷程派典」的教學效能研究，其 研究重點為教師教學行為與學生學習工作時間的關聯性。. (四)充實期 1978 年後， 「歷程—歷程—結果派典」主要代表人物為 Fisher 等人， 結合「歷程—歷程派典」與「歷程—結果派典」兩者派典的研究，其主 要研究目的在於探討教師、學生的行為歷程及學生學習成就的關係，可 提供教師修正其上課行為，注意學生學習歷程，更進一步的增加學生學 33.
(48) 習的成就。其研究重點在於(1)考慮學生的反應(2)注意學生學習的心理過 程(3)學生參與學習工作的調節歷程(4)調節歷程的行為、教師的行為及學 生的成就三者之關係。 除了陳木金(1997)外，吳清山(1992)也曾提出雷同的發展歷程分 期，在書中提到 Borich(1986)將教學效能研究派典分為六類： 「歷程—先 前經驗派典」 、 「歷程—系統性派典」 、 「歷程—結果派典」 、 「實驗性派典」 、 「歷程—歷程派典」、「歷程—歷程—結果派典」。. 三、教學效能的內涵 教學效能必須包含所有教學歷程的活動，教師運用有效的教學計畫、 教材呈現、教學策略、班級經營、教學評量等，使學生達到學習目標， 教師依評量結果修正教學歷程之用。然因教學效能迄今的研究相當豐富， 研究者因研究目的不同，而發展出不一樣的觀點。茲將各研究者對教學 效能的內涵整理如表 2-7。. 表 2-7 教學效能的內涵彙整表 研究者. 年代. Gibson & Dembo. 1984. Money. 1992. 教學效能的內涵 1.教學準備. 2.教材呈現 3.教學策略. 4.教學評鑑. 5.學習氣氛. 1.有效地傳授教材知識 2.師生間有效地溝通 3.組織良好的課程材料 4.激勵學習動機的能力 5.友善的態度. 6.班級經營的能力. 7.激發興趣的能力 續後頁. 34.
(49) 接前頁 陳木金. 1997. 1.教學自我效能信念 教材內容. 2.系統性的呈現. 3.多元化有效的教學技術. 4.有效運用教學時間 5.建立一個和諧的 師生關係 林嘉尉. 2006. 6.良好班級氣氛的營造. 1.教學計畫. 2.教材內容. 3.教學策略. 4.教學過程. 5.師生關係. 6.班級經營. 7.教學評量 吳明隆、陳火城. 2007. 1.一般教學效能. 2.自我教學效能. 3.班級經營 孫志麟. 白家儀、賴志峰. 鍾榮進. 2009. 2014. 2015. 1.環境轉化. 2.教學革新. 3.班級管理. 4.親師溝通. 5.教學執行. 6.學習評量. 1.教學計畫準備. 2.教材系統呈現. 3.多元教學策略. 4.善用教學評量. 5.班級經營管理. 6.良好學習氣氛. 1.教學準備. 2.教學內容. 3.教學方法與策略 4.表達溝通能力. 曾美貞、楊雯如、. 2016. 曾聖文、陳鴻錦 陳繁興、蔡吉 郎、翁福元. 2017. 5.教學態度. 6.教室管理. 7.教學評量. 8.教學效果. 1.教學計畫與準備 2.教材呈現 3.教學策略. 4.教學評量. 1.教學計畫準備. 2.系統呈現教材. 3.多元教學策略. 4.良好學習氣氛. 5.善用教學評量 續後頁. 35.
(50) 接前頁 陳添丁. 2018. 1.教學計畫準備. 2.系統呈現教材. 3.多元教學策略. 4.善用教學評量. 5.良好學習氣氛 侯苑伶. 2018. 1.課程計畫與準備 2.教材內容與呈現 3.教學策略與技巧 4.教學成果與評量 5.班級經營與互動. 徐佳瑀. 楊琇琇. 2019. 2019. 1.教學準備. 2.教學內容. 3.教學方法. 4.教學態度. 5.教室管理. 6.教學評量. 1.教學自我效能. 2.教學計畫與準備. 3.呈現的教材. 4.教學的策略. 5.班級經營與師生互動 6.教學評量與回饋 王偉旭. 鄭歆柔. 2019. 2019. 1.教學計畫. 2.教學內容. 4.教學評量. 5.班級經營. 1.自我教學效能 3.教學策略. 3.教學策略. 2.教學計畫與準備. 4.班級經營. 王詩函. 2019. 1.教學策略. 劉宛芸. 2019. 1.規劃教學計畫與方案. 5.學習評量. 2.班級經營. 2.班級經營與師生關係 3.運用教學策略與評量 徐志晴. 2019. 1.課程設計. 2.教學策略. 3.班級經營. 4.媒體使用. 5.支持協助. 6.學習評量. 資料來源：研究者自行整理. 36. 3.專業素養.
(51) 如表 2-7 所述，各學者對於教學效能內涵的見解略有些許差異，故 本研究將其歸納出教學效能的內涵與層面包含：1.課程準備 2.課程內容 3.教學策略 4.教學評量 5.班級經營等五個層面，作為本研究教學效能問 卷之重要依據。茲將本研究教學效能各層面分別說明如下： 1.課程準備：教師在教學實施前，針對課程擬定完整的教學計畫，並按 照課程綱要、能力指標、核心素養、課程規劃、編選教材、軟硬體設備 的準備度與操作工具的熟練度，做好教學準備，有助於教學活動可以如 預期的教學計畫順利進行。 2.課程內容：教師的教學可以與學生平時的生活經驗作結合，才不會有 所枯燥乏味，有條理的呈現教材並說明原理，課程內容可因實際情況做 適度的調整，另可補充相關資料，讓學生可以更清楚的瞭解課程內容， 增進學生的學習成效。 3.教學策略：教師在教學實施中能運用有效的教學策略，引發學生的學 習動機與興趣，維持學習活動，更進一步的讓學生能主動學習，增進學 生的學習效果。 4.教學評量：在課程教學實施後，能依課程目標進行多元的學習評量， 依評量後的結果給予回饋與指導，同時依評量的結果，修正及微調課程 內容，增進學生的學習效果。 5.班級經營：教師在教學過程中，能建立良好的班級氣氛，和諧的師生 關係，師生互動的關係良好，分享教與學的經驗與心得，提高學生主動 積極的態度學習，使教學能有效的進行，增進學生的學習效果。. 四、教學效能的相關研究 因國內教學效能相關的研究非常多，本部分參考高等教育知識庫、 台灣碩博士論文知識加值系統及華藝線上圖書館，以關鍵字「教學效能」 ， 整理近三年對教學效能相關研究的結果，作為本研究背景變項佐證及參 考，茲將各研究者對教學效能的研究發現整理如表 2-8。 研究者分析教學效能的相關研究，大致上發現教學效能經常搭配的 37.
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